師生自主性互動(dòng)關(guān)系新梳理

黃啟發(fā)

任何學(xué)科的教學(xué)都是一場(chǎng)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。根據(jù)雙主體教學(xué)原理，師生如要共同發(fā)展，需發(fā)揮雙主體教學(xué)的雙向主動(dòng)、雙向能動(dòng)、雙向促動(dòng)優(yōu)勢(shì)，以教師的主導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約80%的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)是增強(qiáng)了，但“對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的安排與計(jì)劃……有近一半的學(xué)生只在老師給出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)，這也反映了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)由于缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)帶有一定的盲目性?！保ㄍ蹯o，2016）這說(shuō)明，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)策略并非與生俱來(lái)，而是由教師引導(dǎo)和促進(jìn)，由學(xué)生主動(dòng)配合逐步養(yǎng)成。在國(guó)內(nèi)關(guān)于師生自主互動(dòng)關(guān)系的研究相對(duì)較少的情況下，江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王毅副教授所著、四川大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師自主與學(xué)習(xí)者自主相關(guān)性研究》恰好彌補(bǔ)了這一研究缺陷，為進(jìn)一步探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了一個(gè)新的視角。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師自主與學(xué)習(xí)者自主相關(guān)性研究》一書(shū)共八章。與通常的專(zhuān)著一樣，作者將引言設(shè)為第一章，主要介紹相關(guān)研究的歷史背景、現(xiàn)實(shí)意義以及整個(gè)研究的基本架構(gòu)。第二章主要是介紹自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，同時(shí)，提出與此有關(guān)的重要概念。此外，作者還簡(jiǎn)要陳述了自主學(xué)習(xí)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主產(chǎn)生的背景，界定了學(xué)習(xí)者自主的定義和內(nèi)涵，并對(duì)與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)概念進(jìn)行了解釋和分析。第三章是關(guān)于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主研究，含各理論流派、學(xué)習(xí)者自主類(lèi)型、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。第四章綜合論述了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師自主的研究狀況，對(duì)教師自主研究的內(nèi)涵和概念、研究維度、教師角色、教師自主研究評(píng)價(jià)等方面做了系統(tǒng)梳理。第五章是關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論框架，作者將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義視為教師自主和學(xué)習(xí)者自主相關(guān)性研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。第六章是關(guān)于研究方案的設(shè)計(jì)。在本章，作者設(shè)定了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師自主是否對(duì)學(xué)習(xí)者自主有積極的影響？”的議題，提出了兩個(gè)研究假設(shè)：第一，如果教師自主與學(xué)習(xí)者自主是相關(guān)的，教師自主在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)者自主有積極的影響；第二，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)比不具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)步更快一些。按照這個(gè)思路，作者采用量化和質(zhì)化的研究方法，分別對(duì)江蘇省三所本科高校的810名本科生、9名大學(xué)英語(yǔ)教師、2名外籍教師進(jìn)行了訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET 4）成績(jī)分析。第七章是本研究的結(jié)果與分析。作者采用定量分析法，將教師自主訪(fǎng)談結(jié)果、學(xué)習(xí)者自主調(diào)查結(jié)果、教師自主與學(xué)習(xí)者自主關(guān)系調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)者自主與語(yǔ)言水平關(guān)系調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，如實(shí)把問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)習(xí)者成績(jī)數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0進(jìn)行分析，接著制作相應(yīng)的圖表，將項(xiàng)目對(duì)比數(shù)據(jù)明白無(wú)誤地展示給讀者，以此驗(yàn)證當(dāng)初的研究假設(shè)。第八章既是本書(shū)的結(jié)論性章節(jié)，也是本書(shū)理論探討的重點(diǎn)。作者結(jié)合上一章節(jié)的數(shù)據(jù)分析提出了自己主要的研究發(fā)現(xiàn)、研究啟示、研究局限和研究建議。

總體來(lái)看，作者緊緊圍繞教師自主與學(xué)習(xí)者自主相互關(guān)系這個(gè)主題，從理論鋪墊到實(shí)際分析，由國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從教師到學(xué)生，用客觀(guān)真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)，證明了教師自主與學(xué)習(xí)者自主的確存在相關(guān)性和依存性，換言之，教師自主對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力發(fā)展有著積極的影響，學(xué)習(xí)者自主對(duì)教師自主存在一定的依賴(lài)性，學(xué)習(xí)者自主能力隨著教師自主能力的發(fā)展而發(fā)展。

作者在理論上提出的五個(gè)觀(guān)點(diǎn)值得關(guān)注：第一，教師自主和學(xué)習(xí)者自主存在相關(guān)性和依存性；第二，發(fā)展和諧師生關(guān)系有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主能力；第三，大學(xué)英語(yǔ)不同課程中，教師自主對(duì)學(xué)習(xí)者自主的影響在頻率和程度上存在差異性；第四，教師自主作用存在多維性，學(xué)習(xí)者自主形式存在多樣性；第五，學(xué)習(xí)者自主與語(yǔ)言水平有密切關(guān)系。在實(shí)踐上，作者提出的五個(gè)主張同樣具有借鑒意義：首先，教師應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)角色，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的理論指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者的依賴(lài)心理；其次，整合教學(xué)資源，建立自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者搭建自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自覺(jué)提升的平臺(tái)，嚴(yán)格監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過(guò)程；再次，教師應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的便利，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效引導(dǎo)；然后，挖掘?qū)W習(xí)策略資源，著力提高學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用水平，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展適用性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，盡最大限度地提高學(xué)習(xí)效率；最后，加強(qiáng)教師間的交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以此帶動(dòng)學(xué)習(xí)者自主的可持續(xù)發(fā)展。

本書(shū)基于相關(guān)重要理論，運(yùn)用實(shí)證研究法，從訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查中提取數(shù)據(jù)，信息來(lái)源可靠，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具先進(jìn)，解析過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)而縝密，圖文并舉，結(jié)論有說(shuō)服力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師、外語(yǔ)教育研究者及教學(xué)論研究生不可多得的參考資料。

責(zé)任編輯 曉 潭