教學做一體化教學模式在護理基本技術(shù)教學中的應(yīng)用分析

逯學梅

[摘要] 目的 探討在進行臨床護理基本技術(shù)教學過程中，分析教學做一體化教學模式的應(yīng)用價值。方法 選擇該院13級60名護生作為實驗對象；采用數(shù)字奇偶法分組；在進行臨床護理基本技術(shù)教學過程中，對照組（30名）：傳統(tǒng)教學模式；觀察組（30名）：教學做一體化教學模式；最終就兩組護生實踐操作成績以及理論成績進行對比。結(jié)果 觀察組護生實踐操作考核成績?yōu)椋?4.39±3.59）分，理論成績?yōu)椋?2.75±5.89）分；對照組護生實踐操作考核成績?yōu)椋?5.32±3.61）分，理論成績?yōu)椋?0.29±7.13）分；同對照組護生實踐操作成績以及理論成績展開對比，觀察組護生獲得顯著提升（P<0.05）。結(jié)論 對于護生在進行臨床護理基本技術(shù)教學過程中，合理選擇教學做一體化教學模式完成，針對實踐操作內(nèi)容同護理理論知識可以做到充分整合，于實踐操作成績以及理論成績提高方面可以獲得顯著效果，從而對于護生護理能力的整體提高做出充分保證。

[關(guān)鍵詞] 教學做一體化教學模式；護理基本技術(shù)教學；應(yīng)用效果

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）04（c）-0123-02

傳統(tǒng)對于護生在進行臨床護理基本技術(shù)教學過程中，只對理論教學予以重視，但是針對實踐教學卻有所忽視，從而呈現(xiàn)出教學模式單調(diào)性顯著的特點，使得護生于實踐知識方面較為缺乏，從而無法獲得顯著教學效果[1]。對此為了將護生護理能力顯著提高，確定最佳模式完成護理基本技術(shù)教學意義顯著[2]。該次研究將探討采用教學做一體化教學模式對護生展開臨床護理基本技術(shù)教學的價值所在，以此使得護生的護理能力獲得確切提高。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該院2013級60名護生作為實驗對象；采用數(shù)字奇偶法分組；對照組（30名）：護生平均年齡為（18.02±1.03）歲；觀察組（30名）：護生平均年齡為（18.13±1.05）歲；兩組護生基本情況開對比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

在進行臨床護理基本技術(shù)教學過程中，對照組：傳統(tǒng)教學模式；觀察組：教學做一體化教學模式；對于對照組護生，主要就理論知識，教師進行講解，對于系列知識學生被動接受。對于系列實踐內(nèi)容，則安排教師統(tǒng)一對護生演示完成，之后安排護生之間展開分組訓練，教師進行從旁指導。對于實驗組護生，在進行臨床護理基本技術(shù)教學期間，教師將實踐內(nèi)容、理論知識以及技能測試3種進行充分結(jié)合，之后于病房中，就實踐教學內(nèi)容以及理論教學內(nèi)容，教師對學生進行針對性講解以及指導，最終確保護生可以將實踐內(nèi)容同理論知識進行充分結(jié)合，最終確保在實際場景中，學生有效運用所學理論知識，最終顯著提高理論知識的掌握程度以及理解程度。針對兩組護生完成教學后，就理論知識對兩組護生進行考核，最終通過閱卷對考核成績進行記錄對比。針對兩組護生完成教學后，就實踐技能對兩組護生進行考核，考核方式為一對一，最終對考核成績進行記錄對比[3]。

1.3 觀察指標

對兩組護生完成臨床護理基本技術(shù)教學的實踐操作成績以及理論成績進行觀察對比。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件對兩組護生護理結(jié)果展開統(tǒng)計學分析，計量資料（實踐成績以及理論成績考核結(jié)果）用（x±s）表示，行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

