中職教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升路徑

周先進 李偉

摘 要 ：職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)社會建設的高素質勞動者和技能型人才的任務。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著中職學校人才培養(yǎng)的質量，必須造就一支專業(yè)理念先進、專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力突出的中職卓越教師隊伍。從中職教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面探討我國中職教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及其成因，進而提出有針對性的解決對策。

關鍵詞：中職教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)理念；專業(yè)知識；專業(yè)能力

作者簡介：周先進，男，黨委書記，教授，主要研究方向為職業(yè)教育、高等教育管理；李偉，男，碩士研究生，主要研究方向為高等教育學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0068-07

2013年，教育部頒布實施了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。《專業(yè)標準》提出教師的專業(yè)素質要以能力為重，要求教師不僅要具備相應的專業(yè)理論知識，還要擁有能夠將理論聯(lián)系實際教書育人的能力?！秾I(yè)標準》將教師的專業(yè)素養(yǎng)界定為三個方面：（1）專業(yè)理念與師德。包括教育觀、教師觀、學生觀、個人修養(yǎng)與行為。（2）專業(yè)知識。包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。（3）專業(yè)能力。包括教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。

根據(jù)《專業(yè)標準》的要求，筆者采用問卷調查的形式，對中職教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面進行了實證調查。本次調查共選擇10所中等職業(yè)學校，即桃源縣職業(yè)中專、祁陽縣職業(yè)中專、藍山縣職業(yè)中專、汨羅縣職業(yè)中專、南縣職業(yè)中專、慈利縣職業(yè)中專、郴州技師學院、長沙高新區(qū)技術工程學校、安化縣職業(yè)中專、益陽綜合職業(yè)中專。發(fā)放問卷250份，回收有效問卷223份，有效率89.2%，問卷調查為本次研究提供實際材料，增加研究信度。

一、中職教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

中職教師就是在中等職業(yè)學校任職的教師，包括文化課教師、專業(yè)課教師、實訓實驗課教師等。正是由于中職教師類型多樣，不同教師之間工作內容不同，使得教師掌握的知識和能力的高低有一定的傾向性，其中，專業(yè)課教師注重專業(yè)知識的講授，實訓實驗課教師側重實踐和動手能力的培養(yǎng)，文化課教師擅長教學工作，這些都導致中等職業(yè)學校教師隊伍的整體素質參差不齊。

（一）中職教師專業(yè)理念現(xiàn)狀

葉瀾教授認為，教師的專業(yè)理念是指“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。[1]專業(yè)理念是教師的內在素養(yǎng)，時刻影響并指導教師的教育教學工作，教育教學活動也充分體現(xiàn)教師的專業(yè)理念。目前，中職教師專業(yè)理念主要存在以下三個方面的問題。

1.部分教師教育觀念模糊。教育觀念是教師對教育現(xiàn)象的自我認識和評價而形成的一種內在性理念。它是個體的內在認識，具有主觀性。教育觀念直接影響著教師的教育實踐。現(xiàn)代職業(yè)教育除了要培養(yǎng)高素質勞動者和高技能型人才，還要關注學生個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生完善高尚的人格，貫徹終身教育的思想等?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展對教師提出了更高的要求，作為一名教師必須要在結合現(xiàn)有教育觀念的基礎之上，通過一系列教育教學活動形成自己清晰的、明確的且符合時代發(fā)展的教育觀。但調查顯示，52.15%的教師在日常工作中簡單地將教育等同于教學工作，只發(fā)揮了教育的教學功能，忽略了教育活動的育人功能。這些教師除了教學工作外，很少關注教育與人的發(fā)展、教育與社會的關系、師生關系等其他教育方面的問題，對教育本質缺乏清晰的認識，也沒有形成明確的教育觀念。

2.部分教師存在職業(yè)倦怠。馬斯拉池（Maslach）將職業(yè)倦怠定義為一種情感衰竭、人格解體（去人性化）及個人成就感降低的現(xiàn)象。[2]中職教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為對教育工作缺乏熱情，喪失職業(yè)情感，處于身心極度疲勞的狀態(tài)；毫不關心學生的發(fā)展，疏遠學生，甚至對學生進行語言攻擊和人身攻擊；由于工作任務繁重，工作難度大，學校管理方面的壓力等各種因素導致中職教師缺乏成就感，低成就感是中職教師群體中普遍存在的現(xiàn)象。調查結果表明，大部分中職教師承認教育對促進人和社會的發(fā)展起著不可替代的作用，但有35.26%的中職教師表示，對目前工作狀況不滿意，覺得工作壓力大、任務重。從目前情況來看，39.82%的中職教師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。由于部分中職教師把從事教育工作僅僅當作一種謀生的職業(yè)，完全失去職業(yè)情感，認為中職學生素質太差、知識基礎差、不愛學習，自己也抱著應付的工作態(tài)度，嚴重缺乏責任感和職業(yè)精神，再加上成就感低等其它因素的影響，直接導致中職教師職業(yè)倦怠的形成。

