羅小琴

語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，妙語(yǔ)讓人如品瓊漿。孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)?！睂懳恼聭?yīng)注重文采，講究語(yǔ)言美，如果語(yǔ)言蒼白，文章也會(huì)黯然失色。

聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫作能力是其中的重要部分。目前，在作文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師誤認(rèn)為語(yǔ)言是學(xué)生自然生成的，只可意會(huì)不可言傳，主要靠學(xué)習(xí)主體自動(dòng)生成。于是，教師在作文教學(xué)中不夠注重語(yǔ)言教學(xué)，而只注重審題立意、詳略安排等，如何讓學(xué)生作文的語(yǔ)言美起來(lái)？這就要求我們教師在寫作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得以真正的拓展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言表達(dá)的常用技巧，在日常閱讀有意識(shí)的積累妙詞雅句，主動(dòng)練筆、積極實(shí)踐，使之所學(xué)永遠(yuǎn)歸他們所有，學(xué)以致用，提升他們的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造個(gè)人的精神財(cái)富。

一、指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課本資源

語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)文本中的語(yǔ)言信息進(jìn)行正確運(yùn)用，充分發(fā)揮其特有功效。入選課本的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，具有可學(xué)性，是小學(xué)生借鑒習(xí)作的良好示范。如《桂林山水》《第一場(chǎng)雪》《索溪峪的野》等，都是經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作，語(yǔ)言優(yōu)美，感情細(xì)膩。而讓學(xué)生感受這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言現(xiàn)象，形成一定的語(yǔ)言意味，最直接的辦法便是聲情并茂的朗讀。葉圣陶說(shuō)：“讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育?！币虼耍瑑?yōu)美的文章，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，或一段，或一句，情感將在朗讀中飛揚(yáng)，妙語(yǔ)也將隨之在朗讀中悄然沉淀，久而久之，語(yǔ)感也將從此油然而生。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法

比喻、擬人、夸張是小學(xué)生必須掌握的幾種修辭手法，如果學(xué)生在作文中能正確運(yùn)用這幾種修辭手法，一定會(huì)使自己的文章更加生動(dòng)形象，達(dá)到錦上添花的效果。

1.比喻

比喻是用大家熟知的具體形象的事物來(lái)生動(dòng)說(shuō)明，描述大家不大熟悉的事物；用明白淺顯的道理來(lái)闡述、解釋深?yuàn)W復(fù)雜的道理，給人留下深刻的印象。荀子《勸學(xué)》的“不積硅步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，通過(guò)打比方，把學(xué)習(xí)必須鍥而不舍，循序漸進(jìn)的道理說(shuō)得淺顯通俗、明白易懂。

例如，《桂林山水》：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中?！币贿B串生動(dòng)的比喻，把桂林山的特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我讓學(xué)生模仿本課內(nèi)容，描寫一處自己喜愛的風(fēng)景，有一位同學(xué)這樣描寫《鳳凰湖》：“鳳凰湖的水真清啊，清得可以看見湖底的小魚；鳳凰湖的水真靜啊，靜得就像一位沉睡的少女；鳳凰湖的水真柔啊，柔得就像一位溫情的母親?！边@樣的比喻句，不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且把鳳凰湖的特點(diǎn)寫得生動(dòng)、形象。

2.擬人

擬人是把物體人格化，靜的變成動(dòng)的，呆板的變成活躍的，抽象的變成具體化，無(wú)性格的變成個(gè)性鮮明的，使人獲得異乎尋常的形象感和生動(dòng)感。例如：“鳥兒將巢按在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！蓖ㄟ^(guò)“高興”“呼朋引伴”“賣弄”等描述性語(yǔ)匯，賦予“鳥兒”以人的性格行為、心理，呈現(xiàn)出春天里萬(wàn)物復(fù)蘇、生氣勃勃的一派新貌。學(xué)生寫自己曬谷子的經(jīng)歷，文末感慨：“媽呀！終于把這些稻谷請(qǐng)出來(lái)，與太陽(yáng)公公親密接觸?！睍窆茸舆@么簡(jiǎn)單的生活點(diǎn)滴，經(jīng)過(guò)擬人化的修飾詞和感嘆語(yǔ)氣渲染，情趣頓生。

