黨校理論教育實(shí)效性的 問題映射與加強(qiáng)路徑

邵澤義

〔摘要〕 提升黨校理論教育的實(shí)效性不僅是加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)工作的永恒主題，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)員理論素養(yǎng)、思維能力的迫切要求。黨校理論教育的實(shí)效性由于受到相關(guān)主體、媒介、環(huán)境等因素影響，未能得到充分發(fā)揮，如目標(biāo)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)效果之間呈現(xiàn)“非線性關(guān)系”，價(jià)值訴求與實(shí)踐應(yīng)用之間呈現(xiàn)“非正向關(guān)系”，功能約定與效果凸顯之間呈現(xiàn)“非同步關(guān)系”。以上這些問題主要是由于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障措施缺乏、教師教學(xué)專題呈現(xiàn)能力不強(qiáng)和學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度“功利化”等原因造成的。實(shí)踐中，黨校教師必須摒棄單向度思維模式、立足映射理論視域、厘清“主體際”關(guān)系，通過完善教學(xué)效果保障制度體系、深化教學(xué)專題研究、端正學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制等路徑，不斷提升理論教育的實(shí)效性。

〔關(guān)鍵詞〕 黨校；理論教育；實(shí)效性；保障制度；教學(xué)專題；研究能力；評價(jià)機(jī)制

〔中圖分類號〕D261.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2018）05-0106-04

習(xí)近平總書記高度重視黨的理論教育工作，多次強(qiáng)調(diào)指出：“黨校姓黨，決定了黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育。” 〔1 〕理論教育是黨校干部教育培訓(xùn)的重要組成形式和不可或缺的重要內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)員的理論知識水平，同時(shí)也能夠幫助其運(yùn)用相關(guān)理論知識指導(dǎo)工作實(shí)踐，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，“當(dāng)前理論武裝和黨性教育還存在著一些值得重視的問題” 〔2 〕，而這些問題的本質(zhì)往往都聚焦于理論教育的實(shí)效性層面。黨校理論教育的主體、方法、環(huán)境和途徑等是影響其實(shí)效性的重要因素。筆者認(rèn)為，研究黨校理論教育實(shí)效性問題時(shí)不僅要摒棄單向度思維模式，以映射理論為研究視角思考其基本表征、形成之因和思路對策之間的耦合關(guān)系，而且要從“主體際”關(guān)系視角考察各關(guān)系主體之間相互影響的方式和機(jī)理，并從相互作用的程式中探尋切實(shí)提升理論教育實(shí)效性的路徑，以期進(jìn)一步提高黨校干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

一、問題范度：黨校理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的基本表征

從邏輯層面來看，黨校理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的表征盡管在表現(xiàn)形式上有所不同，但在本質(zhì)上具有一致性。按照相關(guān)性原則對黨校理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的表征進(jìn)行劃歸，其主要表現(xiàn)為三種“非正向函數(shù)”關(guān)系。

（一）理論教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)效果之間呈現(xiàn)“非線性關(guān)系”

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是黨校理論教育的核心環(huán)節(jié)和重要組成部分。在通常情況下，黨校理論教育的目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等方面。以上這些教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的過程中受到教師教學(xué)能力、學(xué)員學(xué)習(xí)能力、內(nèi)容呈現(xiàn)方式等多種因素的影響，在現(xiàn)實(shí)中有時(shí)不能夠完全實(shí)現(xiàn)，如學(xué)員通過學(xué)習(xí)所獲得的能力不能完全映射理論教育的目標(biāo)。也就是說，黨校理論教育目標(biāo)與學(xué)員通過學(xué)習(xí)所獲得的能力之間存在著“非線性關(guān)系”。黨校理論教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)效果之間所呈現(xiàn)的“非線性關(guān)系”主要表現(xiàn)為：一些學(xué)員的理論水平、工作能力、情感素養(yǎng)等并沒有通過接受理論教育得到大幅度的提高；教師的成就感、學(xué)員的獲得感、課程的使命感在特定語境中有時(shí)沒有產(chǎn)生“共振”。黨校理論教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)效果之間存在的“非線性關(guān)系”，有時(shí)會對目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程管控、結(jié)果評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，同時(shí)也會在一定程度上對相關(guān)教學(xué)管理部門的決策與調(diào)適產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（二）理論教育的價(jià)值訴求與實(shí)踐應(yīng)用之間呈現(xiàn)“非正向關(guān)系”

