系統(tǒng)理論視角下農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建

摘 要：本文以系統(tǒng)理論為依據(jù)，即要素、目標(biāo)、內(nèi)在聯(lián)結(jié)三個(gè)內(nèi)容，分析構(gòu)建農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，采取培育特色創(chuàng)業(yè)文化、構(gòu)建全程實(shí)踐體系、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、開(kāi)放課堂、鼓勵(lì)學(xué)生建立實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)等五種連接途徑，實(shí)現(xiàn)“農(nóng)林+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐體系；農(nóng)林高校

作者簡(jiǎn)介：劉漫中，助理研究員，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010019）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）23-0007-03

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高校的持續(xù)推進(jìn)，各級(jí)各類院校的創(chuàng)新舉措和效果各有千秋，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)各不相同，從農(nóng)林高校未來(lái)發(fā)展方向考慮，構(gòu)建符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和地區(qū)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系勢(shì)在必行[1]。因此，農(nóng)林高校探索和構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系顯得尤為重要。農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系鑲嵌在高校人才培養(yǎng)的大體系中，這個(gè)體系的構(gòu)建，需要要素、內(nèi)在聯(lián)結(jié)和目標(biāo)三個(gè)部分有機(jī)組成，缺一不可。

一、農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的組成要素

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著重從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中，探索農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)。這個(gè)系統(tǒng)的組織組成要素，即創(chuàng)新者、機(jī)會(huì)、環(huán)境和資源。農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的要素：一是社會(huì)大環(huán)境，包括政策法規(guī)、社會(huì)輿論、社會(huì)認(rèn)可；二是學(xué)校重視，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)支持，校園文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接納與包容；三是創(chuàng)新的師資隊(duì)伍；四是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想啟蒙與行動(dòng)力。

1.國(guó)家強(qiáng)調(diào)突出農(nóng)林院校的學(xué)科專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局三部委于2013年聯(lián)合下發(fā)教高〔2013〕9號(hào)《關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見(jiàn)》，其中第三條要求“研究制定專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，新建一批涉農(nóng)涉林國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，與行業(yè)、科研院所和企業(yè)聯(lián)合重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，遴選建設(shè)一批國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地?！边@是國(guó)家對(duì)農(nóng)林院校的頂層設(shè)計(jì)，指明了農(nóng)林院校在深化改革進(jìn)程中的發(fā)展方向。“擴(kuò)大國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助范圍，加大資助力度。突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”，突顯了大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下農(nóng)林專業(yè)學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念：面向全體，分層推進(jìn)，注重基礎(chǔ)，鼓勵(lì)實(shí)踐。對(duì)于地方農(nóng)林院校，考慮到生源的具體情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分為三個(gè)層次。第一層次是“廣普式”的創(chuàng)新教育，面向全體學(xué)生，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等進(jìn)行通識(shí)教育、專業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)新理念普及、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性，使大學(xué)生成為具有開(kāi)創(chuàng)精神的準(zhǔn)職業(yè)人。第二層次是對(duì)在校期間有創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)有余力的同學(xué)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、專題調(diào)研、安全分析和專業(yè)類實(shí)踐，提高學(xué)生具體分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，提升自己的理性認(rèn)知和創(chuàng)意能力水平。第三層是對(duì)創(chuàng)建之初的創(chuàng)新實(shí)體進(jìn)行專業(yè)的針對(duì)性指導(dǎo)與孵化。

3.教師帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和利益優(yōu)化。教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)者與實(shí)踐者，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，必須首先打造一支具有創(chuàng)新精神、能創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)干的教師隊(duì)伍。高校教師一向不囿于實(shí)驗(yàn)室、講臺(tái)和論文，他們更希望將自己的研究成果與實(shí)體企業(yè)和生產(chǎn)聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造效益，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，農(nóng)林院校應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)和支持教師走出校門，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，豐富教育教學(xué)的理念和資源。

4.學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索并規(guī)劃職業(yè)生涯。人才培養(yǎng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的系統(tǒng)工程，我們不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的輸入，而忽略了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的自我教育。學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的思想轉(zhuǎn)變和行為引領(lǐng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，找到自己的興趣點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新有重新的認(rèn)識(shí)和界定，對(duì)自己的知識(shí)和能力有清楚的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新的意識(shí)才能在學(xué)生的頭腦中逐漸生根發(fā)芽，在實(shí)踐中不斷形成。當(dāng)前，高?？梢詫?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行孵化和培育，例如全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校成立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)。

5.明確農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)注重人才的頂層設(shè)計(jì)，建立招生+培養(yǎng)+就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）三項(xiàng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，樹(shù)立“農(nóng)林+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)生“就業(yè)能敬業(yè)，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有潛力，發(fā)展有后勁”的農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，也是專業(yè)教育的改革目標(biāo)。

二、農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素連接

1.培育特色創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。創(chuàng)新是一種向上的精神和態(tài)度，在高校營(yíng)造“敢想敢干、寬容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，根據(jù)學(xué)生意愿，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新的校園文化發(fā)展要由從前的辦活動(dòng)場(chǎng)次的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生控制失敗因素，降低學(xué)生失敗風(fēng)險(xiǎn)。