3.夸張

夸張這種手法是為了情感表達(dá)的需要，凸顯某一事物的特征，借助想象，故意對(duì)人或事物作超過(guò)客觀實(shí)際的描述或渲染?？鋸埬軓?qiáng)烈的表現(xiàn)作者對(duì)事物鮮明的感情態(tài)度，給人以突出的印象，從而引起豐富的想象和共鳴?？浯蠛玫姆矫?，討人喜歡；夸大有害的方面，令人生厭。通過(guò)夸張，更有利于揭示事物的本質(zhì)。

例如，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)？”（李白《秋浦歌》），夸大了白發(fā)的實(shí)際長(zhǎng)度，突出愁緒的綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)。“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”把連綿起伏的千里南嶺，看作翻騰的小波浪，把氣勢(shì)磅礴的烏蒙山脈，視為渺小的泥丸，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的革命精神。

而學(xué)生在作文中，喜用夸張化、非常態(tài)化的描繪詞語(yǔ)刻畫自己心理的激烈動(dòng)蕩，大起大落。如這句“1500米呀！二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征！是誰(shuí)給老師提的餿建議，若是被我逮到，非跟他血拼不可！”不切實(shí)際的將1500米與二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征相提并論，突顯得知跑1500米后的害怕、激動(dòng)、憤懣的心情。

三、指導(dǎo)學(xué)生巧妙積累作文語(yǔ)言

學(xué)生習(xí)作中，準(zhǔn)確、恰且地巧借詩(shī)詞、警句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，可以讓作文言簡(jiǎn)意豐，增添色彩。教學(xué)中，教師可從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.錘煉語(yǔ)言，仿寫句子

仿寫應(yīng)該成為學(xué)生的必修課，每日一練，進(jìn)而形成習(xí)慣。老師對(duì)批改、講評(píng)、佳句推薦等要持之以恒，這樣學(xué)生才會(huì)保持動(dòng)筆的熱情。如學(xué)了《燕子》一課，學(xué)生仿寫了這樣的一句話：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，小草輕輕地晃著腦袋，搖著小手，招來(lái)了調(diào)皮的小朋友，寂靜的草地上頓時(shí)熱鬧起來(lái)?！狈聦懢渥樱瑢?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，只有仿寫到一定的程度，妙語(yǔ)佳句才會(huì)從學(xué)生筆下流出。

2.開設(shè)專欄，共賞佳句

讓學(xué)生把書刊積累到的佳句妙語(yǔ)摘錄下來(lái)，并將其粘貼在專欄中，分享給全班同學(xué)。還可以把學(xué)生作文中出現(xiàn)的佳作妙句，也粘貼在專欄中，讓全班同學(xué)共賞。在這樣一種鮮活語(yǔ)言的濃烈氛圍里，學(xué)生寫作起來(lái)自然信手拈來(lái)，妙語(yǔ)橫生。

3.交流討論，點(diǎn)燃火花

根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)作文命題，采取對(duì)話、交流、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生把積累的佳句妙語(yǔ)說(shuō)出來(lái)共享，用互相提醒的方式，學(xué)生記憶的閘門就被激活了，寫作起來(lái)既有話可說(shuō)，又妙語(yǔ)迭出

綜上所述，作文讓美來(lái)豐富師生的精神世界。教師的強(qiáng)調(diào)和誘導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的激情。在系統(tǒng)有序的訓(xùn)練中，學(xué)生想象的翅膀盡情放飛，學(xué)生情感的閘門浩然開啟。詞匯的花叢任學(xué)生采擷，語(yǔ)言的天空任學(xué)生飛翔。