活動寫作教學(xué)的實(shí)施策略

楊婷婷

【摘 要】

活動寫作作為一種有效的寫作教學(xué)模式正受到越來越多一線教師的青睞，而在活動寫作教學(xué)實(shí)踐中必須注意以下實(shí)施策略：一是基于生活；二是精巧設(shè)計(jì)活動；三是層級性。

【關(guān)鍵詞】

活動寫作 實(shí)踐 實(shí)施策略

一、是活動？是寫作？還是活動寫作

活動寫作教學(xué)是一種依托于課內(nèi)外主題活動進(jìn)行寫作訓(xùn)練的作文教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，老師和學(xué)生依托現(xiàn)有教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，通過開展或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與寫作內(nèi)容相關(guān)的主題活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，啟發(fā)學(xué)生思考感悟，使學(xué)生逐步掌握一些常用寫作技法。

2017年初中語文部編新教材突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，“寫作實(shí)踐部分一改過去講完道理就出示題目的單調(diào)做法，設(shè)計(jì)了多種多樣的與寫作訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的活動，通過小活動、半命題、話題以及標(biāo)題作文等多種方式讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)并完成寫作。在寫作實(shí)踐中，還有類似于游戲性質(zhì)的活動，譬如對缺乏細(xì)節(jié)的表達(dá)“添枝加葉”，對展開聯(lián)想和想象的集體創(chuàng)作進(jìn)行“故事接龍”，給《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)尾等?！边@無疑是將活動寫作以寫入教材的形式納入到常規(guī)的寫作教學(xué)中，充分肯定了活動寫作在提高學(xué)生寫作興趣、幫助學(xué)生積累素材上所起到的重要作用，促進(jìn)了活動寫作教學(xué)在初中的實(shí)踐發(fā)展。

但隨著活動寫作教學(xué)的推進(jìn)，很多老師在實(shí)踐中遇到了一些問題：精心設(shè)計(jì)的活動學(xué)生不感興趣；活動開展的如火如荼，但學(xué)生的寫作并沒有獲得提升；過于注重寫作技法的指導(dǎo)，活動成為可有可無的擺設(shè)等等。這些問題的產(chǎn)生讓我們不得不去思考活動寫作教學(xué)的實(shí)施策略，以此促進(jìn)活動寫作教學(xué)的有效開展，使這一新興的教學(xué)模式獲得更長遠(yuǎn)有效的發(fā)展。

二、以“基于生活”落實(shí)學(xué)生參與

在我國，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年7月）明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”、“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，突出強(qiáng)調(diào)了語文的“實(shí)踐性”。

在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生害怕寫作往往因?yàn)闊o話可說、無材可選或者多選濫材舊材；活動寫作依托活動展開，活動可以幫助學(xué)生積累材料，確保學(xué)生有話可說。但要充分體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性，就必須確?；顒訄?zhí)行和寫作指導(dǎo)的可操作性，這就要求活動寫作在實(shí)施中必須以“基于生活”作為前提。沒有了這個前提，活動的執(zhí)行和寫作的指導(dǎo)都會變成空中樓閣，甚至脫離學(xué)生的生活實(shí)際，無法真正提高學(xué)生的寫作興趣。

如一次以“托物寓意”為訓(xùn)練點(diǎn)的活動寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，最初老師設(shè)計(jì)的活動是：閱讀毛澤東的《卜算子·詠梅》，分享交流，想一想還可以從哪些角度吟詠梅花。在這個活動設(shè)計(jì)中，雖然老師緊扣住了訓(xùn)練點(diǎn)，但涉及的活動完全沒有考慮到生活實(shí)際：南方的學(xué)生很多都沒有見過梅花，單憑間接的感受來吟詠梅花，學(xué)生很難真正有切身的感悟體會，這就導(dǎo)致出現(xiàn)說假話、套話的現(xiàn)象出現(xiàn)，違背了活動寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

學(xué)生的生活包含著家庭生活、校園生活和社會生活，所以主題活動的設(shè)計(jì)完全可以取材于離學(xué)生最近的生活實(shí)際。比如還是以“托物寓意”為訓(xùn)練點(diǎn)的活動寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把活動設(shè)計(jì)為：為班級設(shè)計(jì)班徽，為你的班徽配上300-400字的解說詞。這個活動就明顯比上一個詠梅的活動更貼近學(xué)生生活，更容易激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生在活動中有真話可講、有真情可抒；同時，班徽本身就是“托物寓意”的最好體現(xiàn)，緊扣住了寫作訓(xùn)練點(diǎn)。

但如果這個活動設(shè)計(jì)僅僅停留在這個層面，明顯還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；顒与m然貼合生活了，但寫作指導(dǎo)可能會流于形式，“配上解說詞”是一句籠統(tǒng)的話語，究竟在設(shè)計(jì)班徽的時候?qū)W生應(yīng)該怎么觀察思考，觀察后如何寫解說詞，缺乏有效的活動引導(dǎo)。因此，活動寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個實(shí)施策略就是要精巧設(shè)計(jì)活動。

