文化育人視角下職?！绊椖?工作室+專業(yè)社團”立德樹人模式探析

摘 要：將校園文化、項目教學、“工作室”、“專業(yè)社團”等多元素統(tǒng)一于“立德樹人”目標下，能夠為中職德育工作創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革提供新思路和實現(xiàn)路徑。在正確認識文化育人地位、作用及實驗實證基礎上，形成了包括社會文化對中職校園文化影響及校園文化內部主要結構、“項目+工作室+專業(yè)社團”模式的文化意蘊和德育內涵架構、“項目+工作室+專業(yè)社團”立德樹人模式運行保障機制等主要模型在內的模式框架，對模式實踐邏輯進行了分析討論。

關鍵詞：中職學校；立德樹人；培養(yǎng)模式；實踐邏輯；文化育人

基金項目：河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度立項重點課題“文化育人視角下職?！椖?工作室+專業(yè)社團立德樹人模式研究”（項目編號：1602020）

作者簡介：高立寧，男，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育、職校德育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0069-07

習總書記在十九大報告中強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，職校必須回答好立什么樣“德”、樹什么樣“人”、怎樣“樹”人問題。這里的“德”是以社會主義核心價值觀為引領的社會主義、共產主義道德，“人”是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。最能體現(xiàn)中職學?！皹洹比颂厣挠藱C制則是中共中央、國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》所強調的“德技并修、工學結合”。

改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已成為職校實現(xiàn)內涵發(fā)展、提升培養(yǎng)質量的現(xiàn)實選擇?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》等都對“堅持以立德樹人為根本”“促進學生德智體美全面發(fā)展”作出明確部署。各地職校也在育人實踐中摸索出許多成效明顯的立德樹人模式?！拔幕艘暯窍侣毿！椖?工作室+專業(yè)社團立德樹人模式”就是其中之一。基于文化育人視閾，它將校園文化建設、項目教學實踐、教師“工作室”、學生“專業(yè)社團”等多種元素統(tǒng)一于“立德樹人”目標下，為職校德育工作創(chuàng)新提供了新思路和實現(xiàn)路徑。

只有具備較高文化素養(yǎng)， 人才能在知識、能力、價值觀等方面與時代同步。2014年，在主持中央政治局第十三次集體學習時，習總書記明確提出“以文化人、以文育人”， 其內涵就是以文化影響人，以文化培育人，以精神塑造人，促進個人、團體及社會整體素質提升。從這個意義上，職?！拔幕恕睂嵸|就是要發(fā)揮文化的引領、教育、服務、推動功能，以文化引領技能型人才培養(yǎng)模式轉型，既突出對學生職業(yè)技能培養(yǎng)，又強化學生思想品德、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和文化品位等綜合素質整體提升。從學校發(fā)展角度看，文化育人有利凝聚師生共識，營造良好育人氛圍，提升學校整體競爭力；從學生成長角度看，“以文化人”能滿足學生精神發(fā)展需求，促進學生完善自我人格、提升道德修養(yǎng)。職校校園文化建設滲透于學生在校成長全過程，有助學生展才出彩，在全面塑造學生職業(yè)、品德、人文等綜合素養(yǎng)上具有不可替代優(yōu)勢。從文化育人視角探索適合職校特點的人才培養(yǎng)模式，有助于將立德樹人貫穿學生培養(yǎng)全程，順應了現(xiàn)代職業(yè)教育“面向人人”、促進受教育者在“德育、知識、技能、素養(yǎng)”方面全面發(fā)展的時代要求。更是對中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中 “形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺”、中共中央國務院《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》中“搭建課堂教學、社會實踐、文化熏陶等多位一體的育人平臺”要求的踐行。

