高校學前教育專業(yè)中音樂教學的研究

梁慶東

摘 要：音樂教學一直是高校學前教育的重要內(nèi)容之一，由于學前教育專業(yè)的學生以“講臺”非“舞臺”作為最重要的人才培養(yǎng)目標，且學生的音樂基礎相對薄弱，因此，在開展音樂教學的過程中存在一些問題。在介紹學前教育中音樂教學的重要作用的基礎上，剖析目前學前教育音樂教學中存在的問題，進而思考完善學前教育專業(yè)音樂教學的改革策略，以期更多的學前教育工作者提高對音樂教學的關注。

關鍵詞：學前教育；音樂教學；高校

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2018）03-0108-04

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來高素質(zhì)幼兒教師的職前陣地，音樂教育作為高校學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生才藝兼?zhèn)涞闹饕緩?。幼兒教師可以通過音樂教育啟發(fā)幼兒的音樂性，增進幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的興趣，陶冶幼兒心靈發(fā)展健全人格。2018年1月，中共中央國務院發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》中，強調(diào)指出：“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍。培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教的高水平幼兒園教師。”可見，我國注重進一步加強幼兒教師的素質(zhì)教育。因此，高校應與時俱進，反思其學前教育專業(yè)音樂教學中存在的問題，改變策略，不斷完善其音樂教育相關的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、教學策略等，旨在提升站在“講臺”之上的學前教育專業(yè)人才的綜合音樂素養(yǎng)，從而達到提升學前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要目標。

一、學前教育中音樂教學的重要性

高校學前教育專業(yè)中，音樂相關教學課程作為其課程設置的重要要組成部分，除了從事未來幼兒教師的職業(yè)需要外，在美育、德育以及智育等方面的開發(fā)更具有其不可或缺的重要性。根據(jù)當前學前教育專業(yè)學生的心理與知識結(jié)構(gòu)特點，實施高質(zhì)量的的音樂教學，采取實際有效的方法，才可以培養(yǎng)更加全面的高素質(zhì)幼教人才。

（一）音樂教學是學前專業(yè)學生的必備職業(yè)技能與知識

學前專業(yè)的學生面對的對象是幼兒。學前教育是幼兒奠定學習基礎的主要時期，幼兒天性好玩好動，音樂教學可以針對幼兒的特性，安排合理的音樂課程，使幼兒能夠在音樂教學中感受到快樂、放松；音樂教學是幼兒啟蒙教育的重要手段，使幼兒能夠自然地認識世界，體會自然與生活，表現(xiàn)內(nèi)心情感，激發(fā)其學習興趣。當前，幼兒音樂教學在學前教育過程中正越來越發(fā)揮著重要作用，在幼兒的成長期，音樂教學對幼兒美育、德育、智育三方面的啟迪開發(fā)具有非常重要的作用，且對幼兒的全面教育起到?jīng)Q定性的影響。因此，可以說，掌握音樂教學的技能與知識，是高校學前教育專業(yè)學生的必備素養(yǎng)。

（二）音樂教學是學前教育專業(yè)學生進行美育教育的重要手段

音樂教育從本質(zhì)上說是一項塑造人的工程，它具有喚醒、聯(lián)想和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達到人的心靈陶冶和人格塑造。[1]《樂記》中說：“移風易俗， 莫善于樂?！笨鬃诱f：“興于詩， 立于禮， 成于樂。”人的成長是開始學習詩歌，立身與學禮，成長于學習音樂?？梢?，在學前教育專業(yè)學生成長成才的過程中，通過音樂教學可以提高其音樂相關技能和文化知識的同時，提升審美能力，進而使其能夠掌握“美的規(guī)律”，使學生在學習、生活中去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美的語言、行為等，從而促使他們形成積極的生活態(tài)度和健全的人格。

