王敏

正所謂“文以意為先”，寫(xiě)作之前必須先立意。立意是指確立文章的主旨，文章的質(zhì)量與立意的好壞與否有直接關(guān)系。一個(gè)獨(dú)出心裁的立意是作文成功的基礎(chǔ)。但是，很多高中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往是拾人牙慧，人云亦云，缺乏獨(dú)到的觀點(diǎn)。俗話說(shuō)，別人嚼過(guò)的甘蔗不甜，立意陳舊，千篇一律的文章難以打動(dòng)讀者，獲得高分。那么在寫(xiě)作時(shí)該如何獨(dú)辟蹊徑，巧妙立意呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、變換角度，發(fā)散立意

“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，在寫(xiě)作文時(shí)要善于發(fā)散思維，從描寫(xiě)對(duì)象的多個(gè)不同角度去思考問(wèn)題，獲得對(duì)事物的獨(dú)到見(jiàn)解，從而寫(xiě)出立意別出心裁的優(yōu)秀作文。

例如，在圍繞“智慧”這個(gè)話題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們都會(huì)對(duì)智慧表示贊美，欣賞有智慧的人。但如果我們從不同角度去思考“智慧”就能獲得更多與眾不同的立意。如，作家高興宇的作品《智慧的短處》一文中引用了難倒了美國(guó)航天科學(xué)家的寫(xiě)字難題卻被俄羅斯航天科學(xué)家輕易破解的事例。這個(gè)事例說(shuō)明智慧也是有短處的，因?yàn)楹芏嗪?jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)并不需要太高超的智慧就能解決。當(dāng)擁有非凡智慧之后，人們思考問(wèn)題的方式往往會(huì)變得復(fù)雜，習(xí)慣于用復(fù)雜的思維去思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，結(jié)果卻是“聰明反被聰明誤”，這就是智慧的短處。這個(gè)立意讓人眼前一亮。又如，筆者在一次作文訓(xùn)練中要求學(xué)生圍繞成語(yǔ)故事“亡羊補(bǔ)牢”開(kāi)展寫(xiě)作。大部分學(xué)生就按照故事的本意確定了“知錯(cuò)能改”的立意，這樣的立意沒(méi)有錯(cuò)，但沒(méi)有新意。這時(shí)筆者要求學(xué)發(fā)散思維，從不同角度去思考故事。如，狼為什么能進(jìn)入羊圈？我們不妨將目光放在牧羊人身上，寫(xiě)一寫(xiě)牧羊人自身的問(wèn)題；這么多只羊?yàn)槭裁淳投凡贿^(guò)區(qū)區(qū)幾只狼呢？我們不妨來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)羊的問(wèn)題——自私膽小，不夠團(tuán)結(jié)才給了狼可乘之機(jī)等等。這些角度都是從“亡羊補(bǔ)牢”的不同角度發(fā)散思維而得到的。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白世間的事物往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在寫(xiě)作時(shí)完全可以發(fā)散思維，大膽突破常規(guī)，從而找到新穎的立意。