一、相關研究回顧

對中國知網、萬方等數(shù)據(jù)平臺文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前尚無從文化育人視角系統(tǒng)、深入探討職校以項目教學為手段、以工作室為平臺、以專業(yè)社團為載體開展立德樹人模式創(chuàng)新的實證研究。很多已有成果集中于對高校文化育人工作的考察，來自中職一線文獻呈現(xiàn)少、散、雜的特點。高校文化育人功能挖掘和實現(xiàn)路徑拓展給中職學校從文化育人視角推進立德樹人提供了重要借鑒。例如，李家珉認為，教育和文化本身具有同根性；駱郁廷等提出，把文化育人與課程育人、實踐育人等作為“立德樹人”實現(xiàn)路徑；馬來煥等強調，專業(yè)教學與校園文化建設融于一體是全面提高學生專業(yè)素質的重要途徑；黃蓉生等認為，加強師資隊伍建設是落實立德樹人中心環(huán)節(jié)的關鍵。中職學校也已開始將校園文化建設向“立德樹人”縱深拓展，不再重復于對校風、教風、學風以及基本文化環(huán)境、常規(guī)校園文化活動形式的追求，也不再簡單“嫁接”其他類型教育做法，更加強調職教特色和內涵提升。但隨著項目教學等教學模式推行，中職學校教學場逐步從教室向專業(yè)教學工作室轉換、專業(yè)社團建設在提升學生綜合素質工作中作用愈加明顯，需要更多研究成果來指導新情況下的立德樹人工作創(chuàng)新。就職業(yè)教育行動導向教學對學生職業(yè)技能、職業(yè)精神以及專業(yè)能力、社會能力等職業(yè)行動能力培養(yǎng)作用機制，趙志群等作出權威解讀；周宏偉等通過對“專業(yè)教學工作室”建設從理論、結構到運行實踐的審視，為教學“項目”設計及實現(xiàn)提供了參考模板；李原等一線工作者對中職學校專業(yè)社團建設提出改進建議。這都為拓展和深化項目學校已實施的“項目+工作室”教育教學模式改革，賦予其文化內涵、育德特色，將單一教學模式升華為立德樹人模式，提供了重要理論支持。在以上基礎上，本文著眼于在項目教學實施中將“文化”、“立德”、教師角色轉變、學生素質提升等研究對象予以綜合考量，力求以文化育人為特征構建起能夠體現(xiàn)以上諸元素緊密配合、相互協(xié)調、富于實效的立德樹人模式的工作內容、架構以及運行機制。

二、研究假設

以文化育人為視角探索構建職校立德樹人模式，面臨難得歷史機遇。落實全國職教會精神和習總書記加快發(fā)展職業(yè)教育重要指示要求，中職學校紛紛搶抓“新時代”機遇，以培養(yǎng)學生綜合素質為目標，探索具有自身特點的辦學機制和人才培養(yǎng)模式。中職學校文化育人實踐充分證明，文化育人能增強學生成長體驗，培養(yǎng)他們的人文精神，比單一知識育人更能促進學生全面發(fā)展進步。推動社會主義核心價值觀融入文化育人，是中職學校改進德育關鍵載體的重要內容。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、產業(yè)文化和企業(yè)文化進校園活動，以及技能競賽、“文明風采”競賽、社團志愿活動等，正在陶冶著學生身心、豐富著學校辦學內涵，推動著學?？沙掷m(xù)發(fā)展?！堵殬I(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》更是將“學校文化育人創(chuàng)新行動”作為重要任務之一，要求職業(yè)院?！盃I造以文化人氛圍，從學校理念、校園環(huán)境、行為規(guī)范、管理制度等方面對學校文化進行系統(tǒng)設計，充分發(fā)揮學校文化育人整體功能”，“培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力”，以推動職業(yè)院校文化育人工作創(chuàng)新。據(jù)此，本研究提出以下假設：“以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求”的社會共識；“職業(yè)學校要提升人才培養(yǎng)質量，必須抓內涵建設，以立德樹人為根本，深化教育教學改革”的基本認知；“從文化育人視角構建符合學生身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式”具有歷史和現(xiàn)實必要性。