黨校理論教育作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動，有其特定的價(jià)值訴求閾值。從理論層面上來看，理論教育價(jià)值訴求的場域是作用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的。價(jià)值訴求是理論教育存在的價(jià)值性、合理性的規(guī)約和證明。理論教育的實(shí)踐運(yùn)用是理論教育成果在實(shí)踐領(lǐng)域的不斷轉(zhuǎn)化，不僅需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)也是檢驗(yàn)理論教育成效的重要標(biāo)尺和手段。理論教育的價(jià)值訴求和實(shí)踐運(yùn)用兩者之間相互辯證、互為基礎(chǔ)，是一種因果性的存在。在實(shí)踐中，黨校理論教育的價(jià)值訴求和實(shí)踐運(yùn)用由于受到理論教育局限性和復(fù)雜性等因素的影響，兩者之間不一定表現(xiàn)為“正相關(guān)關(guān)系”，甚至在特定的條件下表現(xiàn)為“非正向關(guān)系”，如理論教育的價(jià)值訴求在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域找不到映射的對象，實(shí)踐應(yīng)用的依據(jù)在理論教育過程中找不到證據(jù)的支撐，理論教育和實(shí)踐運(yùn)用兩者之間的交集存在“空白區(qū)域”等。理論教育的價(jià)值訴求和實(shí)踐運(yùn)用之間的“非正向關(guān)系”對理論教育的必要性和實(shí)踐應(yīng)用的訴諸性會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）理論教育的功能約定與效果凸顯之間呈現(xiàn)“非同步關(guān)系”

黨校理論教育既然有價(jià)值規(guī)約，就必然會有功能約定。理論教育的功能約定是對其能夠解決什么問題的回應(yīng)和注解。從一定意義上看，功能約定是理論教育價(jià)值存在的真實(shí)性表現(xiàn)，理論教育的效果凸顯則是理論教育作用在實(shí)踐中的體現(xiàn)。從辯證法的角度看，理論教育的功能約定是效果凸顯的前提和基礎(chǔ)，理論教育的效果凸顯則是功能約定的對象和結(jié)果，兩者之間存在著不可割裂的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)語境中，由于受到理論教育功能約定穩(wěn)定性和條件性、效果凸顯多向性、保障性等因素的影響，兩者之間有時(shí)會表現(xiàn)為“非同步關(guān)系”。理論教育功能約定和效果凸顯之間的“非同步關(guān)系”具體表現(xiàn)為：理論教育有時(shí)不能解釋、解決現(xiàn)實(shí)問題或者不能完全解釋、解決現(xiàn)實(shí)問題；有些效果的凸顯或者產(chǎn)生并不是由理論教育引起的；理論教育的功能約定和效果凸顯之間有時(shí)不存在完全的映射關(guān)系或者因果關(guān)系；等等。理論教育的功能約定和效果凸顯之間存在的“非同步關(guān)系”，對理論教育工作的組織和開展等容易產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、分析向度：黨校理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的原因分析

黨校理論教育的實(shí)效性因受到多種主體、多變條件的影響和制約，有時(shí)發(fā)揮不足。從橫向上看，教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的效果、應(yīng)用的方法等都是影響黨校理論教學(xué)實(shí)效性的重要因素；從縱向上看，黨校、教師、學(xué)員等主體同樣也會對理論教育實(shí)效性產(chǎn)生重要影響。因此，我們在分析黨校理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的原因時(shí)，要進(jìn)行全方位、多視角的研究分析。