3.部分教師學生觀不明確。學生觀是指教育者對學生的認識和看法，是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處位置和作用上的看法。[3]在教育史上存有兩種對立的學生觀：一是德國教育家赫爾巴特提出的“教師中心論”，認為教師在教育教學過程中擁有絕對的權威，強調教師的主導地位，我國古代“尊師重道”的師生關系就類似于“教師中心論”；二是美國教育家杜威提出的 “學生中心論”，認為學生是完整的個體，和成人一樣具有獨立的人格尊嚴，豐富的情感和個性，教育應把學生作為完整的人來看待，給學生完整的生活世界和全面展示個性的空間。

在接受調查的教師中，40.52%的中職教師贊成杜威的“學生中心論”的學生觀，認為教師不僅是知識的傳授者，還應是學生的朋友，應尊重學生獨立的人格，承認學生發(fā)展的個體差異性，要以發(fā)展的眼光看待學生，要注意尊重和保護學生的合法權利。但由于學校工作壓力大、工作難度大等各方面原因，使得這種教育觀念很難落實到實際教育教學工作中。進而導致57.25%的教師傾向“教師中心論”，認為教師在學生面前就應該是權威的象征，他們的權威不容侵犯，而且采取專制方式管理班級效果會更好，把學生看成是知識的機械接受者和管轄對象。持有這種學生觀的教師與學生之間的關系也存在一些問題。

（二）中職教師專業(yè)知識現(xiàn)狀

專業(yè)知識是指在特定專業(yè)領域里被實踐證明是真實準確的、可以指導解決該領域的實踐問題的經驗。[4]當前，我國職業(yè)學校的教師來源比較廣，有師范院校、非師范院校畢業(yè)生，有從中小學轉崗而來的教師?？傮w來看，他們缺乏相應專業(yè)課知識和實踐性經驗。也有部分教師是從工廠外聘來的實訓教師，之前沒有任何的教育教學工作經驗，這直接導致我國中職教師素質水平參差不齊。

1. 缺乏教育學理論知識。教育學理論知識是教育學科的知識體系。赫爾巴特《普通教育學》的出版，標志著教育學成為一門獨立的學科。此后，教育學引入實證研究法和實驗研究法等其他學科的研究方法來研究教育問題，使教育學得到了迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多教育流派，教育學理論知識體系也得到完善。由最先以教師為主導的注重教師“教”的認識到后來以學生為中心的注重學生“學”的發(fā)展，現(xiàn)代教育更是強調全面發(fā)展、素質教育和終身教育理論等。但現(xiàn)實問題是，有超過50%的教師認為自己所掌握的教育理論不適合職業(yè)學校的學生。[5]中職教師的教育學知識主要來源于日常工作積累的經驗，以及在考取教師資格證時所學習的內容。雖然，掌握一些基本的教育學知識，由于沒有系統(tǒng)地學習過，并沒有將教育學知識理解、掌握和內化為自己的教育理論，無法靈活地應用到具體教育教學實踐活動中。心理學知識的缺乏導致教師不能掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，不能很好地了解學生認知、情感、意志和行為的發(fā)展過程以及缺乏一定的指導能力。

2. 缺乏職業(yè)教育理論知識。職業(yè)教育是教育學的一個重要分支，職業(yè)教育理論知識是描述職業(yè)教育現(xiàn)象、問題和規(guī)律的知識體系，對職業(yè)教育的發(fā)展具有指導和預測功能。目前，國際職業(yè)教育主要有六大理論：情境學習理論、特質因素理論、職業(yè)興趣理論、生涯發(fā)展理論、社會認知職業(yè)理論、職業(yè)抱負理論。[6]中職教師不僅要扎實地掌握基本的教育教學知識，還應該掌握如職業(yè)教育理論、本質、功能、結構體系等方面的職業(yè)教育知識。調查顯示，49.26%的教師認為，自己的職業(yè)教育知識體系不夠完善。在中職教師的知識結構中，職業(yè)教育知識和教育教學知識相對薄弱，并且職業(yè)教育理論知識被教師認為是最欠缺的知識之一 。[5]所以，提高中職教師職業(yè)教育理論知識是我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的迫切需求。