三、核心概念和模式架構

（一）核心概念

從文化育人視角構建立德樹人模式，必須以文化眼光對校園文化建設、教學模式改革、教師角色適應和專業(yè)社團活動等基本要素進行考察，促進“文化育人”“立德樹人”統(tǒng)一于文化建設與德育工作在管理文化、教學文化、師生文化、企業(yè)文化和社團文化等的滲透共融，在校園文化、德育工作與教學改革不斷整合過程中，催生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。據(jù)此，確定以下核心概念。

1.項目。即是指學生在教師指導下所完成的生產一件具體的、具有實際應用價值的產品（或活動）為目的的工作任務。每個“項目”設計都為教師展開“項目教學”服務。在項目教學活動中，學生可在教師指導下獲得相應知識與技能并發(fā)展能力和素養(yǎng)。趙志群等從行動導向教學方法角度，將項目教學定義為“師生通過共同實施一個完整的‘項目工作而進行的教學行動?！盵1]與普通教育相比，職業(yè)教育與“項目”有著天然親密聯(lián)系，開展項目教學能激發(fā)學生學習興趣，滿足其獲得知識與技能、發(fā)展能力和素養(yǎng)的內在需要。以小組為單位的教學過程，有利于推動教、學、做統(tǒng)一，有利于發(fā)展學生個性及培養(yǎng)集體意識、責任意識和創(chuàng)新品質等。

2.工作室。成立較早的“名師工作室”“技能工作室”，隨著近年“一體化教室”“實訓教室”等硬件條件改善，其在內涵、外延上都得以延伸，從單一著眼促進教師成長，涵蓋到人才培養(yǎng)、技術服務、社會培訓等多種職能。由此，工作室制教學模式走入中職視野。該模式將傳統(tǒng)教室轉化為工作室，并以之為載體，根據(jù)專業(yè)不同，融課程、教學、實踐于一體，變封閉式傳統(tǒng)教學為開放式技能培養(yǎng)教學。其中，專業(yè)課程知識為基礎，專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，專業(yè)教師為主導，教師帶領學生在完成教學實踐或生產實踐“項目”過程中實現(xiàn)專業(yè)技能、素養(yǎng)提升目標。使把“工作室”建設為開放式教育教學平臺成為現(xiàn)實可能。通過它，能充分展示學生個性能力，培養(yǎng)協(xié)作能力，也可通過完成“項目”把教學成果轉化為市場產品，提升創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)立德樹人要求，職校結合不同專業(yè)不同階段課程教學特點，發(fā)揮工作室教學團隊育人作用，通過精心設計，構建多個融道德培育、能力提升、技能培養(yǎng)于一體的教學模塊進行“項目教學”，具有重要顯性、隱性教育價值。

3.專業(yè)社團。它是學生社團的一種類別，側重于學生專業(yè)素養(yǎng)和能力提升，其優(yōu)勢在其特有的“專業(yè)”性。它以興趣為基礎，以專業(yè)為依托，以專業(yè)教師為主導、學生為主體開展專業(yè)學習與實踐活動。這些活動與促進學生專業(yè)學習、提高學生專業(yè)技能或與就業(yè)崗位直接相關。按活動內容和性質，可分表演展示類、設計制作類、書畫創(chuàng)作類和志愿服務類等。目前，已有不少職校因“專業(yè)社團”而打造出為社會熟知的專業(yè)品牌或文化品牌。

