基于t檢驗(yàn)的文理護(hù)生學(xué)習(xí)研究

劉宏強(qiáng)

[摘要] 該文旨在研究護(hù)理學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否具有差異性影響，以及采取的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)以及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，甚至文理兼招專業(yè)的教學(xué)發(fā)展都具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] t檢驗(yàn)；文理護(hù)生；顯著性；學(xué)習(xí)；差異性

[中圖分類號(hào)] R42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）01（b）-0103-02

一個(gè)人由于生長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境、家族遺傳等各方面的不同，以至于在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、甚至性格特點(diǎn)等都有不同程度的差異性。作為一名大學(xué)生，因?yàn)椴煌男睦砗蜕淼牟町愒趯W(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)不同的感知覺、思想思維方式、處理不同知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的側(cè)重和風(fēng)格特點(diǎn)以及個(gè)人自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)等方方面面的不一樣，造就了每一名大學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立體，但是作為文理不同科學(xué)生，各自之間的相似點(diǎn)還是比較多的，尤其在學(xué)習(xí)方面，更有許多類似的因素。該校護(hù)理專業(yè)針對(duì)國(guó)家教育政策以及生源方面的特點(diǎn)，逐漸對(duì)原來(lái)只招收理科生的政策做了改變，近年來(lái)采取文理科學(xué)生兼收，在這樣的情況下，給教學(xué)管理人員和教師的教學(xué)方式方法提出了更高的要求。該文旨在研究護(hù)理學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否具有差異性以及影響因素采取的應(yīng)對(duì)措施。

1 資料與方法

隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法也在教學(xué)各方面有不同程度的應(yīng)用，而t檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的應(yīng)用也比較多，作為掌握同時(shí)也是比較普遍的一種檢驗(yàn)方法，怎樣科學(xué)的利用t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)推斷方法對(duì)文理護(hù)生成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和對(duì)比分析，對(duì)于推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)以及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，甚至文理兼招專業(yè)的教學(xué)發(fā)展都具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[1]。

作為該課題研究對(duì)象的每個(gè)班級(jí)人數(shù)約50名，文理科基本上各占50%，因此把每個(gè)班級(jí)的文科生和理科生看做兩個(gè)獨(dú)立樣本，因?yàn)槊總€(gè)樣本量大部分<30，文理科超過(guò)30的班級(jí)文理科人數(shù)也不會(huì)超過(guò)10%，可以看做小樣本，因此采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)每門學(xué)科進(jìn)行文理護(hù)生成績(jī)分析。文理科學(xué)生組兩個(gè)分?jǐn)?shù)樣本均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，首先要對(duì)文理護(hù)生兩個(gè)相應(yīng)的總體均數(shù)之間提出沒有差異的H0假設(shè)，然后以兩個(gè)樣本平均數(shù)差的抽樣分布為理論依據(jù)來(lái)考察兩個(gè)樣本均數(shù)之差是否來(lái)自于兩個(gè)總體均數(shù)之差為零的總體。P值越小，越有理由說(shuō)明總體均數(shù)存在差異[2]。

該校護(hù)理學(xué)院2013級(jí)以來(lái)每年錄取護(hù)理學(xué)本科100名左右，形成2個(gè)平行班級(jí)，新生入學(xué)按照文科、理科成績(jī)隨機(jī)、均勻分布。因護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)主要由實(shí)習(xí)單位給出，成績(jī)分析找實(shí)習(xí)單位了解后進(jìn)行分析。現(xiàn)將2013級(jí)在校3學(xué)年6學(xué)期、2014級(jí)在校3學(xué)年6學(xué)期、2015級(jí)在校2學(xué)年4學(xué)期、2016級(jí)在校1學(xué)年2學(xué)期全部科目成績(jī)統(tǒng)計(jì)完畢，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，平行班級(jí)情況比較類似，所以在該課題中，選取每個(gè)年級(jí)的一班進(jìn)行主要分析對(duì)比，結(jié)果具有真實(shí)性。

