計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系探析

謝暉暉　楊啟義

摘 要：本文以湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與武漢工業(yè)科技學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)聯(lián)合舉辦的“3+2”分段中高職銜接班為例，針對(duì)前端開發(fā)工程師這個(gè)熱門崗位，在廣泛深入了解WEB前端開發(fā)日常工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)前端開發(fā)涉及的知識(shí)和核心技術(shù)，據(jù)此確定“3+2”分段中高職銜接班（WEB前端開發(fā)方向）的課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；WEB前端開發(fā)；課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

作者簡介：謝暉暉，碩士，湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（湖北 武漢 430064）；楊啟義，宜昌市機(jī)電工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新毥逃＃ê?宜昌 443111）

基金項(xiàng)目：本文系2018年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題“‘3+2分段培養(yǎng)模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐”（編號(hào)：ZJGB201802）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）26-0030-04

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點(diǎn)，明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色，提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這充分顯示了政府在政策層面對(duì)職業(yè)教育體系的構(gòu)建給予了高度重視。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入WEB2.0、WEB3.0時(shí)代，網(wǎng)站前端開發(fā)成為熱門行業(yè)，市場(chǎng)需求旺盛，而職業(yè)院校未能提供足夠的人才支持，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生就業(yè)崗位對(duì)口率低，大量企業(yè)也招不到符合崗位需求的前端人才。本文以湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院與武漢市工業(yè)科技學(xué)校合作舉辦的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中高職銜接班為例，闡述在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，雙方通力合作，確定WEB前端開發(fā)為專業(yè)培養(yǎng)方向，并依據(jù)前端開發(fā)所需的核心技能，明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建中高職一體化課程體系，旨在使人才培養(yǎng)滿足用人單位需求。

一、中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，我省普通類高考人數(shù)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，而中職學(xué)生參加的技能高考、高職單招報(bào)名人數(shù)卻迅速增長。越來越多的中職生進(jìn)入高職院校，但中職教育和高職教育自成體系，不能從宏觀上統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職與高職只顧本階段的教學(xué)任務(wù)，兩個(gè)階段的教育并不了解彼此的課程內(nèi)容。中高職之間的壁壘難以突破，銜接標(biāo)尺無法確定，更無法保障銜接效果。兩者的課程體系多有重疊或脫節(jié)，存在種種弊端，主要表現(xiàn)在：①多數(shù)高職院校針對(duì)普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)課程體系，并沒有將中職生考慮在內(nèi)，一些中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，將部分在中職學(xué)過的技能重又學(xué)習(xí)一遍，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)；②中職階段的英語等文化課不及普高學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)配置等英語詞匯較多的課程時(shí)有恐懼感和厭學(xué)心理，導(dǎo)致后期發(fā)展趕不上普高來的學(xué)生。

對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，這種弊端還體現(xiàn)在高職畢業(yè)生能力達(dá)不到用人單位要求，而中職階段的教學(xué)未能給予有效支持。原因在于隨著ICT行業(yè)的快速發(fā)展和升級(jí)，新技術(shù)新思潮層出不窮，對(duì)ICT從業(yè)者的知識(shí)、技能提出了越來越高的要求，現(xiàn)有的高職三年（實(shí)際上學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間不足兩年）的時(shí)間還是感覺過于倉促，以目前熱門的“WEB前端開發(fā)”崗位為例，早已不是只有切圖、用Dreamweaver制作網(wǎng)頁這么簡單，WEB前端開發(fā)人員既要與上游的交互設(shè)計(jì)師、視覺設(shè)計(jì)師和產(chǎn)品經(jīng)理溝通，又要與下游的服務(wù)器端工程師協(xié)調(diào)，需要掌握的技能非常多，學(xué)生覺得要學(xué)的東西太多太雜，而企業(yè)普遍認(rèn)為剛畢業(yè)的學(xué)生知識(shí)面太窄、技術(shù)欠缺太多，卻也不愿意花時(shí)間培訓(xùn)新人，而希望來之即用。高職階段雖然有三年，但除去近一年公共課程的學(xué)習(xí)，半年畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間不足兩年，僅憑短短的兩年，在高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不如人意的普遍情況下，要掌握如此繁多的技能以滿足用人單位的上崗需求，實(shí)屬不易。雖然中職的三年學(xué)習(xí)過有關(guān)計(jì)算機(jī)基本操作、網(wǎng)頁制作等，但由于中、高職培養(yǎng)目標(biāo)不一致，并未能為高職階段的學(xué)習(xí)提供有力支撐。

2016年，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與武漢市工業(yè)科技學(xué)校聯(lián)合舉辦“3+2”分段培養(yǎng)改革試點(diǎn)。即在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)兩年。五年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的中高職院校，共同制定中高職上下貫通的理論及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)高級(jí)技能人才。該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間由原來的高職三年延長到中職三年加高職兩年共五年，時(shí)間更為充裕，教學(xué)力量也得到增強(qiáng)，更有利于培養(yǎng)人才。