3.學科教學知識欠缺。學科教學知識是教師在具備一定教學技能的基礎上，結合所教學科結構、特點、性質而形成的適用于該學科獨特的教學方法和知識。中等職業(yè)學校開設不同專業(yè)，這些專業(yè)涉及文、理、工科，不同學科間差異較大，不同專業(yè)的課程設置也完全不同，就連同一專業(yè)的課程內容也會有所差異。例如，中職學校會開設幼兒教育學和汽修專業(yè)，這兩個專業(yè)的課程內容設置完全不同，二者都包括理論課和實習課程。幼教專業(yè)的老師和汽修專業(yè)的老師教學方法一定會有差異，并且同一專業(yè)的理論課教師和實訓實驗教師采取的教學方法也會不同。這對中職教師的教學知識和能力提出了更高的要求，教師必須要掌握扎實的教育教學知識和學科教學能力才能更好的駕馭整個教學過程。在參與調查的教師中，有35.24%的教師表示，欠缺學科教學知識，不能很好地掌握所教專業(yè)的知識體系、基本規(guī)律和學科的特點，更不能系統(tǒng)掌握所教課程的基本方法和策略。

（三）中職教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

教師的專業(yè)能力是指在掌握一定教育專業(yè)理論知識和學科理論知識的基礎上，運用教育專業(yè)知識正確處理和解決學校教育教學實際問題，培養(yǎng)學生成為符合時代人才標準，全面、可持續(xù)發(fā)展的人的能力，以及在教育實踐工作中表現(xiàn)出的高尚職業(yè)道德和職業(yè)精神。[7] 中職教師專業(yè)能力欠缺主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.嚴重缺乏教育科研能力。職業(yè)教育與普通教育相比有其特殊性，職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，具有職業(yè)導向。想要培養(yǎng)高素質、符合社會需求的技能型人才，必須要考慮到社會生產力和科學技術的發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)人才除了引進、依靠國家、社會、高校的先進科學技術和生產力，更應該把握自身發(fā)展過程中的機遇，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣職業(yè)教育的發(fā)展才會更有活力，更具持久性。而科學研究是創(chuàng)新的有效途徑。中職教師普遍反映自己缺乏科研能力，也很少機會參加科研活動。調查結果顯示，54.89%的實訓教師認為，最欠缺的是“教育科研能力”；42.19%的文化課教師認為，最欠缺的是“教育科研能力”；52.14%的專業(yè)課教師認為，最欠缺的是“教育科研能力”。通過上述調查可以看到，在中職教師隊伍中，有大部分人覺得自己缺乏教育科研能力。

2.普遍缺乏教學組織能力。教學組織能力是指教師對教學活動的設計、實施和評價反思能力。一個專家型教師能夠客觀全面地分析學情，對教學內容進行合理設計，采用適當?shù)慕虒W方法，能夠非常熟練的駕馭教學過程，并且對教學活動進行客觀評價、反思。教學組織能力在一定程度上會影響教學效果，所以，教學組織能力是一個合格教師必須具備的素質。調查結果顯示，65.37%的專業(yè)課教師來自于非師范院校，沒有系統(tǒng)的學習過教學法和課程設計等，他們認為自己欠缺 “教學組織管理能力”。有將近一半的教師表示自己很少編寫教案，都是直接從網上下載教案和課件，根據(jù)自己的需求稍加修改。大部分專業(yè)課教師表示自己很少根據(jù)教學內容結合學生實際情況去組織教學活動，大多數(shù)情況都是根據(jù)教材內容來安排教學過程，缺乏創(chuàng)新。教師的教學方式單一，缺乏靈活性，基本都是以課堂講授為主。很多教師過分依賴多媒體教學，大部分教師表示不會在課后進行教學評價和反思。

3.部分教師缺乏職業(yè)指導能力。中職教師職業(yè)指導能力是指教師依托專業(yè)，結合學生自身特點、個人需要和社會發(fā)展需求等方面進行綜合考慮，對學生發(fā)展做出系統(tǒng)規(guī)劃。打鐵還需自身硬，所以，教師想要有效地指導學生，自身必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)指導能力并且對各行業(yè)發(fā)展動態(tài)有清晰的了解?！督逃筷P于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）規(guī)定：“職業(yè)學校文化課教師和相關管理人員也應定期到企業(yè)進行考察、開展調研，了解企業(yè)的生產情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進職業(yè)學校的教育教學和管理工作?！钡?6.72%的教師表示缺乏企業(yè)考察經歷，專業(yè)實踐知識也不扎實。由于教師自身缺乏職業(yè)實踐能力和職場工作經驗，教師自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)指導能力有限，對學生的指導也不盡人意。

