“研學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施

甘曉云

“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革理念是我區(qū)教育局以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，以我區(qū)教學(xué)實際為基礎(chǔ)，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論為支撐提出的，是課堂教學(xué)模式的傳承與創(chuàng)新的結(jié)晶?！把袑W(xué)”主要是教師提出“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，在教師的指引下解惑析疑，掌握新知，發(fā)展能力，實現(xiàn)高效課堂。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談一談在“研學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂中的有效實施。

一、形成課堂“研學(xué)”的常規(guī)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生以學(xué)為基礎(chǔ)

《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r《新課標(biāo)》強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。研學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。研學(xué)活動可以安排課前預(yù)習(xí)或有關(guān)數(shù)據(jù)的收集，完成研學(xué)任務(wù)，上課進(jìn)行小組交流再匯報。例如《我是什么》，要求學(xué)生通過文段了解“水”的各種形態(tài)和變化。在預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生先了解“水”，認(rèn)識“水”在生活的重要，同時讓小朋友找一找水的各種形態(tài)。在教學(xué)中這有利于突破這一節(jié)課的重、難點，使課堂教學(xué)更有效。研學(xué)活動更多的是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，例如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》讓學(xué)生預(yù)習(xí)后進(jìn)行研學(xué)，把小蝌蚪是怎樣長成青蛙的圖片連起來？學(xué)生自學(xué)后都很快連出圖片的順序。但后面要求說一說的時候，很多孩子都不能很準(zhǔn)確說出進(jìn)化的過程。學(xué)生們帶著問題在后續(xù)的研學(xué)活動中，學(xué)生能掌握得更好，“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，遇到疑難問題，研學(xué)活動就隨時隨地主動展開了，拓展練習(xí)的研學(xué)在課后最為常見。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自學(xué)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行安排自學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)高效的課堂。

2.以合理開展小組討論，讓學(xué)生會學(xué)為關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂、綠色課堂，營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，以體現(xiàn)“教育要以人的發(fā)展為本”的教育理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，“合作學(xué)習(xí)”方式受到教育工作者的普遍關(guān)注，“小組討論”的課堂教學(xué)形式已被廣大教師普遍采用。這種措施的實施，有力地推進(jìn)了課改的深入發(fā)展，是“研學(xué)后教”必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)效益，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。“小組討論”要避免只注重知識的結(jié)果而忽視知識的形成過程，重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與，重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一而忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能的個體差異的現(xiàn)象。因此，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)立語文小組（4-6人），自主選定小組長，每次小組討論進(jìn)行合理分工，讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實的幫助和提高。要注意小組討論的內(nèi)容和時機(jī)，小組討論必須要有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式。根據(jù)討論的需要，教師要作好安排，讓每一分鐘都不浪費。在“研學(xué)后教”中合理開展小組討論，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)，使“小組討論”真正為課堂教學(xué)注入新的活力，學(xué)生的交往、表達(dá)等能力得到提高，讓學(xué)生會學(xué)，實現(xiàn)高效的課堂。

3.巧設(shè)展示平臺，讓學(xué)生悅學(xué)提升

“研學(xué)后教”要巧設(shè)展示活動，提高學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的自信心，收獲成功的體驗。在展示過程中，要求小組成員的集體參與，有講述，有實物投影展示、有用小黑板進(jìn)行展示……小組成員分工合作。例如在口語交際《有趣的動物》的學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組交流與知識整理，小組各成員分別展示了自己感興趣的動物圖片和相關(guān)資料：小松鼠喜歡爬樹；小狗喜歡吃骨頭；螢火蟲能發(fā)出亮光；鸚會學(xué)人說話等等，讓學(xué)生在展示交流中增強自信，了解到不同動物的生活習(xí)性都是不相同的，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。展示交流的內(nèi)容，要有重點、有指向，不能眉毛胡子一把抓，不分良莠和漫無目的的展示交流，很難起到應(yīng)有的作用。在展示交流活動中，活動的主體仍然是每一位學(xué)生，教師的作用重在科學(xué)地確定展示和交流的主題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的討論和解決，讓學(xué)生通過展示成果、交流收獲、得到發(fā)展等行為。例如新教材《樹之歌》中，給我們介紹了很多的樹，如果每一小組的預(yù)習(xí)情況都展示出來，既浪費時間，也容易重復(fù)，因而教師要選擇幾組有代表性的內(nèi)容，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)問題，了解不同樹有不同的特點，加深了思維深度的同時，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