（三）音樂教學是學前教育專業(yè)學生進行德育教育的特殊手段

音樂的德育價值有其獨特的實現(xiàn)方式，這是由音樂自身的特點決定的。德育處于學校教育的首要地位。音樂一經(jīng)產(chǎn)生，就起到教化民風，凈化心靈，形成規(guī)范的作用?！稑酚洝分杏羞@樣的記載：“凡音之起，由人 心生也，人之心動，物使之然也”。所以，藝術(shù)源于生活，且高于生活，學前教育專業(yè)學生在音樂教學中，會自然地被社會、學校和國家等區(qū)域范圍約定俗成的道德規(guī)范所感染，如在學習歌曲“英雄贊歌”“不忘初心”時，通過歌曲強烈的藝術(shù)感染力，曲入人心，使學生產(chǎn)生愛國情感共鳴。這體現(xiàn)了音樂教學過程中強大的音樂內(nèi)化作用，讓學生接受在道德教育的同時，內(nèi)化為自身的感性理念。

（四）音樂教學可以促進學前教育專業(yè)學生的智力發(fā)展

音樂教育對促進學前教育專業(yè)學生的智力、記憶力、想象力、理解力的發(fā)展具有重要的作用。美國在全國 2 000多所大學中的1 300 多所學校開設了音樂選修課。麻省理工學院規(guī)定， 獲取學士學位必須修滿的 360 個學分中， 音樂“普通必修課”要占 72 分。[2]在一定程度上，這說明在教育教學中已經(jīng)注意并且注重到音樂教育對與智力開發(fā)之間的關聯(lián)性。事實證明，通過音樂相關課程的教學，可以更好地學生開發(fā)智力，對學生在任何專業(yè)的學習上都有較大的促進作用。很多記憶方法的開發(fā)上用到音樂作為輔助就很好地說明了這一點。智育是以理性教育為主的實踐課程，主要側(cè)重于邏輯判斷與推理。音樂教育是從感性形象出發(fā)，偏重于想象、聯(lián)想及感悟的思維激發(fā)，二者有顯著的區(qū)別。但是思維科學表明，創(chuàng)造性思維是在邏輯思維與形象思維統(tǒng)一的基礎上建立起來的。所以，學前教育專業(yè)學生要主動培養(yǎng)音樂興趣，在其音樂教學課程的學習過程中更好地開發(fā)其智力。

二、學前教育專業(yè)中音樂教學存在的問題

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下 簡 稱《 標 準 》）《 中 小 學 和 幼 兒 園 教 師 資 格 考 試 標 準》規(guī)范了幼兒園教師專業(yè)標準，《3—6 歲兒童學 習與發(fā)展指南》的藝術(shù)領域中明確提出，幼兒園教師應引領幼兒感受與欣賞藝術(shù)作品的具體目標以及表現(xiàn)與創(chuàng)作藝術(shù)作品。[3]目前，幼兒園教師的音樂教學能力與教育部頒布的新標準存在一定差距，主要體現(xiàn)在幼兒教師的綜合素質(zhì)和能力的欠缺上，究其根本原因，應反思高校學前教育專業(yè)音樂教學的課程設置、課程內(nèi)容與方式、師資配置等方面存在的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)設置不合理，呈脫離社會需求趨勢

學前教育的實際人才培養(yǎng)目標應該是瞄準“講臺”，而非“舞臺”，因此，學前教育專業(yè)音樂課程的設置應該充分考慮學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。但是，目前的學前教育專業(yè)的音樂課程設置中，存在音樂專業(yè)課程簡單化的現(xiàn)象。例如：鋼琴、聲樂基礎、樂理知識等課程，學科專業(yè)性很強，也是根據(jù)幼兒教師必備的音樂能力進行課程設置的，但對于畢業(yè)后從事幼兒教育教學來說，應用性不強，與社會需求逐漸脫節(jié)，無法完全勝任幼兒園多元文化的音樂教學和豐富多彩的課外活動，無法充分體現(xiàn)學前教育的特色。

（二）課程內(nèi)容專業(yè)化有余，實用性不足

現(xiàn)在的本科學校學前教育專業(yè)的音樂類課程科目較多，內(nèi)容較細，相對專業(yè)化，這是基于考慮到學生均是文理兼招的考生，不是所有學生均具有音樂基礎知識和藝術(shù)學習的經(jīng)歷，專業(yè)基礎較為薄弱等原因，主要表現(xiàn)在有些學生在入學時不識五線譜等。此外，學生進入大學已滿十八歲，入學年齡偏高，音樂素養(yǎng)的可塑性降低且培養(yǎng)過程較慢，無基礎的學生在學習的過程中也缺乏自信心，畏難情緒重。因此，學前教育在課程目標設置上存在教學要求低，減少教學重難點的現(xiàn)象，導致學前教育教學的綜合技能性不夠突出。