（一）黨校層面：缺乏實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障措施

“黨校是研究、學(xué)習(xí)、宣傳馬克思主義理論的重要陣地和黨性鍛煉的熔爐，在黨的思想理論建設(shè)中發(fā)揮著重要作用” 〔3 〕。由此可見，黨校對理論教育實(shí)效性的高度重視是不言而喻的。這種高度重視不僅貫穿于教學(xué)組織、過程實(shí)施、教師教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等環(huán)節(jié)的始終，而且體現(xiàn)在各種教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施層面。但我們也要清醒地認(rèn)識到，黨校高度重視理論教育的實(shí)效性并不等于其實(shí)效性能夠完全實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)?，黨校理論教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)受到多種因素的影響。從黨校層面來看，理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的原因主要是，缺乏實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障措施。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對于學(xué)員而言，缺乏有效的獨(dú)立課程學(xué)習(xí)效果的評定和保障辦法；對于教學(xué)效果的評價(jià)而言，缺乏有效的測評指標(biāo)和管理措施；現(xiàn)有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保障制度缺乏靈活性；在執(zhí)行現(xiàn)有制度的過程中往往注重結(jié)果管理、忽視中間管理；切實(shí)有效的保障措施或制度仍處于“缺位”狀態(tài)；等等。以上這些問題都會對黨校理論教育的實(shí)效性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（二）教師層面：缺乏有效的教學(xué)專題呈現(xiàn)能力

黨校大多數(shù)教師對于提升理論教學(xué)實(shí)效性的愿望是強(qiáng)烈的，也是毋庸置疑的。黨校教師的這種強(qiáng)烈愿望體現(xiàn)在教學(xué)組織、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、創(chuàng)新研究等諸多方面。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，黨校教師對于保障理論教學(xué)實(shí)效性的強(qiáng)烈愿望和努力付出與實(shí)際效果之間有時(shí)并不成“正相關(guān)關(guān)系”。這是因?yàn)?，理論教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)需要多方主體同向發(fā)力，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“共振”的效果。從教師這一層面來看，黨校一些教師對于課程教學(xué)缺乏有效的保障能力是理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的主要原因。具體說，教師教學(xué)專題的深入研究能力、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用能力、教學(xué)專題的有效呈現(xiàn)能力、教學(xué)過程的嫻熟駕馭能力、教學(xué)規(guī)律和學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知能力、教學(xué)過程的控制能力等還有進(jìn)一步提升的空間。實(shí)踐證明，黨校教師以上這些能力的缺失或者弱化，會對理論教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）學(xué)員層面：缺乏端正的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)態(tài)度

學(xué)員進(jìn)入黨校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的原因是多元的，但其目的卻是共性的。這種共性主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)新知、提高水平、提升素養(yǎng)、指導(dǎo)業(yè)務(wù)和實(shí)踐創(chuàng)新等。從目的層面來看，學(xué)員對于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)求知若渴的狀態(tài)是值得肯定的。但不可否認(rèn)的事實(shí)是，學(xué)員求知若渴的學(xué)習(xí)狀態(tài)與理論教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)之間有時(shí)并不一定是“線性相關(guān)關(guān)系”。這是因?yàn)?，黨校理論教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)有其特定的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。從學(xué)員這一層面來看，理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的主要原因是，學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的態(tài)度不端正，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一些學(xué)員存在功利主義和實(shí)用主義心態(tài)，缺乏虛心學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí)的態(tài)度；存在浮躁心理、自滿心理和自大心理；存在形式主義和機(jī)會主義問題等。事實(shí)證明，黨校學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)態(tài)度不端正，對理論教育實(shí)效性產(chǎn)生的負(fù)面影響是不容小覷的。

三、匡正維度：提升黨校理論教育實(shí)效性的路徑

提升黨校理論教育的實(shí)效性是黨校相關(guān)部門、教師和學(xué)員等關(guān)系主體持續(xù)追問、研究和思考的重要課題。實(shí)踐中，造成黨校理論教育實(shí)效性發(fā)揮不足的原因是多維度的，這就決定了提升理論教育實(shí)效性的思維軌跡不應(yīng)是直線式、單向度的，而是應(yīng)從黨校理論教育的實(shí)際出發(fā)，以黨校相關(guān)部門、教師、學(xué)員等關(guān)系主體為邏輯主線，以問題、表征為預(yù)置前提，以系統(tǒng)論思維和體系化建構(gòu)為方法指導(dǎo)，研究分析解決路徑，以切實(shí)提升理論教育的實(shí)效性。