經(jīng)企業(yè)專家和中、高職院校雙方聯(lián)合組建的“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”批準(zhǔn)，決定將該銜接班的專業(yè)培養(yǎng)方向確定為“WEB前端開發(fā)方向”。培養(yǎng)方向確定之后，迫切需要中高職雙方有效配合、共同努力，打破原來中職、高職兩個(gè)階段各自為政的教學(xué)模式，建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，按WEB前端工程師崗位需要的職業(yè)技能和素質(zhì)為依據(jù)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，充分發(fā)揮雙方的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，將原先高職課程中的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程下沉到中職階段，高職階段補(bǔ)上以往安排不下的高級(jí)技術(shù)課程，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)合理的一體化課程體系，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系的路徑

在雙方共同參與的“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”校企專家的指導(dǎo)下，通過對(duì)企業(yè)用人單位和歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)研分析，針對(duì)前端開發(fā)工程師這個(gè)熱門崗位，在廣泛深入了解WEB前端開發(fā)主要日常工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)前端開發(fā)涉及的知識(shí)和核心技術(shù)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)課程，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及這些課程的開設(shè)階段，最終確定了“3+2”分段中高職銜接班（WEB前端開發(fā)方向）的一體化課程體系。

1.前端開發(fā)主要工作任務(wù)。2005年以后，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入Web2.0時(shí)代，各種類似桌面軟件的Web應(yīng)用大量涌現(xiàn)，網(wǎng)站的前端由此發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)頁不再只是承載單一的文字和圖片，各種富媒體讓網(wǎng)頁的內(nèi)容更加生動(dòng)，網(wǎng)頁上軟件化的交互形式為用戶提供了更好的使用體驗(yàn)，這些都是基于前端技術(shù)實(shí)現(xiàn)的。以前會(huì)Photoshop和Dreamweaver就可以制作網(wǎng)頁，現(xiàn)在只掌握這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。無論是開發(fā)難度上，還是開發(fā)方式上，現(xiàn)在的網(wǎng)頁制作都更接近傳統(tǒng)的網(wǎng)站后臺(tái)開發(fā)，所以現(xiàn)在不再叫網(wǎng)頁制作，而是叫Web前端開發(fā)。Web前端開發(fā)在產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)中的作用變得越來越重要，而且需要專業(yè)的前端工程師才能完成。Web前端開發(fā)是一項(xiàng)很特殊的工作，簡單地說，前端開發(fā)工程師的主要職能就是把網(wǎng)站的界面更好地呈現(xiàn)給用戶，但涵蓋的知識(shí)面非常廣，既有具體的技術(shù)，又有抽象的理念。歸納整理的前端開發(fā)工程師的主要任務(wù)有：①與設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品工程師緊密工作在一起，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品前端UI和交互方面的開發(fā)需求，確保不同平臺(tái)、設(shè)備上具有優(yōu)秀的用戶體驗(yàn)；②配合后端工程師增加頁面的JS交互效果以及CSS排版；③根據(jù)不同的PC和手機(jī)瀏覽器編寫高效的腳本代碼；④持續(xù)的優(yōu)化前端體驗(yàn)和頁面相應(yīng)速度，并保證兼容性和執(zhí)行效率。

2.前端工程師必備的前端技術(shù)。前端開發(fā)作為一個(gè)新行業(yè)，涉及廣泛的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，相關(guān)技術(shù)知識(shí)不斷發(fā)展更新，市場(chǎng)應(yīng)用發(fā)展迅速，前端開發(fā)的難度也越來越大，要把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的前端開發(fā)人員，有實(shí)力完成上文歸納出的工作任務(wù)，在課程體系上不僅要有廣度、還要有深度，前端開發(fā)的課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷革新。我們?cè)谄髽I(yè)專家的幫助下總結(jié)的目前前端開發(fā)的七大類技術(shù)以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——前端開發(fā)的技術(shù)要求及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表1所示。

3.一體化課程體系的構(gòu)建。在廣泛深入了解前端開發(fā)工作的基礎(chǔ)上，總結(jié)前端開發(fā)涉及的知識(shí)和核心技術(shù)，確定“3+2”銜接班的課程體系為五個(gè)模塊——文化素質(zhì)課程、前端基礎(chǔ)、前端核心、后端技術(shù)、前端高級(jí)技術(shù)，以表格的形式將五大模塊內(nèi)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段展現(xiàn)如下：

課程體系的確立是中高職銜接的重要環(huán)節(jié)，能否科學(xué)合理地制定直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與武漢工業(yè)科技學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)聯(lián)合舉辦的“3+2”分段中高職銜接班為例，詳細(xì)闡述了中高職分段培養(yǎng)模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)（前端開發(fā)方向）課程體系的確定，希望能為其他院校開展類似中高職銜接教育提供參考。

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責(zé)任編輯 陳 莉