（三）教學內(nèi)容分散，學生綜合運用能力弱

學前教育專業(yè)強調(diào)綜合性、實踐性和應用性，既要具備“一?！保忠岸嗄堋?，并且要時刻緊跟時代的發(fā)展，與新的學前教育課程設置和課程改革同步發(fā)展。而現(xiàn)在的學前教育音樂課程培養(yǎng)出來的一些學生，有些重技能、輕理論，畢業(yè)后一旦走上基礎教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會跳、會寫、會編和會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應。學前教育專業(yè)音樂課程開設更應側(cè)重“師范性”問題的解決，解決未來幼兒教師“如何教”“怎樣適應教”的問題。目前，學前教育音樂課程內(nèi)容也較為分散，包括聲樂課程、器樂課程、樂理課程和舞蹈課程等，學生能掌握每一個課程的基本技能，但實際的幼兒教學中，所有的技能只有綜合運用，才能達到良好的教學效果。例如，將樂理、器樂知識應用到舞蹈教學中，等等。

（四）培養(yǎng)目標重“專業(yè)能力”輕“職業(yè)能力”

本科院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是幼兒園教師，而音樂教學又是幼兒教育的重要部分，因此，幼兒園教師不僅自身要具備一定的音樂技能和音樂素養(yǎng)，還要有能力培養(yǎng)幼兒具有一定的音樂素養(yǎng)，審美能力等。對于幼兒教師來說，自身的音樂“專業(yè)能力”并不是最重要的，作為幼兒教師的“職業(yè)能力”則至關重要。只有具備過硬“職業(yè)能力”的幼師，才能有助于幼兒智力啟蒙和開發(fā)，為幼兒的成長打下堅實的基礎。但目前，本科院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生重“專業(yè)能力”，忽視“職業(yè)能力”。學生自身的音樂技能和素養(yǎng)也許不錯，但是卻缺乏“授之以漁”的教學能力和技巧。這是我們在學前教育人才培養(yǎng)中應該予以重視和警惕的。

（五）師資隊伍專業(yè)背景單一，難以平衡“技能性”與“實用性”關系

目前，從事學前教育專業(yè)音樂教學的教師，大多具備音樂專業(yè)背景，均缺乏學前教育專業(yè)的基礎背景，缺乏對幼兒園實際情況的了解，如幼兒的特點、學情、教學活動的特點，等等。因此，大多數(shù)教師在學前教育專業(yè)音樂教學大綱的制定、內(nèi)容的選擇、重難點的把握和方法的運用上更重視音樂技能的提升，而忽視在幼兒教學活動中實用性功能的發(fā)揮，導致畢業(yè)后的部分學生不能很好地將自身所學習的技能靈活、有效地運用到幼兒園音樂教學中。

三、完善學前教育專業(yè)音樂教學的建議

教育不僅是一項任務或者工作，教育更是一項事業(yè)，值得每一位教師為之付出努力。而學前教育作為教育體系中不可或缺的基礎部分，則更加要求教師站在素質(zhì)教育和綜合發(fā)展的角度去看待學前教育專業(yè)中音樂教學的問題。以下將立足學前教育專業(yè)中音樂教學存在的問題，思考完善學前教育專業(yè)音樂教學的改革策略。

（一）更新音樂教學理念，優(yōu)化課程設置

在實施學前教育專業(yè)中音樂教學的過程中，老師要知道我們要“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，我們要培養(yǎng)的是具有音樂綜合素養(yǎng)的幼兒園教師，而非音樂專業(yè)的專業(yè)人才。在這樣的培養(yǎng)理念之下，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要》的具體精神，我們要不斷更新音樂教學中的理念，優(yōu)化課程設置，充分考慮課程設置和《幼兒園指導綱要》相關要求之間的聯(lián)系。課程設置方面，提出更適合幼兒教育的課程，如幼兒歌曲、兒童歌曲創(chuàng)編、兒童合唱，等等，凸顯出課程的實用性和有效性。