（一）力戒分裂化，突出整體性，完善教學(xué)效果保障制度體系

各級黨校在理論教育實(shí)踐中面臨的問題不盡相同，教學(xué)效果保障制度體系也往往各有特點(diǎn)。由于受到現(xiàn)實(shí)中多種因素的影響，黨校教學(xué)效果保障制度體系在橫向?qū)用嫔洗嬖谥恍┕残缘膯栴}，如制度缺失或者無效、制度存在但執(zhí)行不力、制度之間相互沖突、制度相互獨(dú)立沒有實(shí)現(xiàn)體系化構(gòu)建等。從制度建設(shè)層面研究理論教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)問題，重點(diǎn)是要通過多種手段不斷完善教學(xué)效果保障制度體系。黨校教學(xué)效果保障制度體系主要包括：理論教學(xué)目標(biāo)管理制度、運(yùn)行調(diào)控制度、教師管理制度、學(xué)員管理和評價(jià)制度、教學(xué)效果測評制度、教學(xué)質(zhì)量控制制度、測評結(jié)果運(yùn)用制度等。這里要特別指出的是，這些制度不應(yīng)是孤立、割裂的，而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互耦合的集合體。這一制度集合體應(yīng)包含一個(gè)核心制度和多個(gè)組成制度，并且要按照一定的邏輯關(guān)系、漸進(jìn)關(guān)系或者層級關(guān)系構(gòu)成制度統(tǒng)一體，然后再遵循一定的軌跡有效運(yùn)行。筆者認(rèn)為，構(gòu)建完善有效的教學(xué)效果保障制度體系，并不是切實(shí)提升黨校理論教育實(shí)效性的“終極目標(biāo)”，關(guān)鍵是要看制度的執(zhí)行、過程的管理和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，進(jìn)而才能在制度層面上有效保障理論教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。

（二）力戒碎片化，突出系統(tǒng)性，深化教學(xué)專題研究

黨校教師在理論教育中的使命是說服、教育、引導(dǎo)學(xué)員。正如馬克思所指出的：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！?〔4 〕黨校教師要達(dá)到理論教育的要求，就必須深化對教學(xué)專題的研究。教師強(qiáng)化教學(xué)專題研究是提升理論教育實(shí)效性的“驅(qū)動性”要素。也就是說，教師因素在理論教育實(shí)效性實(shí)現(xiàn)的影響因素中占有較大的比重。在黨校理論教育過程中，教師高質(zhì)量的教學(xué)專題活動會對理論教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)起到正向加速作用，反之則會起到負(fù)向制約作用。為此，黨校教師在理論教育過程中要深入研究教學(xué)專題的價(jià)值和意義、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性、教學(xué)專題的學(xué)術(shù)架構(gòu)和理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和創(chuàng)新性、教學(xué)方法的適用性和可操作性等。實(shí)踐中，黨校教師對教學(xué)專題的研究是一個(gè)動態(tài)、持續(xù)的過程，同時(shí)對他們自身的研究能力也有專業(yè)性的要求。總之，黨校教師不斷深化教學(xué)專題的研究是提升理論教育實(shí)效性的重要因素。這是因?yàn)?，黨校教師的專題教學(xué)活動是理論教育過程的重要環(huán)節(jié)和不可或缺的重要組成部分。

（三）力戒功利化，突出全面性，端正學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)

在黨校理論教育實(shí)效性實(shí)現(xiàn)的影響因素中，學(xué)員同樣也屬于“驅(qū)動性”因素之一。黨校學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜，多樣性明顯，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)訴求也是多元的。學(xué)員學(xué)習(xí)訴求的多樣性導(dǎo)致他們在理論學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。部分學(xué)員在理論學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在的問題映射到課程層面主要表現(xiàn)為漠視課程的價(jià)值和意義，映射到教師層面主要表現(xiàn)為對教師勞動的不尊重，映射到教學(xué)活動層面則主要表現(xiàn)為對教學(xué)活動的不配合。黨校學(xué)員在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在的這些問題對理論教學(xué)實(shí)效性的影響是“致命”的。為此，黨校要提升理論教育的實(shí)效性，就必須通過以下幾個(gè)方面端正學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)：在角色上，快速完成從工作身份到學(xué)員身份的轉(zhuǎn)換；在思想上，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)的意識；在行動上，樹立尊重教師、尊重勞動、尊重知識、尊重付出的形象；在學(xué)習(xí)過程中有效運(yùn)用研究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方法。學(xué)員端正學(xué)習(xí)動機(jī)不僅要依靠自律，還需要外部影響。這就要求黨校教師在理論教育的過程中植入學(xué)風(fēng)教育的內(nèi)容，在日常班級管理中主動介入、實(shí)施干預(yù)，對學(xué)員提出嚴(yán)格要求，以進(jìn)一步提升理論教育的實(shí)效性。

