探究如何有效提升初中語文作文教學效率

陳燕華

【摘 ?要】

作文是語文不可分割的一部分，是體現(xiàn)學生語文基礎、表達能力、思想水平等能力的重要途徑，教師在初中語文課堂中要明確作文教學開展的重要性，讓學生更好地掌握寫作技巧，提高語文綜合素養(yǎng)。作文教學的開展需要教師跟上時代發(fā)展步伐，對教學模式不斷拓展創(chuàng)新，選擇符合學生寫作能力培養(yǎng)需求的課堂創(chuàng)建方案，保證他們在初中能打好寫作基礎，為之后的學習生涯做好準備。本文結合初中語文教學現(xiàn)狀，探究如何有效提高作文教學效率。

【關鍵詞】

初中語文 ?作文教學 ?課堂模式創(chuàng)新

初中語文作文教學是從知識點講述逐漸開始向技能訓練轉移，是對小學語文教學的一種升華，教師不能以小學教育的思想開展初中作文教學，要考慮到每個學生語文綜合能力發(fā)展要求，對教學模式進行優(yōu)化，體現(xiàn)教學的針對性。作文在教育改革逐步深入的過程中所占據(jù)地位變得越來越重要，它是全面提升學生語文技巧的主要途徑，教師要增加作文課堂的趣味性，使得學生在興趣的激勵下不斷提高寫作水平，完善語文綜合能力上的缺陷。

一、重視學生寫作素材積累

在初中語文寫作教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題：學生寫作時無病呻吟，文章缺乏真實性，不能激發(fā)讀者共鳴。這個問題在小學就開始出現(xiàn)，但是一直沒有得到很好的解決，教師要重新定義初中語文教學本質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成素材積累的習慣，不斷豐富素材儲備，保證他們在之后的寫作過程中能通過真實素材的融入提高文章質(zhì)量。寫作素材積累習慣的培養(yǎng)是循序漸進的，教師不能急于求成，要明確現(xiàn)階段初中生較差的理解和觀察能力，從這兩個方面著手，實際相應解決方案。

針對學生理解能力較差這個問題，教師在日常語文教學中挑選一些具有探究意義的文章，讓文章完成閱讀理解問題，在問題的引導下對文章內(nèi)涵有新的認識，逐步形成良好的理解探究習慣，幫助完成素材積累任務;針對觀察能力不足這個問題，教師能給學生布置寫日記的任務，讓他們將生活中的趣聞通過日記的方式記錄下來，逐漸提高觀察水平。教師要彌補學生寫作能力上的缺陷，從根本上提高學生寫作能力。

例如，在進行《我的母親》這篇課文的教學時，我會重視學生素材積累習慣的培養(yǎng)。在課堂中，我要求學生仔細閱讀文章內(nèi)容，分析作者描述母親的一些手法和技巧，進行適當?shù)乃夭姆e累，為之后寫作開展做好準備。接著我要求學生利用之前掌握的素材，對自己的母親進行描寫，完成一篇大約400字的作文。通過之前課堂教學的鋪墊，學生對這類文章的寫作方式有了更加清晰的認識，能主動聯(lián)想自己母親在生活中的日常表現(xiàn)，在文章中進行體現(xiàn)，提高了作文的真實性，同時也讓他們意識到素材積累對寫作水平提升的重要性，將課堂教學效果上升了一個檔次。

二、創(chuàng)建寫作情境

寫作是學生通過場景、故事的描寫展示內(nèi)心情感變化的過程，教師要可以通過情境教學法的使用幫助降低寫作難度，讓他們更加輕松地將真情實感傳達出來，有效建立寫作信心。情境教學法的積極作用有目共睹，它能將作文主體通過特定情境具體展示在學生面前，不僅防止學生出現(xiàn)偏題的情況，也更輕松地引發(fā)情感共鳴，在引導下將情感通過文字具體化，幫助培養(yǎng)良好的寫作習慣。

寫作情境的創(chuàng)建方式有很多種，其中具有代表性的主要是生活化情境，語文源于生活，教師要將寫作課堂和生活實際緊密聯(lián)系起來，通過生活素材的融入，讓學生的寫作場景充滿生活氣息，有效提高文章真實性;還有一種是主題情境，寫作主題千變?nèi)f化，教師可以豐富主題情景創(chuàng)建方式，豐富學生寫作途徑，增加課堂趣味性的同時激發(fā)寫作熱情，更主動地完成寫作任務。

例如，在進行以“未來”為主題的寫作教學時，我會借助情境教學法提高課堂效率。在準備階段，我會網(wǎng)絡等途徑搜集現(xiàn)代人對未來的一些幻想，用圖片或者視頻進行表達，接著在課堂中用多媒體設備展示出來，完成情境創(chuàng)建人物。然后我要求學生結合我給出的圖片和視頻對未來生活進行暢想，發(fā)揮想象力，將其通過作品的方式表達出來。在情境的幫助下，學生寫作思維的發(fā)散變得更加輕松，不會被單調(diào)的課堂模式所限制，這也是提高學生寫作水平的本質(zhì)要求。教師要正確使用情境教學法，讓學生寫作能力培養(yǎng)更加高效。

三、完善作品評價方式

在傳統(tǒng)的小學語文寫作中，教師只會始終師生評價這一種評價方式，但是因為精力有限，不能對所有文章進行細致地觀看，導致一部分學生認為自己寫作水平?jīng)]有問題，不會再追求寫作能力的提升。教師要正視這個問題，將評價方式進行拓展，把生生評價、自我評價等途徑引入寫作課堂，完善作文評價機制，讓學生在多樣化的評價手段中得到寫作水平的長足進步。

例如，在學生完成寫作任務之后，我會先要求學生自我評價，發(fā)現(xiàn)文章中的錯字和語法錯誤，進行初步完善，然后讓學生之間相互傳閱，相互評價，由于同學之間不存在明顯距離，他們更能發(fā)現(xiàn)文章的真實與否，能給出細致評價，進一步提高文章的整體性。最后我會對所有學生的作品進行評價，通過之間評價的鋪墊，我不會因為一些小的問題而分散精力，主要集中于寫作思路、寫作技巧的評判上，給出專業(yè)建議，讓他們做出再次優(yōu)化，提升文章質(zhì)量。通過評價機制的使用，學生能養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時也讓教師節(jié)省了時間和精力，能更高效地完成寫作教學模式的優(yōu)化。

【結 ?語】

在初中語文教學中，教師要構建系統(tǒng)的寫作教學體系，讓學生改變單一的寫作方式，引導他們更加主動地參與到寫作課堂中，發(fā)現(xiàn)自身綜合能力上的不足之處，在師生的共同努力下完成彌補，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】朱海英.芻議如何提高初中語文作文教學效率【J】.魅力中國，2017（36）

【2】石新蕊.如何提高語文寫作教學的效率【J】.魅力中國，2017（45）