（二）課程內(nèi)容“去專業(yè)化”，教學組織立體化

目前，在學前教育專業(yè)音樂課程的設置中，存在音樂專業(yè)課程簡單化的現(xiàn)象。因此，在了解學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的基礎上，課程設置方面要“去專業(yè)化”，做到既結(jié)合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又結(jié)合幼兒園實際情況來設置課程，多方位、多形式地開展學前教育專業(yè)中的音樂教學活動。音樂教學作為一項實踐性非常強技能類教學，需要通過多樣化的教學模式，讓學生通過不同的形式感知、體會音樂的技能，以及在實踐中逐步提升自己的綜合能力。

學前教育專業(yè)的音樂教學的組織需要結(jié)合學前教育專業(yè)特點、學生特點、以及音樂學習特點，實行整體教學與分組教學相結(jié)合的模式。通過整體教學來教授音樂的共性問題，通過小組討論與練習來強化學前教育實踐部分。此外，學前教育專業(yè)的音樂教學涉及音樂作品賞析、音樂理論學習、演唱、演奏技巧學習與練習、幼兒音樂教學基本方法等各方面內(nèi)容，需要利用“立體化”教學組織形式去囊括教學的各方面。此外，教學手段要呈現(xiàn)多元化和時代性。根據(jù)學前教育音樂教學內(nèi)容的特點和學前教育專業(yè)學生的音樂學習基礎，教師在音樂教學中應該注重將示范教學與音頻教學相結(jié)合等方式。

（三）合理組織教學內(nèi)容，突出實用性和學前特色

我們已經(jīng)了解學前教育專業(yè)音樂教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)的幼兒教師，因此，教學內(nèi)容的組織應以音樂基礎技能為主，突出實用性和學前特色。針對學前教育專業(yè)學生音樂基礎弱、可塑性降低、提升速度慢等特點，可以選用初級或中等難度的教學素材，不盲目選擇專業(yè)性強、難以運用的教學內(nèi)容；作品風格上，在學習音樂專業(yè)的藝術(shù)性基礎上，可以選擇風格多樣、時代氣息濃郁、幼兒特色豐富且學生喜聞樂見的教學素材。一方面，提升的學前教育專業(yè)學生的音樂專業(yè)性；另一方面，也結(jié)合幼兒特色突出實用性。

（四）豐富師資隊伍背景知識，賦予學前特色內(nèi)涵

學前教育的音樂教師除了要掌握音樂專業(yè)基礎理論知識和音樂技能之外，還要加強自身學前教育相關的理論知識和幼兒音樂教學的實踐經(jīng)驗的學習，并多與幼兒園的實際相結(jié)合，從幼兒園的實際出發(fā)制定完善的教學計劃，在教學計劃中不斷更新幼兒園的實際變化。此外，學前教育專業(yè)中的音樂教師要豐富有關幼兒音樂學習的教學理論，融入幼兒音樂教學的實踐指導課程的內(nèi)容。更為重要的是，要了解幼兒的學情，了解不同年齡階段幼兒歌唱能力發(fā)展特點、節(jié)奏感的發(fā)展特點、音樂學習特點等，對掌握幼兒音樂教學的理論和方法具有重要意義。

（五）融入新媒介，創(chuàng)新音樂教學方式

隨著時代的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)融入教育的各個領域，使用新媒介作為載體以促進教學效果、效率和效益最大化，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與教育的深度融和，是教育改革和發(fā)展的實踐訴求。要創(chuàng)新學前教育音樂教學的方式，將新媒介技術(shù)與音樂教學結(jié)合起來，結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，運用新媒體技術(shù)，將音樂教學有機地凝練成多種教學資源和教學素材。教師利用教學媒體以音視頻、圖片、動畫等形式直觀介紹音樂課程的教學內(nèi)容，讓學生進行比較、評價、模范和反思等；學生利用新媒體的優(yōu)勢可以對音樂教學的內(nèi)容進行自主學習，并能將學習結(jié)果直接反饋給教師，在此基礎上，教師進行分類指導。學前教育音樂教學融入新媒體技術(shù)，能夠刺激學生的多感官興趣和信息交互能力，有助于學生對音樂作品的理解和領悟。

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