4.模式。這里的“模式”未脫離“人才培養(yǎng)模式”范疇，在一定度上更突出和側重立“德”。周遠清認為：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！盵2]李國志也提出，它“是指施教者在一定教育理念引領下，以社會需求和培養(yǎng)目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內為受教育者達到一定規(guī)格要求所預設的知識、能力和素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的較為穩(wěn)定的施行范式?！盵3]在立德樹人確立為教育根本任務后，我國各類教育所有“人才培養(yǎng)模式”均可視為“立德樹人模式”。本研究將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新置于文化育人視域下，力避單純“就模式談模式”，而是賦予其鮮明“文化”“立德”色彩，將“德”寓于文之“化”過程中，實現(xiàn)以文化為紐帶、以項目為平臺、以工作室和專業(yè)社團為陣地、以實踐活動為載體、以提升教師育人質量和促進學生成長為目標的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

（二）實證基礎

我們分兩方面進行了實證研究。一是堅持理念與行動相統(tǒng)一，在教育行政部門、教科規(guī)劃部門支持下，以自愿申報、特邀參研和結對幫扶“三結合”方式，選定一批在區(qū)域內“教學有質量”“教師有熱情”“德育有特色”的職校為子課題承擔學校，確定若干市級德育科研實驗學校，對子課題研究和實驗工作及時進行診斷和指導。二是以課題承擔學校為例，對本模式所涉校園文化建設、“項目+工作室+專業(yè)社團”組織及內涵架構、運行機制建立與保障、育人質量評價等，在實踐基礎上進行專題研究與分析。從成效上看，子課題、實驗工作為研究提供了寬闊視野和空間，保證了具有普遍性意義成果形成，實驗學校深州職教中心“志愿者”專業(yè)社團活動已成為該校文化育人品牌；作為國家中職改革發(fā)展示范校、省名牌中職校和牽頭單位，冀州職教中心在校園文化建設工作中積淀有豐富經驗，使課題研究在理論、實踐及應用層面上都體現(xiàn)了“貢獻冀職智慧，發(fā)揮示范作用”的工作價值。學校以課題研究引領育人實踐，將校園文化建設工作提升到關系學校社會形象、關系學生素養(yǎng)提升、關系學校發(fā)展方向戰(zhàn)略高度，變以往執(zhí)行上級文件要求“消極性建設”為突出立德樹人要求的“創(chuàng)造性建設”，轉以往的“等督促”被動建設為現(xiàn)在的“進擊式”主動建設，為教學改革和學生成長營造了一個以文化空間、文化活動為載體的立德樹人校園文化生態(tài)。已有5個專業(yè)30門課程實現(xiàn)項目教學，平面設計專業(yè)“非凡印象工作室”等8個教師工作室，“三皇炮捶研習社”等6個傳統(tǒng)文化專業(yè)社團，以及學前專業(yè)“小燕子巧手剪紙”、電子電器專業(yè)“志愿者在行動—義務電器維修”等多個學生專業(yè)社團活動開展熱烈，在教學改革中鍛煉和成長了一批能教書會育人的創(chuàng)新型骨干教師，在項目實踐中增強和培養(yǎng)了學生職業(yè)自信、社會意識及創(chuàng)業(yè)能力。德育學分制、“學習日志”的嘗試也為有效開展學生綜合素養(yǎng)和能力評價奠定了實踐基礎。

（三）模式架構

校園文化不是孤島文化。為直觀認識與考量本模式下的“文化視角”，以示意圖形式呈現(xiàn)直接影響并作用于中職學校校園文化建設的社會文化及校園文化結構，具體見圖1。鑒于中職校園文化特質，圖1將一般常見物質、制度、精神文化的劃分進行了細分具化。以核心文化為魂，教學文化、師生文化、專業(yè)文化和實踐文化等內部各組成部分的校園子文化相互影響、滲透，使中職校園文化具有了整體性、動態(tài)性、協(xié)調性和時代性等特征。在以社會主義核心價值觀為根本導向的先進文化引領下，在中華傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代工業(yè)文明及地域鄉(xiāng)土文化等社會文化的作用下，職校校園文化建設內容不斷得到豐富、運行機制進一步優(yōu)化，為“職?！椖?工作室+專業(yè)社團立德樹人模式”建立提供了多維文化視角。基于項目教學實施，以培育、培養(yǎng)學生核心價值觀和工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等關鍵素養(yǎng)為目標，賦予“項目+工作室+專業(yè)社團”平臺組合以文化意蘊、德育內涵，是一項極具探索和創(chuàng)新價值的立德樹人實踐。具體見圖2。