觀察組護生實踐操作考核成績?yōu)椋?4.39±3.59）分，理論成績?yōu)椋?2.75±5.89）分；對照組護生實踐操作考核成績?yōu)椋?5.32±3.61）分，理論成績?yōu)椋?0.29±7.13）分；同對照組護生實踐操作成績以及理論成績展開對比，觀察組護生獲得顯著提升（P<0.05），見表1。

3 討論

以往針對護生在進行臨床護理基本技術(shù)教學過程中，主要將單純講授式作為主要教學形式，在進行具體教學期間，主要將教師作為核心，單方面對護生進行護理學內(nèi)容等相關(guān)知識的講解，具體講授期間，護生的主動性、學習興趣、創(chuàng)造性以及自覺性均受到一定程度限制[4]。對于教學做一體化教學模式而言，其提倡在能力本位條件下，針對實踐能力教學以及理論知識教學進行有效結(jié)合。教學做一體化教學模式的有效應(yīng)用，可以確保護生在進行學習期間，能夠?qū)嵺`操作知識同理論知識進行充分結(jié)合，從而使得護生學習興趣獲得顯著提高，最終確保在具體實踐期間，對于所學理論知識可以充分運用，使得護生針對護理專業(yè)相關(guān)知識的掌握程度以及認知程度獲得顯著提高，使得護生的動手能力以及隨機應(yīng)變能力獲得顯著提高[5-7]。

同傳統(tǒng)教學模式進行比較，選擇教學做一體化教學模式對護生展開護理基本技術(shù)教學工作，對于學生理論成績以及實踐成績的提高表現(xiàn)出顯著價值。經(jīng)過本次研究發(fā)現(xiàn)，對于觀察組以及對照組分別選擇教學做一體化教學模式以及傳統(tǒng)教學模式完成護理基本技術(shù)教學后，觀察組護生實踐操作考核成績?yōu)椋?4.39±3.59）分，理論成績?yōu)椋?2.75±5.89）分；對照組護生實踐操作考核成績?yōu)椋?5.32±3.61）分，理論成績?yōu)椋?0.29±7.13）分；同對照組護生實踐操作成績以及理論成績展開對比，觀察組護生獲得顯著提升（P<0.05）。分析此種結(jié)果的形成原因為，教學做一體化教學模式的充分應(yīng)用，可以確保于教學期間，護生對于所學理論知識可以充分消化吸收，進而針對理論基礎(chǔ)表現(xiàn)出的理解程度以及掌握程度獲得充分加深，使得理論知識考核成績獲得明顯提升，對于專業(yè)技能的高效學習做出充分保證。此外，此種模式的有效應(yīng)用，可以將護生針對專業(yè)操作表現(xiàn)出的熟練程度顯著提高，進而使得護生專業(yè)技能水平獲得顯著提升。具體在教學期間，針對專業(yè)技能操作項目的重視程度可以顯著提高，針對學生具有的動手能力可以做到側(cè)重培養(yǎng)，針對臨床思維能力的培養(yǎng)可以做出保證。并且具體教學期間，教師可以做到邊講解邊操作，學生可以做到邊學習邊練習，從而對于理論同實踐的順利整合奠定堅實基礎(chǔ)，并且對于學生的學習主動性以及學習興趣可以充分激發(fā)，進而將理論知識理解程度顯著提高，對于專業(yè)技能的合理運用可以加以顯著性促進，從而使得學生綜合能力獲得顯著提高，凸顯教學做一體化教學模式的應(yīng)用價值。

綜上所述，對于護生在進行臨床護理基本技術(shù)教學過程中，合理選擇教學做一體化教學模式完成，對于實踐能力教學以及理論知識教學能夠做到充分結(jié)合，對于學生綜合素質(zhì)可以充分培養(yǎng)，從而為后續(xù)的學習工作奠定堅實基礎(chǔ)。此外此種教學模式針對現(xiàn)代教學理論可以做到切實符合，對于當前創(chuàng)新型、實用型以及技能型護理人才的培養(yǎng)可以做好充分準備，充分實現(xiàn)教學做一體化教學模式的應(yīng)用價值。

[參考文獻]

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（收稿日期：2018-01-26）