有效“翻轉(zhuǎn)”,建立快樂式作文課堂

魯天智

【摘 ?要】

傳統(tǒng)的高職語文寫作教學(xué)單調(diào)枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生寫作能力進步提升，而“翻轉(zhuǎn)”課堂以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“課外”活動與“課內(nèi)”進行交換，為學(xué)生建立了快樂式的作文課堂，對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對如何有效“翻轉(zhuǎn)”，建立快樂式高職語文作文課堂提出以下建議。

【關(guān)鍵詞】

有效翻轉(zhuǎn) ?建立快樂式 ?作文課堂

作文是高職語文教學(xué)中的重要組成部分，但是長久以來卻存在教學(xué)效果欠佳的問題， 而“翻轉(zhuǎn)”課堂作為一種全新的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前，而在實際教學(xué)中，則將課堂最大限度的還給學(xué)生，這種創(chuàng)新的教學(xué)方在高職語文教學(xué)中的運用，擺脫了傳統(tǒng)作文教學(xué)效果欠佳的問題，可以讓學(xué)生在快樂的作文教學(xué)中得到寫作能力的提升。

1.“翻轉(zhuǎn)”課堂在高職語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)”課堂又被稱之為顛倒課堂，此種教學(xué)模式以信息技術(shù)為載體，將知識學(xué)習(xí)安排在課外，而在課內(nèi)留給學(xué)生足夠的時間討論、交流，在高職語文教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)”課堂具有重要的運用優(yōu)勢，對此筆者從以下幾個方面做出分析【1】。首先是以學(xué)生為主體，把握教學(xué)主動性，在傳統(tǒng)的高職語文寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生被動的接受著教師寫作知識的灌輸，這樣的課堂教學(xué)十分乏味，不利于學(xué)生寫作知識主體構(gòu)建，而在“翻轉(zhuǎn)”課堂之中，課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生在課下已將掌握了一定的寫作知識要點，在課上學(xué)生要做的就是合作交流，這樣的教學(xué)方式無疑更易吸引學(xué)生的，由于把握了課堂教學(xué)的主動性，因此教學(xué)效果往往更加理想。其次翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，在“翻轉(zhuǎn)”課堂之中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、手機等多種載體去進行學(xué)習(xí)，這種新穎的教學(xué)形式，不僅豐富了學(xué)生的視聽感受，同時也可以更好的拓寬寫作渠道，從而為快樂式高職語文作文課堂構(gòu)建做出保障。

2.有效“翻轉(zhuǎn)”，建立快樂式作文課堂方法

2.1立足視頻制作，做好課前準備

在高職語文寫作“翻轉(zhuǎn)”課堂之中，教師要提前一天根據(jù)作文課內(nèi)容，為學(xué)生制作、下載微視頻資料，并上傳到班級中的群體郵箱之中，學(xué)生以此進行下載學(xué)習(xí)，為課上交流做出準備，因此在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師的微視頻制作十分重要，并對最終的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生直接影響，對此筆者提出以下兩個方面的建議。第一把握視頻制作的時間，通常在“翻轉(zhuǎn)”課堂中教師為學(xué)生制作的課前學(xué)習(xí)視頻，時間長短應(yīng)該控制在15分鐘左右，這是比較符合學(xué)生認知規(guī)律的，既不會為學(xué)生加重課業(yè)負擔(dān)，通過還可以保障學(xué)生注意力高度集中【2】。第二是緊扣主題，教師為學(xué)生制作的學(xué)習(xí)視頻，必須要與講解的作文主題緊密相扣，如在寫“大隱隱于世”這篇作文時，教師制作的課前學(xué)習(xí)視頻，可以為學(xué)生提供一些文言材料，如范仲淹的《岳陽樓記》，陶淵明的《歸園田居》，通過這些古人對隱士思想文章的表達，從而為學(xué)生的寫作提供一定的借鑒，這樣的學(xué)習(xí)視頻會給予學(xué)生更多的啟迪，使學(xué)生的文章寫起來不會感到空洞無物。

2.2注重課堂實踐，給予必要指導(dǎo)

古語有言“操千曲而知音，觀前劍而識器”，而這句話顯然在寫作教學(xué)中更為適用，學(xué)生必須要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，寫作能力才能得到更好的提升。但與傳統(tǒng)課堂不同的是，傳統(tǒng)課堂雖然也強化練習(xí)，但是學(xué)生的“寫”與教師的“教”是相互分離的，一般情況下是教師先講解題目，在制定要求，最后學(xué)生根據(jù)教師要求進行寫作。而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，要求教師將作文課堂的主要時間交還給學(xué)生，同時自身也要融入到學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)之中【3】。如教師可以先讓學(xué)生以小組的形式，對作文題目進行交流，然后教師在課堂之中來回巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在素材選取、文章布局、字詞選用上出現(xiàn)困難時，教師在主動介入其中，給予學(xué)生適當(dāng)法點播，從而幫助化解寫作困難，這樣的教學(xué)方式為教師的個性化指導(dǎo)創(chuàng)作了可能，因此往往會實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.3緊扣作文問題，確定講評目標

在高職語文作文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”課堂之中，學(xué)生的寫作過程也是問題的暴露過程，因此在“翻轉(zhuǎn)”課堂之中，教師還應(yīng)該做好講評工作，從而為學(xué)生的寫作能力提升提供保障。如在筆者執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下的高職學(xué)生文章寫作問題集中于以下兩點，一是審題不清，審題是寫作的基礎(chǔ)，若是審題不清，偏離出題，即使文章語言在華麗，也終不能成為優(yōu)秀的文章，如在“大隱隱于世”這篇文章中，題眼在于學(xué)生對“世”的理解，若是這一點把握錯誤，就很容易偏離主題。二是語言干癟，文學(xué)性是語文作文的本質(zhì)要求，文辭優(yōu)美的文章，往往會給人耳目一新之感，但是很顯然現(xiàn)下的高職學(xué)生，在文章寫作中異出現(xiàn)干癟、生硬、千篇一律的問題，這都極大的制約了文章的可讀性，因此在高職語文作文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”課堂之中，教師應(yīng)該針對學(xué)生這些常見的問題，給予特殊的講評，這樣才能為學(xué)生的寫作能力提升提供保障。

【結(jié) ?語】

“翻轉(zhuǎn)”課堂是現(xiàn)下高職語文作文教學(xué)中頗為有效的一種教學(xué)模式，極大的突出了學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體作用，可以為學(xué)生構(gòu)建快樂式的作文課堂，從而為學(xué)生的寫作能力提升提供保障，為此今后高職語文教師，有必要對“翻轉(zhuǎn)”課堂的有效運用做出研究。

【參考文獻】

【1】李丹洋.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高中作文教學(xué)【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（04）

【2】許燕霞.有效“翻轉(zhuǎn)”構(gòu)建快樂作文課堂【J】.廣西教育，2016（21）

【3】黃英.高效構(gòu)建高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究【J】.廣西教育，2016（42）