（四）力戒線性化，突出科學(xué)性，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是黨校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向性和制動性的作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不僅能夠更大程度地調(diào)動教師教學(xué)的積極性，而且能夠有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因而，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)和步驟。當(dāng)前，一些黨校的教學(xué)評價(jià)機(jī)制具有機(jī)械性、單向性和不對等性等共性特點(diǎn)。這些共性特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：評價(jià)指標(biāo)面向教師是“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，而面向?qū)W員的評價(jià)指標(biāo)卻是“數(shù)量從簡”“標(biāo)準(zhǔn)從寬”，從而容易導(dǎo)致教師處于相對“從動”的地位，學(xué)員有時(shí)卻掌握著一定的“決定權(quán)”；部分教學(xué)指標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)出一定的機(jī)械性，如教師講課的語音、語調(diào)和語速，教學(xué)互動的頻率等。實(shí)踐證明，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)機(jī)制要規(guī)避線性化的問題，應(yīng)著重突出科學(xué)性和靈活性等特點(diǎn)?？傮w而言，黨校教學(xué)評價(jià)機(jī)制的主體主要包括教師和學(xué)員兩大主體。從教師維度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，一是要注重調(diào)動教師參與教學(xué)活動的積極性和主動性，充分保障他們的教學(xué)主體地位。二是要注重引導(dǎo)教師不僅要把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)和科研、學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律研究上來，而且要轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容研究上來。從學(xué)員維度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，一是要注重調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自為性。二是要注重學(xué)員考核的全面性、恰當(dāng)性和合理性，充分保障學(xué)員的主體地位，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)員不僅要把注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)評價(jià)教學(xué)活動上來，而且要轉(zhuǎn)移到構(gòu)建合理的師生關(guān)系上來。從教學(xué)評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向維度來看，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制要突出方向性、引導(dǎo)性和制動性等特點(diǎn)，既要注重教學(xué)過程的銜接性，又要保證教學(xué)效果的實(shí)效性；既要注重評價(jià)教師的科學(xué)性，又要注重評價(jià)學(xué)員的有效性；既要保證機(jī)制的前瞻性，又要保證制度的靈活性，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)機(jī)制對于教學(xué)過程、教學(xué)效果的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。黨校既要引導(dǎo)教師把注意力轉(zhuǎn)移到參與教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)和研究教學(xué)上來，又要引導(dǎo)學(xué)員把注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)評價(jià)教師、科學(xué)評價(jià)課程、科學(xué)評價(jià)效果上來?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不僅要內(nèi)含組織、機(jī)構(gòu)和制度等方面的規(guī)定性，而且要使教學(xué)評價(jià)制度體現(xiàn)出科學(xué)性等特點(diǎn)，評價(jià)機(jī)制內(nèi)部各組成模塊之間也必須是互為聯(lián)系、功能耦合的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平在全國黨校工作會議上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨校姓黨根本工作原則 切實(shí)做好新形勢下黨校工作〔N〕.人民日報(bào)，2015-

12-13（01）.

〔2〕姚傳娟.新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)黨員干部理論武裝和黨性教育研究——以淮北市委黨校干部培訓(xùn)為例〔J〕.中共伊犁州委黨校學(xué)報(bào)，2017（3）：93-95.

〔3〕陳 佳.新形勢下地方黨校如何開展馬克思主義理論教育〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（1）：51-54.

〔4〕馬克思恩格斯選集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，2012：9-10.

責(zé)任編輯 芳 曄