圖2中，憑依“項目”，傳統(tǒng)教研組型教師專業(yè)發(fā)展組織形式被打破，教師可根據(jù)相同、相近、關聯(lián)課程教學需要結成“工作室”而實施項目教學，并結合育人需要指導學生專業(yè)社團開展活動，進而根據(jù)專業(yè)社團活動質量、效果改進完善項目教學和工作室建設。這種運作得以實現(xiàn)的重要紐帶之一即校園文化建設的推進。這種文化視角下的育人實踐，對教師師德素養(yǎng)、專業(yè)素質、育德能力等提出較高要求。而中職校內專業(yè)實踐基地、拓展訓練基地的優(yōu)勢，也使專業(yè)社團在“社會實踐”范圍上擺脫了“校外”的制約?！绊椖俊睂⒄n上、課下有機聯(lián)系起來，相互拓展，彼此促進，為立德樹人提供了空間與土壤。

而圖1、圖2所營構的校園文化建設氛圍和“課堂教學、社會實踐、文化熏陶三位一體育人平臺”，脫離不開相應工作機制的保障與支持。具體見圖3。

小平臺，大內涵。圖3所示運行機制不僅體現(xiàn)了教、學、做統(tǒng)一的培養(yǎng)理念，還是對工學結合、校企結合培養(yǎng)模式實踐的深化實施。發(fā)掘“?！薄捌蟆眱?yōu)勢，將“教”“學”“做”“工”全過程、諸環(huán)節(jié)中促進學生身心健康、全面發(fā)展的積極因素“化文寓德”、由點及面，就能形成職校從專業(yè)到全校、從一校到多?！暗录疾⑿蕖绷⒌聵淙斯ぷ鞯男職庀?。

四、模式的實踐邏輯分析與討論

（一）本模式實踐邏輯分析

本模式根植一線職校校園文化建設實際和育人需要，更大程度上可視為職校借文化之力、搭教學平臺、靚育人舞臺工作經驗的凝結和工作方式的概括。其構建的實踐起點，在于推動職校將育人工作與社會文化大環(huán)境密切結合，在實現(xiàn)教育教學模式改革創(chuàng)新同時，提升促進學生身心實現(xiàn)全面發(fā)展的工作能力，全面落實“德育為首”。本模式下，教學組織方式被改變，師生角色被重新定位，育人課堂實現(xiàn)了向課下校外延伸。而該模式“立德樹人”的價值取向，決定了它對加強德育工作，將社會主義核心價值觀內容及要求通過“文化視角”媒介內化到學生“三觀”培育過程，使學生養(yǎng)成良好道德品質、健全人格的實踐旨歸。實現(xiàn)以上目標，需做好三層面工作。（1）學校層面，要加強立德樹人實踐科學規(guī)劃和綜合設計，將校園文化建設與教育教學改革無縫銜接，激發(fā)文化的育人功能。（2）教師層面，要將育人作為第一要務，提升教育教學過程中的立德樹人素質、能力。（3）管理服務層面，要努力推動“項目+工作室+專業(yè)社團”模式發(fā)展完善，加大理論研究和成果推廣應用力度，營造利于教師教學、學生成長的軟硬環(huán)境，形成保障機制。三者中，“教師”作為關鍵因素起核心作用，其教改能力、人文素養(yǎng)、師德狀況和育德水平等對模式下工作室創(chuàng)建、項目資源利用、專業(yè)社團指導以及學生過程性評價起著決定性作用。