二、充分挖掘教材意圖，亮出課堂精彩

新教材為教師的教與學(xué)生的學(xué)留下了盡可能大的探究和交流的空間，也給教師的“教”帶來了難題——如何活用教材？新教學(xué)改革的目標(biāo)是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、理解文段意思、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集課外知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師做一個清醒的教育工作者，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，站在教材編寫者的角度揣摩教材編寫者的意圖（素材內(nèi)容的選取、編排的體系、課后練習(xí)選取等）；站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，充分挖掘教材編寫的意圖，合理地使用和創(chuàng)造性地重組教材。

1.開發(fā)挖掘，關(guān)注教材的系統(tǒng)性

分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以從整體上把握各類知識在小學(xué)語文教材中的分布，認(rèn)清各類知識的來龍去脈與縱橫聯(lián)系，以及它們在整個小學(xué)語文教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認(rèn)識到所要教的那部分內(nèi)容，其知識基礎(chǔ)是什么，為每一個單元的后續(xù)課文學(xué)習(xí)作鋪墊等。只有這樣才可以避免教學(xué)過程中的前后脫節(jié)或者重復(fù)，更好地根據(jù)學(xué)生的實際安排研學(xué)任務(wù)，讓“研學(xué)后教”亮出課堂精彩。例如：新教材二年級上冊第六單元的課文，第一篇《大禹治水》中讓學(xué)生了解大禹治水的過程和方法，了解人物的特點。接下來《朱德的扁擔(dān)》和《難忘的潑水節(jié)》中小組孩子可以根據(jù)學(xué)習(xí)《大禹治水》所使人的方法學(xué)習(xí)人物。如此了解教材不是獨立的，每個單元都有它的編排意圖，更好地在研學(xué)過程中發(fā)揮小組成員的學(xué)習(xí)能動性。

2.巧設(shè)練習(xí)，拓展教材課后題的應(yīng)用性

課后題是語文教材整體的有機(jī)組成部分，是課文學(xué)習(xí)的延續(xù)，必要的、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對于學(xué)生理解所學(xué)語文課文內(nèi)容，掌握所學(xué)語文基本技能，都是不可缺少的。因此，課后題在教材解讀中應(yīng)引起我們足夠的重視。課后題的設(shè)計要注意目的性、層次性，要研究課后題所蘊涵的語文思想方法及其拓展性，要研究教材中出現(xiàn)的一些練習(xí)形式，了解其特點和作用。在課后題解讀過程中，除了對課后題是否可以拓展延伸進(jìn)行研究以外，還可以分析課后題的形式是否具有趣味性與有效性。如《曹沖稱象》課后題中，第一題讓學(xué)生畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。學(xué)生通過對比了解到曹沖的聰慧和心思細(xì)密。接著第二題讓學(xué)生給稱象過程排序，再說說曹沖稱象的過程。如此一來，孩子們能快速地對課文進(jìn)行重組學(xué)習(xí)，再一次了解曹沖的稱象過程。教師接著接出問題：“你們覺得曹沖的這種方法好嗎？”“如果是現(xiàn)在，你們覺得可能用什么更好的方法知道大象的重量呢？”如此一來，把課后題進(jìn)行拓展延伸，開好地開發(fā)了學(xué)生的思維，明白現(xiàn)在科技的先進(jìn)。

“研學(xué)后教”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)改革的成功之路，它的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要緊跟時代的步伐，更新教育教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會用自己的雙手摘取知識的果實。