大班幼兒同伴交往策略的研究

馬渝瀾

【摘 要】本文通過對5—6歲幼兒采取自然觀察法來獲得大班幼兒與同伴交往時所采取的不同策略。本研究將大班幼兒的同伴交往策略分為四類，分別是協(xié)調(diào)策略、順從策略、支配策略及逆反策略，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在同伴交往過程中，使用協(xié)調(diào)策略的次數(shù)最多，且協(xié)調(diào)策略的有效性最高，其次依次是順從策略、支配策略、逆反策略。在對案例進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)采取不同的交往策略，所產(chǎn)生的結(jié)果往往也是不同的。針對大班幼兒同伴交往中存在的問題和國內(nèi)外已有的研究成果，本文提出了一些促進(jìn)幼兒同伴交往的建議。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 同伴交往 交往策略

幼兒同伴交往策略的研究一直是國內(nèi)外學(xué)者比較關(guān)注的一個領(lǐng)域，綜合各位學(xué)者的研究成果，可以將已有的研究成果概括為以下幾類：（1）對幼兒同伴交往策略種類的劃分。（2）對幼兒同伴交往策略運(yùn)用結(jié)果的研究。（3）對幼兒同伴交往策略運(yùn)用的原因分析。同時，根據(jù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展階段的劃分，大班幼兒正處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒的思維特點(diǎn)是既可以反映事物的客觀邏輯，又能直接感知事物的形象。所以，大班幼兒在運(yùn)用交往策略時，一方面能夠理解同伴的需要，盡可能用最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，另一方面又受“自我中心”意識的影響，當(dāng)自己和同伴有同樣的需求時，經(jīng)常會因為先滿足自己的需求而選擇不恰當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q問題。

從已有的研究成果來看，幼兒同伴交往策略的研究越來越受到研究者們的重視，但是以往的研究大多采用實驗法，很少采用自然觀察法，因此本研究決定立足于已有的研究成果，采用自然觀察法對大班幼兒的同伴交往行為及策略選擇進(jìn)行研究。

結(jié)合許多案例分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的自我意識已經(jīng)很強(qiáng)，社會交往能力也有了一定發(fā)展。在同伴交往中，當(dāng)幼兒采取協(xié)調(diào)、順從等考慮他人感受和利益的策略時，較容易解決問題，在幼兒園的一日生活中，幼兒教師影響幼兒的性格形成及行為養(yǎng)成，當(dāng)老師表現(xiàn)出積極、陽光的行為時，能有效的幫助幼兒自主學(xué)習(xí)以禮貌、協(xié)調(diào)等方式來解決與他人交往中的問題，而如果教師經(jīng)常表現(xiàn)出消極、負(fù)面的情緒時，對幼兒的情緒也會造成一定影響，從而影響幼兒同伴交往策略的選擇。比如老師需要小朋友幫忙拿個東西時，老師會說“請你幫我拿一下蠟筆，謝謝！”兩位或多位小朋友爭奪同一件物品時，老師會引導(dǎo)，“這個東西是XX先拿到的，其他人想玩的話是不是應(yīng)該跟XX商量呢？”在老師們的滲透下，這個班級的幼兒在同伴交往中出現(xiàn)問題時，經(jīng)常選擇協(xié)調(diào)策略來解決問題。但是根據(jù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展階段的劃分，大班幼兒正處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒的思維特點(diǎn)是既可以反映事物的客觀邏輯，又能直接感知事物的形象。所以，大班幼兒在運(yùn)用交往策略時，一方面能夠理解同伴的需要，盡可能用最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，另一方面又受“自我中心”意識的影響，不太能從對方的角度考慮問題，當(dāng)自己和同伴有同樣的需求時，經(jīng)常會因為先滿足自己的需求而選擇不恰當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q問題。

而當(dāng)幼兒采取“逆反”策略時，已經(jīng)完全不顧及別人的感受，比較容易引起對方的反感，不利于問題的解決，因此逆反策略的有效性最低，大班幼兒同伴交往策略的選擇與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，兒童對攻擊性行為的認(rèn)識和對情境信息的識別是影響學(xué)前兒童社會性行為的主要認(rèn)知因素。大班幼兒認(rèn)知有限，因而經(jīng)常出現(xiàn)誤解他人而采取攻擊性行為，當(dāng)幼兒在同伴交往中出現(xiàn)問題時，會為了維護(hù)自身的利益而采取不當(dāng)?shù)耐榻煌呗?，招致同伴的反感甚至是對抗性行為，從而?dǎo)致交往受挫。

針對觀察研究中發(fā)現(xiàn)的大班幼兒同伴交往存在的問題，我們做了一些研究和討論，并給出了以下建議：

1.建立良好的促進(jìn)大班幼兒同伴交往策略運(yùn)用的環(huán)境

幼兒園是幼兒集體生活的地方，從早晨入園到下午離園，幼兒每天有大量的時間是在幼兒園和同伴一起度過的，因此幼兒園是幼兒同伴交往的主要場所。作為一名教師，應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的環(huán)境，使他們在日常生活的環(huán)境中樹立與人交往的意識并產(chǎn)生相應(yīng)的交往行為，提供運(yùn)用同伴交往策略的條件。教師應(yīng)依據(jù)自己的教育觀、能力、教育教學(xué)進(jìn)程為幼兒同伴交往能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。

2.發(fā)揮角色游戲的獨(dú)特價值，提高幼兒同伴交往策略運(yùn)用的能力

角色游戲是指以角色扮演為手段，通過模仿、想象等反映現(xiàn)實生活的游戲。角色游戲是幼兒園比較常見的一種游戲形式，對幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)具有重要意義。幼兒在角色游戲中再現(xiàn)現(xiàn)實生活情景，通過扮演角色與同伴發(fā)生互動，有利于增強(qiáng)幼兒的協(xié)商意識和協(xié)調(diào)能力，也能通過感受對方發(fā)出的令人不適的交往策略，改善自己的交往策略。

3.加強(qiáng)對幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)

童年時期，幼兒的“自我中心”意識比較強(qiáng)，很多能力也都處于能力發(fā)展的敏感期，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家里所有人的寶貝，家中父母長輩的關(guān)愛使得他們養(yǎng)成了樂意接受別人的饋贈卻不愿分享的行為。針對這類問題，教師可以利用幼兒園的集體活動來幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與他人分享，慢慢弱化自我中心意識，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

4.家園合作，合力提高幼兒的同伴交往策略運(yùn)用的能力

幼兒園可以通過講座、家長會等集中輔導(dǎo)的方式來轉(zhuǎn)變家長關(guān)于同伴交往方面的觀念。例如，在家長會時向家長介紹此階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育方式，幫助家長理解幼兒教育，并承擔(dān)其在孩子成長過程中的責(zé)任。另外，教師也應(yīng)該在課后加強(qiáng)與家長的溝通，及時把幼兒在園的一日情況反饋給家長，針對發(fā)展中的不足點(diǎn)與家長進(jìn)行討論，共同制定促進(jìn)幼兒發(fā)展進(jìn)步的策略，家長也要及時把孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師，以強(qiáng)化孩子的良好行為，改正其不良行為。

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