（二）兩點討論

討論一：在模式實際應用中，核心概念在外延上有所突破?！绊椖俊奔劝隧椖拷虒W意義上的“課堂項目”“實訓項目”，也涵蓋了文化育人層面上所有“活動項目”；“工作室”既包括了專業(yè)、實訓教師組建的工作團隊，也將文化、素質拓展教師組建的素質培養(yǎng)、文化傳承工作團隊等囊括進來；“專業(yè)社團”既包括了依托專業(yè)教學團隊成立的學生“專業(yè)”社團，也包括了依托素質培養(yǎng)、文化傳承工作團隊成立的學生“專業(yè)”社團，前者更偏重技能專業(yè)性，后者更偏重人文專業(yè)性。這些變化，在進一步豐富模式內容同時，也給學校教學秩序和常規(guī)管理帶來挑戰(zhàn)。

討論二：作為促進教師成長的一種方式，“項目+工作室”組合在模式中被引入教育教學改革范疇，其組成元素發(fā)生了質的改變?！绊椖俊背蔀榻?、學、做實現(xiàn)統(tǒng)一的承載點，“工作室”由教師專業(yè)研修組織轉向成為教學組織單位，具有以工作室為單位組織教學、以項目實操為形式實施教學、以專任教師為核心管理教學等特征的“工作室制教學模式”得到推動。而“專業(yè)社團”的加入和立德樹人職責的賦權，促使這種教學模式逐步朝向人才培養(yǎng)模式發(fā)展。伴隨現(xiàn)代學徒制人才開發(fā)戰(zhàn)略逐步鋪開，本模式還將在實踐中得到進一步充實和完善。

五、結論

本文以落實立德樹人根本任務為出發(fā)點，在正確認識文化育人地位、作用基礎上，從決策和實踐層面對模式構建與實踐的現(xiàn)實要求進行了分析，推出三個假設?；谘芯颗c實驗實證結果，形成了社會文化對中職校園文化影響及校園文化內部主要結構、“項目+工作室+專業(yè)社團”模式的文化意蘊和德育內涵架構、“項目+工作室+專業(yè)社團”立德樹人模式運行保障機制等三個主要成果模型，構建起文化育人視角下職?！绊椖?工作室+專業(yè)社團”立德樹人模式框架。這種探索表明，只有全面、客觀認識職校發(fā)展面對的文化環(huán)境，找尋能夠體現(xiàn)職教特質、符合中職辦學特點、促進學生身心成長且受到師生肯定認同的工作方式，才能使立德樹人實踐找到憑依，而嚴謹、高效運行保障機制的建立則是保證立德樹人落到實處的重要外部條件。封閉、與時代要求脫節(jié)，孤立、缺失集體智慧，都不會使這種探索具實效性、創(chuàng)新性。

這些結論在有力支持本研究假設同時，也引發(fā)我們進一步思考。一種教學模式轉化為一種人才培養(yǎng)模式，不是簡單的內容滲透或形式融合，其實質是從知識、技能導向向價值導向育人思想的轉變。從該角度看，目前我們的研究還很單薄、不夠深入。也正因為此，源自一線基層職校的自發(fā)性研究更需要項目課程改革等相應理論支撐和文化、德育專家的業(yè)務指導。

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On the Mode of Moral Education with the Project+ Workroom+Professional

Community from Perspective of Cultural Education in Vocational Schools

GAO Li-ning

（Jizhou Vocational Educational Center， Jizhou 053200， China）

Abstract： In order to achieve the goal of morality education in vocational schools by integrating various factors such as the project， workroom， professional community， new ideas and ways for the innovation of moral education in secondary vocational schools can be found. On the basis of correct understanding of the position， function and experiment and proved events， a construction pattern consisting of three sections has been formed. The thesis explores the campus culture construction influenced by social culture， the pattern of cultural implication and its connotation of moral education and the working system and guarantee of the Project+Working+Professional Community Modal.

Key words： secondary vocational schools； moral value establishment； cultivation mode； practice logic；cultural education

[責任編輯 秦 濤]