2 成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 成績(jī)差異性

該研究文理護(hù)生在所有年級(jí)、所有課程學(xué)習(xí)中，2013級(jí)文理護(hù)生在一年級(jí)時(shí)期的基礎(chǔ)課《體育》《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》《基礎(chǔ)化學(xué)》等課程，二年級(jí)第一學(xué)期的基礎(chǔ)課《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》課程成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2014級(jí)文理護(hù)生在一年級(jí)時(shí)期的基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)外語(yǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《醫(yī)用化學(xué)》等課程成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2015級(jí)文理護(hù)生在一年級(jí)時(shí)期的基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)外語(yǔ)》《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》《醫(yī)用化學(xué)》等課程和專業(yè)基礎(chǔ)課《人體形態(tài)學(xué)》《生理學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)》等課程，二年級(jí)的基礎(chǔ)課《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程和專業(yè)基礎(chǔ)課《生物化學(xué)學(xué)》《藥理學(xué)》等課程成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2016級(jí)文理護(hù)生在一年級(jí)時(shí)期僅有《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》一門課程成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各年級(jí)在三年級(jí)大面積開設(shè)的專業(yè)課方面，成績(jī)均沒有出現(xiàn)顯著性差異。見表1。

2.2 差異性分析

從總體統(tǒng)計(jì)來(lái)看，新生入校以來(lái)，《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》《基礎(chǔ)化學(xué)》普遍存在顯著差異，從各班級(jí)成績(jī)上看，文科生也明顯弱于理科生，2015級(jí)學(xué)生二年級(jí)第一次開設(shè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，也充分表現(xiàn)出來(lái)在成績(jī)上文科生也明顯弱于理科生。至于2013級(jí)《體育》成績(jī)有顯著差異，這在后續(xù)體育課程成績(jī)差異性消除能夠表明，我校大學(xué)體育教育方面還是比較全面、對(duì)大學(xué)生能夠起到作用的。2014級(jí)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》成績(jī)表明文科生優(yōu)于理科生，說(shuō)明文科在記憶方面有優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)政治類課程中逐漸文科生的優(yōu)勢(shì)不再明顯，說(shuō)明該校政治教育也是比較到位和全面的。2015級(jí)文理護(hù)生在《基礎(chǔ)外語(yǔ)》《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》《醫(yī)用化學(xué)》、《人體形態(tài)學(xué)》《生理學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《生物化學(xué)學(xué)》《藥理學(xué)》等10門課程方面均存在明顯差異，甚至連平均分和名次方面都有明顯的差異，從而引起護(hù)理學(xué)院教學(xué)管理人員和教師們的注意，從開始研究本課題開始，逐步的加大對(duì)相關(guān)學(xué)科教師、教學(xué)的干預(yù)，起到了比較好的教學(xué)效果，2016級(jí)僅有《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》一門課程成績(jī)有顯著差異，其它基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程成績(jī)均看不到明顯差異，在學(xué)生中調(diào)查也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的差異。

3 應(yīng)對(duì)措施

①由于文科護(hù)生學(xué)生在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科感到有不同程度的難度，為解決這一難題，該校組織相關(guān)老師集體備課，在課堂上加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充、通過(guò)案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多種方式方法活躍課堂，充分利用醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除他們對(duì)相關(guān)理科知識(shí)的懼怕心理。

②文科護(hù)生學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)思想政治理論課及文科類課程有優(yōu)勢(shì)；理科學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程優(yōu)勢(shì)明顯，以此成立文理護(hù)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，通過(guò)這些形式增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

③教師方面盡量組織更多的實(shí)踐操作和專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生都喜歡有更多實(shí)踐操作活動(dòng)，這樣文理護(hù)生都可以得到很好的鍛煉和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊聯(lián)河，辛凱，申杰.雙向t檢驗(yàn)在治療性研究數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2016，33（2）：309.

[2] 王英華.SPSS和Excel在英語(yǔ)測(cè)試統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn)中的應(yīng)用比較—以“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式效果分析為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，23（12）：178-181.

（收稿日期：2017-10-15）