基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“電子商務(wù)概論”教學(xué)改革

摘 要：高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。電子商務(wù)作為一種新興的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)諸多機(jī)遇，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)之一。為此，本文以“電子商務(wù)概論”課程為起點(diǎn)，將課程目前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、發(fā)展要求、育人環(huán)境和培養(yǎng)體系對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了改革、再設(shè)計(jì)和創(chuàng)新探索，以期對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；電子商務(wù)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；“互聯(lián)網(wǎng)+”

作者簡(jiǎn)介：李京，河南廣播電視大學(xué)工商管理學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與電子商務(wù)。（河南 鄭州 450000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）29-0041-03

“電子商務(wù)概論”這門(mén)課程是高校針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的入門(mén)導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，在第一學(xué)期進(jìn)行授課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的是從總體上把電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)所涉及的管理、技術(shù)和法律等多方面知識(shí)以及電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展和應(yīng)用給予簡(jiǎn)要的介紹[1]，激發(fā)學(xué)生的對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生整體上對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、核心技能以及職業(yè)崗位等情況形成初步的印象和體會(huì)，為后續(xù)核心課程的學(xué)習(xí)、核心技能的訓(xùn)練以及崗位對(duì)接與職位提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自2013年教育部對(duì)全國(guó)高校提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程之后，2015年，教育部再次提出高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要在全教育領(lǐng)域推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校對(duì)傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐改革，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，使電子商務(wù)的發(fā)展和應(yīng)用面臨了更多新的環(huán)境和機(jī)遇，為此，“電子商務(wù)概論”課程基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革就顯得更為必要和迫切。

一、“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)僵化，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念?！半娮由虅?wù)概論”課程作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為傳統(tǒng)和模糊，往往將理解和掌握電子商務(wù)體系各個(gè)方面的理論知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在授課過(guò)程中對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容也是泛泛而談，整個(gè)課程教學(xué)混亂，缺乏邏輯中心主線(xiàn)，學(xué)生學(xué)完也是感覺(jué)混亂一片[3]。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)不能起到課程在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，也沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)職業(yè)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的需求，也就激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和迫切感，無(wú)法培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，達(dá)不到創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，顯然不符合新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想指導(dǎo)。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求。電子商務(wù)發(fā)展日新月異，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)技能人才的需求也隨著時(shí)代不斷變化，因此，“電子商務(wù)概論”課程有著很強(qiáng)的時(shí)效性。但是教材的編寫(xiě)總是滯后的，絕大多數(shù)教材內(nèi)容都是傳統(tǒng)電子商務(wù)模塊內(nèi)容，物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)電子商務(wù)、跨境電商等電子商務(wù)發(fā)展出現(xiàn)的新形勢(shì)教材中涉及很少，部分教材涉及其中的一個(gè)或兩個(gè)模塊，但是內(nèi)容淺顯，并不系統(tǒng)[4]。另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是目前市面上關(guān)于“電子商務(wù)概論”的教材非常多，但是絕大多數(shù)教材都是把所有模塊內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列[5]，忽略了各模塊之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教材結(jié)構(gòu)缺乏條理性。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容陳舊，不適用于新時(shí)期電子商務(wù)發(fā)展的新特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新動(dòng)力地激發(fā)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)沒(méi)有邏輯體系，對(duì)電子商務(wù)沒(méi)有整體脈絡(luò)上的把握，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，不符合新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求。

3.教學(xué)模式單一，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人環(huán)境的要求。電子商務(wù)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，“電子商務(wù)概論”課程中電子商務(wù)相關(guān)的概念和理論非常多，目前在授課中仍普遍采用以教師在課堂講授各概念和理論為主，輔以PPT課件和電商典型案例的方式。教學(xué)模式相對(duì)單一，尤其對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，本就厭倦理論傳授，加上第一次接觸這么深澀難懂的概念，學(xué)生往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上嗜睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象非常普遍[6]。而電子商務(wù)本就是一門(mén)實(shí)踐性和創(chuàng)新性非強(qiáng)著的一門(mén)學(xué)科，教師太過(guò)專(zhuān)注于概念和理論知識(shí)傳授，也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的引導(dǎo)，難以對(duì)學(xué)生對(duì)接職業(yè)崗位選擇與崗位提升有所啟發(fā)，從而使學(xué)生缺乏實(shí)踐操作訓(xùn)練，顯然不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡的開(kāi)放式育人環(huán)境。