二、影響中職教師專業(yè)素養(yǎng)的原因

導致我國中職教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺的重要原因主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師缺乏自我發(fā)展意識

部分中職教師對職業(yè)價值認知產生偏差，一些教師往往是以經濟待遇或收入為顯性指標來衡量職業(yè)價值，以單純掙錢為目的，缺乏對教師職業(yè)的熱愛，影響教師職業(yè)價值追求目標的方向，導致教師職業(yè)角色意識不清晰，這也是教師自我發(fā)展意識喪失的表現(xiàn)。中職教師普遍缺乏成就感。很多中職教師經常在教育教學工作中感到挫敗感和失落感，懷疑自己的工作能力和工作的價值，很難在工作中獲得價值感和成就感，精神上得不到滿足，使得教師工作缺乏積極性。教師缺乏終身教育思想。終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢，伴隨其的終身學習是一個不斷完善、提升和前進的過程，很多中職教師還沒有認識到終身學習的重要性。由于中職教師日常工作任務繁重，工資待遇差，缺乏成就感，自身觀念落后等各種因素的影響，形成嚴重的職業(yè)倦怠感，導致教師自我發(fā)展意識的缺失。缺乏自我發(fā)展意識，教師便安于現(xiàn)狀，缺乏自我追求和自我超越的精神，對教育問題缺乏思考，讓教師的精神狀態(tài)變得麻木。中職教師自我發(fā)展意識的缺失，喪失了教師發(fā)展的內在動力，也使得教師的發(fā)展變成了不可能。

（二）職業(yè)教育地位相對較低

由于我國職業(yè)學校一般都是招收基礎知識差、成績很不理想的學生，生源質量與普通中學差距明顯，所以很多人就把職業(yè)學校的學生貼上差生的標簽，對中職學生總體評價較低。我國有“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，認為讀書高貴，手工藝者低下，對職業(yè)教育產生偏見，對職業(yè)教育缺乏客觀的評價。部分中職教師受到他人錯誤觀念的影響，認為職業(yè)教育就是低等教育，缺乏職業(yè)追求，安于現(xiàn)狀。他們沒有正確認識到職業(yè)教育對國家發(fā)展的戰(zhàn)略重要性，對職業(yè)教育本質認識不清晰。中職教師薪資水平不高一定程度上也會影響中職教師工作積極性。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展受阻

首先，培訓體系不完善。一般多模塊化培訓，即培訓只側重教師某方面或某幾個方面的培訓，這樣能在短時間解決教師某些方面的短板，但由于培訓內容是一個獨立的模塊，難以和教師其他方面素質形成聯(lián)系，容易導致教師各方面能力發(fā)展不協(xié)調，難以提升教師的綜合素質。其次，培訓計劃不合理，缺乏有效的培訓考評制度和激勵機制，容易導致培訓形式化，培訓內容不能滿足教師發(fā)展和社會的需求，降低培訓的實效性。再次，培訓投入不足。部分學校沒有足夠的經濟實力承擔培訓費用，而政府財政又存在投入不足或針對性不強等問題，從而導致職業(yè)教育師資綜合素質提升存在困難和缺失。限制了教師專業(yè)成長發(fā)展。最后，地方政府過多的關注普通教育的發(fā)展，對職業(yè)教育不夠重視也是阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的外在因素。

三、提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑

提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)，不僅能幫助教師實現(xiàn)其職業(yè)理想，而且對職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)是教師發(fā)展的需求也是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（一）高度重視中等職業(yè)教育

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“到 2020 年，形成適應發(fā)展方式轉變和經濟結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！?[8] 2014 年5月，國務院正式印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），之后教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020 年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。習近平總書記專門作出重要批示，強調職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。[9] 2016 年，教育部等七部委又頒布了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，這是針對加強雙師型教師隊伍建設和提升職教教師“職業(yè)背景知識”的重要制度。2016年11月教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》（以下簡稱《計劃》），對職業(yè)院校教師培訓工作做了全面安排和部署，是關于職業(yè)院校教師培訓的重要文件。上述的《綱要》《決定》《規(guī)劃》以及《計劃》等幾個重要文件共同構成今后一個時期內指導我國職業(yè)教育健康快速發(fā)展的基本文件，構成了新時期加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的政策背景。地方相關部門及職業(yè)學校要切實貫徹落實國家職業(yè)教育相關政策，高度重視發(fā)展職業(yè)教育，將職業(yè)教育與實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興緊密聯(lián)系在一起。