2.依托專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建全程實(shí)踐體系。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確立“全程實(shí)踐”的人才培養(yǎng)改革構(gòu)架。強(qiáng)化農(nóng)林教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，依托農(nóng)林企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)的新思路和新體系，要求實(shí)踐課特別是課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排到農(nóng)林生產(chǎn)的第一線，挖掘社會(huì)資源，加強(qiáng)校地合作，與企業(yè)單位、科研院所聯(lián)合組建人才培養(yǎng)基地，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。通過(guò)“企業(yè)冠名班”“訂單式”培養(yǎng)等形式，加大學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。突出以社會(huì)需求和專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向，以學(xué)生理想就業(yè)為目標(biāo)，制定符合學(xué)生識(shí)解水平、成長(zhǎng)成才規(guī)律的多樣化實(shí)踐方案，增加實(shí)踐類課程，加大實(shí)踐教學(xué)的分量，擴(kuò)大學(xué)生在企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)踐的規(guī)模、延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同和發(fā)展的信心，使學(xué)生自愿建立創(chuàng)新精神并主動(dòng)提升自己操作實(shí)踐能力[2]。創(chuàng)新是一種內(nèi)外兼修的能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，要從專業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)地實(shí)習(xí)中貫穿和體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)一年級(jí)為公共基礎(chǔ)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)階段，這個(gè)階段要進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生掌握基本的理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)和農(nóng)林基地參觀學(xué)習(xí)。大學(xué)二、三年級(jí)為專業(yè)課程、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，不斷把創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，讓學(xué)生接觸更多更先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展前沿，鼓勵(lì)學(xué)生思考、建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。大學(xué)四年級(jí)為校企聯(lián)合培養(yǎng)和校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)階段，對(duì)有意向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和分類，幫助他們?nèi)腭v企業(yè)、學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行培養(yǎng)和孵化。以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校2017屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)呈多元化分布，主要集中在“農(nóng)、林、牧、漁業(yè)”行業(yè)和“服務(wù)業(yè)”；其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與所學(xué)專業(yè)一致或相關(guān)的比例為58.62%。接受調(diào)查的畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)幫助最大的在?；顒?dòng)為“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”（55.56%）和“頂崗實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)、課外兼職”（55.56%），其次是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”（29.63%）。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就目前的師資情況看，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師以高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和一線輔導(dǎo)員為主要師資力量，他們有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論和教育管理能力，有一定的學(xué)生就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生專業(yè)與市場(chǎng)結(jié)合實(shí)際情況知之甚少，因而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然停留在理論階段，沒(méi)有更多更典型的專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐體會(huì)與學(xué)生分享。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)中心教師和輔導(dǎo)員還有大量的行政事務(wù)，個(gè)人精力遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。先有創(chuàng)新的老師，才能有創(chuàng)新的學(xué)生。首先，廣泛吸納專業(yè)教師、社會(huì)兼職教師、校友、企業(yè)人員等，充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來(lái)，組成各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師”型教師隊(duì)伍。其次，遴選一批懂專業(yè)、愛(ài)學(xué)生、勤實(shí)踐的中青年教師出國(guó)研修，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷，促進(jìn)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。同時(shí)，進(jìn)一步建立并完善高等農(nóng)林院校與地方科研院所、當(dāng)?shù)氐纳孓r(nóng)涉林企業(yè)合作機(jī)制，聘請(qǐng)一批懂生產(chǎn)、鉆科研、會(huì)管理、愛(ài)學(xué)生的一線專家做兼職教師，加大“雙師型”教師建設(shè)力度。

4.開(kāi)放課堂，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育方式。當(dāng)前，在通識(shí)教育的背景下，農(nóng)林院校也普遍削弱了農(nóng)林專業(yè)教育，甚至出現(xiàn)了一些農(nóng)林院校“去專業(yè)化”的傾向，事實(shí)上實(shí)踐基地建設(shè)未能與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展事業(yè)同步，同時(shí)也迫使一些高?！皟?yōu)化”或者“簡(jiǎn)化”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“把麥子種到溫室、把羊養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)室”的現(xiàn)象，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯減弱。農(nóng)林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐，采用人物訪談、工作體驗(yàn)的方式讓學(xué)生深入到一線感受專業(yè)的具體問(wèn)題和困難，總結(jié)他人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，一方面體味從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者的辛酸苦辣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。

5.鼓勵(lì)學(xué)生建立實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。農(nóng)林院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都不是憑一己之力能夠完成的。在學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的團(tuán)隊(duì)，分工合作，但是由于農(nóng)林專業(yè)的特點(diǎn)，完成一個(gè)階段的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)需要很長(zhǎng)的周期，而且創(chuàng)新還需要考慮經(jīng)濟(jì)、法律、管理、營(yíng)銷等諸多因素，這就需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作能力。從大一的課堂實(shí)習(xí)到大四的實(shí)習(xí)實(shí)踐都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生2017年申報(bào)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共計(jì)303項(xiàng)，北京市級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目共計(jì)102項(xiàng)，學(xué)校超過(guò)85%的本科生都參與過(guò)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)專利20項(xiàng)，其中發(fā)明專利2項(xiàng)，實(shí)用新型專利8項(xiàng)，外觀設(shè)計(jì)專利2項(xiàng)，軟件著作權(quán)8項(xiàng)。2017年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)共有80名大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，212人參與創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程不可小覷的因素，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，是一項(xiàng)重要的培訓(xùn)內(nèi)容。

綜上所述，構(gòu)建農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的各個(gè)要素及其目標(biāo)，實(shí)施一系列措施有效地連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各個(gè)要素之間的責(zé)任和利益關(guān)系，從而讓農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生在廣闊的農(nóng)林天地成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。

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責(zé)任編輯 陳 莉