4.考核方式不科學(xué)，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的要求。目前高?？己朔绞交静捎谩捌綍r(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”來(lái)評(píng)定最終期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)基本以出勤率為參考依據(jù)，考試成績(jī)以閉卷試題得分為依據(jù)，兩者加權(quán)得出最終期末成績(jī)。但這種考核方式太過(guò)簡(jiǎn)單，并且很多出勤學(xué)生只是在教室睡覺(jué)、打游戲，混平時(shí)成績(jī)，并沒(méi)有真正投入學(xué)習(xí)。閉卷試題也并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)結(jié)果，部分學(xué)生為了成績(jī)死記硬背，更多學(xué)生則對(duì)考試完全不在意，考試期間存在大片空白就交卷的情況，抱著認(rèn)為考不過(guò)就補(bǔ)考，反正學(xué)校會(huì)讓其畢業(yè)的僥幸心理。同時(shí)，試卷只能考核部分理論知識(shí)，并不能考核學(xué)生的職業(yè)技能掌握情況，無(wú)法真正考查學(xué)生的綜合能力，這種考核方式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的要求。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)改革思路

1.升華課程整體目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)代新形勢(shì)下電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)技能型職業(yè)崗位實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重新構(gòu)建課程內(nèi)容以及職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)崗位對(duì)接的教學(xué)體系，組建現(xiàn)代教學(xué)模式下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，以期實(shí)現(xiàn)課程直接對(duì)接電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)整體脈絡(luò)的把握，對(duì)職業(yè)生涯的思考和對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)。

2.轉(zhuǎn)變課程整體思路。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的整體目標(biāo)和思路要求，重新設(shè)定以理論知識(shí)夠用，職業(yè)技能側(cè)重，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為總體的改革思路，通過(guò)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為抓手，學(xué)生競(jìng)賽為輔助，創(chuàng)業(yè)開(kāi)店為實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程到職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

3.優(yōu)化課程教學(xué)模式。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)放式育人環(huán)境要求，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、模擬角色分工和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，以循序漸進(jìn)的方式為每節(jié)課設(shè)定不同的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式，在團(tuán)隊(duì)中模擬不同的角色，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式匯報(bào)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)模擬最終成果和學(xué)習(xí)收獲。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入商派真實(shí)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)操訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)全過(guò)程模擬，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.豐富課程考核方式。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的要求，以理論成績(jī)占30%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50%，最后成果匯報(bào)占20%，最終成績(jī)進(jìn)行加權(quán)取得的課程考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，理論知識(shí)部分形成題庫(kù)，學(xué)生可以多次進(jìn)行無(wú)紙化考試，達(dá)到學(xué)生滿(mǎn)意自己的成績(jī)?yōu)橹?，只記錄最高成?jī)；學(xué)生在商派平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)模擬，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都會(huì)記錄過(guò)程成績(jī)，最后加總實(shí)訓(xùn)成績(jī)；最后學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式匯報(bào)最終成果和學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”等競(jìng)賽，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想在高校的推行對(duì)教師和學(xué)生都是全新的體驗(yàn)，在“電子商務(wù)概論”課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想也是一種全新的教學(xué)改革方式。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)也存在問(wèn)題的分析，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的要求，對(duì)電子商務(wù)概論課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了改革嘗試，對(duì)促進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展，加快教育轉(zhuǎn)型是一次有益探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹志洪.基于“三創(chuàng)”導(dǎo)向的“電子商務(wù)概論”課程改革研究[J].人才培養(yǎng)，2017，（3）：64-66.

[2] 李紅衛(wèi).基于創(chuàng)業(yè)教育的“電子商務(wù)概論”教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，17（4）：43-45.

[3] 趙武.創(chuàng)新教育理念下的電子商務(wù)課程教學(xué)方法探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（15）：117-118.

[4] 石聲波.模塊化體驗(yàn)式教學(xué)改革研究——以“電子商務(wù)概論”課程為例[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，15（3）：53-57.

[5] 王成付.融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)模式改革研究[J].福建電腦，2017，（8）：66-67，72.

[6] 張秀梅，彭新平.校企合作視野下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的電子商務(wù)課程教學(xué)改革研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2015，（23）：49-50.

責(zé)任編輯 陳 莉