三、以“精巧設(shè)計(jì)”帶動有效引導(dǎo)

粵教版高中《語文》主編陳佳民教授對活動寫作是這樣定義的：“活動寫作就是布置一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個活動，用任務(wù)引領(lǐng)寫作，通過活動組織寫作?！被顒訉懽髦械摹盎顒印币环矫媸墙處熡幸庾R地圍繞作文教學(xué)開展的一系列主題活動，如迎新詩會、清明節(jié)手抄報(bào)、校園朗讀者等，主題活動與一般活動相比，目的更明確，計(jì)劃性更強(qiáng)，活動形式多樣，學(xué)生在活動中會有更多收獲；另一方面是教師引導(dǎo)學(xué)生有意識的關(guān)注校園內(nèi)外具有一定主題性的各類活動，如感恩節(jié)活動、志愿者活動、春節(jié)習(xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)可供寫作的素材，提煉表達(dá)的主題。為了避免活動與寫作割裂，確?；顒訉懽鹘虒W(xué)的有效，精巧設(shè)計(jì)活動成為活動寫作教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。

這里的精巧設(shè)計(jì)不僅指選擇何種主題活動來實(shí)踐寫作訓(xùn)練點(diǎn)，更指在活動中如何具體實(shí)施，將以往簡單籠統(tǒng)的活動執(zhí)行語言變成切實(shí)有效可行的活動操作步驟。如“設(shè)計(jì)班徽，配解說詞”的活動，僅僅依靠這么一句簡單籠統(tǒng)的話語，學(xué)生依然無法知道如何思考、執(zhí)行，活動就會流于形式，所以可以把活動設(shè)計(jì)為：

（1）提到你的班級，你腦中會跳出哪些關(guān)鍵詞呢？是“活潑”“團(tuán)結(jié)”還是“逗樂”“好學(xué)”？為你的班級選擇幾個最有代表性的關(guān)鍵詞吧。

（2）如果提到“活潑”你腦中會立刻想到什么圖形或形象？是不規(guī)則的多邊形抑或是燃燒跳動的火焰，又或者是……請你發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，為你的關(guān)鍵詞選擇“代言形象”吧，它既可以是圖形，也可以是具體的事物，甚至可以是顏色。只是在放飛你天馬行空的想象力時，別忘了關(guān)鍵詞哦。

（3）把你聯(lián)想到的幾個“代言形象”組合起來，設(shè)計(jì)構(gòu)思一個班徽并把它畫下來。

（4）在班級舉辦一個小小的班徽pk賽，看看誰的解說詞更能讓自己的班徽脫穎而出。

這樣的設(shè)計(jì)就避免了活動流于形式，每一步學(xué)生的思維都受到了有效引導(dǎo)，學(xué)生會感到簡單易行，自然就會提高參與活動和寫作的興趣。所以要想活動寫作能有效開展，精巧設(shè)計(jì)活動是必不可少的一環(huán)。

四、以“層級性”牽引教學(xué)設(shè)計(jì)

活動寫作依托于活動，但如果只是孤立地去組織各次活動或者每一次的教學(xué)只是隨性地依活動而開展，那么勢必影響整個寫作教學(xué)的實(shí)施。所以在活動寫作教學(xué)的實(shí)施中必須注意層級性，以此來牽引整個教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在的寫作教學(xué)往往是老師布置題目、學(xué)生完成作文、老師講評反饋（“命題——范文——寫作——講評”）的模式，因?yàn)檎n堂時間和容量的限制，很難實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)。提升學(xué)生的作文水平，必須找到學(xué)生寫作困境的節(jié)點(diǎn)，把大困難化解為小困難，把大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，用走一步再走一步的方法指導(dǎo)寫作。因此，在活動寫作教學(xué)中注重以“層級性”牽引教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生從簡單的模仿到自我創(chuàng)新，從詞句的潤色到篇章主題的提升，在不斷嘗試中找到寫作的樂趣。

這個層級性體現(xiàn)在兩個方面：一是寫作過程的層級性，從詞句積累到片段寫作，從片段升格到拓展成篇，從篇章升格到方法的提煉，其間涉及到修辭手法、描寫方法、寫作手法的多層次訓(xùn)練。在教學(xué)時把整篇文章的寫作訓(xùn)練拆分為：從詞句到段落的升級訓(xùn)練，針對修辭手法、描寫方法、表達(dá)方式、寫作手法的訓(xùn)練，針對篇章的主題提升訓(xùn)練等，學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上，跳一跳可以摘到果子，從而達(dá)到了新的寫作水平。二是教學(xué)過程的層級性，照顧到各個層次的學(xué)生需求，依托精彩的活動激發(fā)普通學(xué)生的寫作興趣，借助名家名篇提升高端學(xué)生的審美素養(yǎng)，將一個寫作主題發(fā)展成一個由思維到審美的訓(xùn)練體系。從“詞句積累”到“片段訓(xùn)練”到“片段升格”可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸找到寫作的信心；而整篇作文依托名家名篇的思路啟發(fā)進(jìn)行“篇章升格”，滿足了作文水平相對較高學(xué)生的需求。

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