二、逆向思維，反向立意

逆向思維是指從相反角度去思考問(wèn)題，對(duì)原意提出質(zhì)疑。在寫(xiě)作中運(yùn)用逆向思維能有效突破思維定勢(shì)，從而找到新的思維領(lǐng)域，是創(chuàng)作的有效途徑。例如，在圍繞話題“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”話題開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生會(huì)對(duì)這句話持肯定態(tài)度，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從相反角度來(lái)思考。識(shí)時(shí)務(wù)者可能成事，但不一定是俊杰。洪承疇、吳三桂等人非常識(shí)時(shí)務(wù)，但卻被后人所不齒。屈原、文天祥等認(rèn)不識(shí)時(shí)務(wù)卻能流芳百世?？梢?jiàn)，識(shí)時(shí)務(wù)者與俊杰不能劃等號(hào)。由此引導(dǎo)學(xué)生從相反方向立意，達(dá)到立意創(chuàng)新的目的。又如，作文話題“異想天開(kāi)”本意是指胡思亂想之意，表示根本不可能實(shí)現(xiàn)的事，帶有貶義的諷刺意味。有的學(xué)生從相反的角度為“異想天開(kāi)”叫好，認(rèn)為“異想天開(kāi)”體現(xiàn)的敢于創(chuàng)新的精神。如，因?yàn)橛腥丝吹进B(niǎo)在天上飛才會(huì)“異想天開(kāi)”地想和鳥(niǎo)一樣飛上天，最終才有了飛機(jī)。很多發(fā)明創(chuàng)造都始于人類(lèi)的“異想天開(kāi)”。再如，“雪”這個(gè)話題，如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)從正面去贊美雪的冰清玉潔顯得太過(guò)平淡無(wú)奇，而從反面批判雪的冷酷無(wú)情則可以帶給讀者耳目一新的感覺(jué)。而“飛蛾撲火”本意是指自取滅亡。如果在寫(xiě)作時(shí)我們從反面去稱(chēng)贊“飛蛾”為了光明而犧牲生命的勇氣，將立意確定為“飛蛾撲火，何其壯哉”這個(gè)與本意背道而馳的主題，則可帶來(lái)新奇的閱讀感受。“咬文嚼字”表示過(guò)于注重字眼忽略了精神實(shí)質(zhì)。在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生可以通過(guò)引用一些名家名作字斟句酌的好例子，便可從得出在學(xué)習(xí)中應(yīng)該“咬文嚼字”的立意。這些例子充分說(shuō)明運(yùn)用逆向思維可以幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，有效開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，從而使學(xué)生找到更多與眾不同的文章立意，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出的文章就不會(huì)千篇一律，從而實(shí)現(xiàn)作文高分的目的。我們教師要注意引導(dǎo)大膽突破，嘗試從事物、話題的反面去思考，挖掘新意，寫(xiě)出人人心中都有卻筆下皆無(wú)的優(yōu)秀作文。逆向思維運(yùn)用得法將是構(gòu)思新穎作文的一個(gè)極具效果的手段。

三、大膽遷移，移植立意

移植立意是指將其他領(lǐng)域的思維模式遷移到寫(xiě)作領(lǐng)域的一種創(chuàng)造性立意方法。在應(yīng)用移植立意的時(shí)候不能隨意遷移，需要依照其他領(lǐng)域與寫(xiě)作領(lǐng)域之間的相通性，即事物之間的聯(lián)系將該領(lǐng)域的思路運(yùn)到寫(xiě)作領(lǐng)域。例如，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中可以引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用移植立意法尋找更多的寫(xiě)作思路。當(dāng)學(xué)生演講或?qū)懽鲿r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用移植立意法。如，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)的第一篇作為往往是“自我介紹”，學(xué)生寫(xiě)完后筆者會(huì)在每次上課之前，要求一名學(xué)生上臺(tái)做自我介紹，在鍛煉學(xué)生學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)增加學(xué)生彼此了解。筆者記得，有一名同學(xué)的“自我介紹”很有創(chuàng)意，這位同學(xué)將電器使用說(shuō)明書(shū)中的格式遷移到“自我介紹”的文章中：學(xué)生自己是一個(gè)電器，他的名字就是電器名稱(chēng)，他的生日就是電器產(chǎn)品的生產(chǎn)日期，他的出生地就是電器的產(chǎn)地，而電器制造商就是他的父母，產(chǎn)品的功用就是他的個(gè)人性格、特長(zhǎng)。這樣的“自我介紹”語(yǔ)言幽默，文風(fēng)詼諧，贏得其他同學(xué)的喝彩。還有一名同學(xué)的自我介紹同樣很精彩。他仿照陶淵明的《五柳先生傳》中的文言文格式介紹自己，文風(fēng)一本正經(jīng)，卻令人忍俊不禁。這兩位同學(xué)都巧妙的運(yùn)用移植立意法，將其他領(lǐng)域的思維模式移花接木到寫(xiě)作中來(lái)，從而達(dá)到讓人耳目一新的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不管是用什么立意方法，都必須讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和個(gè)人情感進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔x擇最符合自己個(gè)人風(fēng)格的立意才能充分展現(xiàn)自己，才能寫(xiě)出新意和深度。當(dāng)然，需要注意的是，獨(dú)特的立意必須建立在真善美的基礎(chǔ)上，切忌刻意求新，矯揉造作，否則將引起讀者的反感，適得其反。