（二）喚醒中職教師自我意識

1.重估職業(yè)教育價值，提升教師職業(yè)認同感。職業(yè)情感是教師發(fā)展的內生動力，中職教師要注重職業(yè)理念的更新，重新認識職業(yè)教育的內涵，重新定位職業(yè)教育的地位，明白職業(yè)教育、職業(yè)教師在國家富強和名族復興的過程中所發(fā)揮的重要作用，從而進一步強化職業(yè)認同感。同時，引導教師將自身發(fā)展與職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展相結合。

2.培養(yǎng)教師自我發(fā)展意識和樹立終身學習觀。自我發(fā)展意識是教師發(fā)展的動力源泉，教師只有不斷追求創(chuàng)造，超越自我，才能最終實現(xiàn)職業(yè)價值。終身學習為教師自我發(fā)展提供了可能性，在發(fā)展過程中要不斷汲取新知識，完善自身知識體系；不斷學習新理論，提升自身理論素養(yǎng)；不斷接納新觀念，做到與時俱進。培育中職教師職業(yè)理想也是激發(fā)教師自我發(fā)展的重要因素，沒有理想就沒有發(fā)展動力，沒有發(fā)展意識的人也不會有遠大理想。一個有理想的人必然有自我發(fā)展意識，必然會為了實現(xiàn)自己的理想不斷努力奮斗；同時，自我發(fā)展意識也是實現(xiàn)理想目標的內在保證，二者是辯證統(tǒng)一的。

3.制定職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)理想的保障。中職教師要全面客觀分析自身情況，根據(jù)自身需要并結合外部條件，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不僅要制定長期發(fā)展規(guī)劃，還要有短期發(fā)展目標，把長期規(guī)劃階段化，職業(yè)發(fā)展過程就更為具體明確。在實施過程中，要根據(jù)自身情況和外部因素的變化，不斷調整、完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，保證職業(yè)規(guī)劃方向的正確性。學校也應對教師職業(yè)生涯規(guī)劃給予一定的指導和支持，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）切實加強中職教師培訓

1.建立完善的培訓體系，關注教師的橫向發(fā)展和縱向發(fā)展。由教育部門牽頭制定年度培訓計劃，分批培訓，循序漸進，首先從最基本的內容開始，基礎培訓考核合格以后進入更高一級的培訓班，直至最終就業(yè)，建立可持續(xù)發(fā)展的培訓體系。這樣的培訓不僅能夠關注教師縱向發(fā)展，在此過程中，也能夠對教師各方面能力進行培訓，有效全面地提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，一定要制定合理的激勵機制和嚴格的考評制度來保證培訓的有效性，對于在培訓中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以適當?shù)莫剟睿瑢B(tài)度消極或考核不合格的教師可以依照考核評估原則進行淘汰或重新培訓。延伸培訓后的跟蹤與支持，促進教師培訓成果的有效轉化，提高教師培訓的實效性。[10]

2.建立靈活多樣的培訓方式。加強職前培訓，讓即將入職的教師重新定位職業(yè)教育地位，強化中職教師職業(yè)認同感；重視校本培訓，充分利用已有資源，讓外出參加培訓的教師回校擔任校內培訓任務；通過企業(yè)實訓，外聘專家進校培訓等方式，不斷加強“雙師型”教師的培養(yǎng)；通過跟崗訪學、特崗計劃、專業(yè)帶頭人培訓、卓越計劃、學歷提升計劃等，不斷提升中職教師綜合素養(yǎng)和學歷層次。多樣化的培訓方式能夠滿足不同教師的不同需求。

3.更新培訓內容，增強培訓針對性。培訓要符合現(xiàn)實需求，培訓內容要新，要剔除過時的、陳舊的東西，增加新理念、新知識、新技能，符合教師發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展需求。培訓內容要有針對性，對癥下藥，不能忽略教師盲目組織培訓，要做到缺什么補什么，必須要滿足教師需求，有效提升教師某方面能力。

4.鼓勵教師參加培訓。各級政府要切實貫徹落實國家制定的職業(yè)教育政策，加大職業(yè)教育經費投入，政府、學校要盡可能支持教師參加培訓。

5.提供公平的競爭機會。學校要提供公平的競爭機會，讓所有教師都有機會參加培訓。教師參加培訓既是教師的義務也是教師的權利，要切實保障培訓者的權利，積極實行教師培訓假、培訓與晉級加薪相聯(lián)系等制度。[11]

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