試論小學(xué)語文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

董連菊

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。下文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引言：

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣是相輔相成的，且直接影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，可以有效的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，由于教學(xué)環(huán)境的客觀影響，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的培養(yǎng)，間接的影響到小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況觀察分析，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，多數(shù)的教師都受到了應(yīng)試教育的影響（包括自己），從而開展了效率較低的講授式教學(xué)，不僅增加了教師的教學(xué)壓力，并且影響到了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

在新課標(biāo)教學(xué)改革的背景下，教師必須對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)改革的教育要求與學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施分析

（一）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立空間

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與中學(xué)的語文學(xué)習(xí)存在很大的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)生思維智力方面。小學(xué)處于學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要階段，在該階段學(xué)生的心智、思維、邏輯、認(rèn)知、情感得到了快速的成長(zhǎng)，而小學(xué)語文的教學(xué)就起到了促進(jìn)輔助的作用，幫助小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，常?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思想拋錨的問題，教師將學(xué)生思想拋錨的問題，歸結(jié)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，并沒有對(duì)該問題進(jìn)行深入的研究分析。筆者通過對(duì)教學(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，發(fā)現(xiàn)了該問題的根源，就是學(xué)生的思維沒有進(jìn)行連貫性的思考學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生由于外界事物的干擾，打斷了學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生思想拋錨的問題。

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)處于獨(dú)立自由學(xué)習(xí)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，而處于嘈雜混亂不安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率降低了很多，正好驗(yàn)證了“環(huán)境影響學(xué)生”的教育理論[2]。

在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，為了更好的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，需要給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，可以依據(jù)以下原則：第一是保障教學(xué)活動(dòng)的連貫性和統(tǒng)一性，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大腦進(jìn)行著松弛有度的思考學(xué)習(xí)，不知不覺中就度過了一節(jié)課，并且學(xué)生也沒有感到學(xué)習(xí)的壓力，反而是意猶未盡的希望學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)；第二是不隨意的打斷學(xué)生們的思考，如教師讓學(xué)生們進(jìn)行語文自主閱讀的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的去打斷學(xué)生的自主閱讀，而是讓學(xué)生們閱讀完成之后舉手示意，這樣教師就可以知道學(xué)生們的具體閱讀進(jìn)度，并且學(xué)生也可以進(jìn)行獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)；第三是控制外界的環(huán)境，我國(guó)的法律法規(guī)明確的規(guī)定，在學(xué)校附近不允許鳴號(hào)、不允許開展商業(yè)活動(dòng)、不允許進(jìn)行娛樂宣傳、不允許開展店鋪，因?yàn)檫@些都會(huì)產(chǎn)生噪音，從而影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。在外界環(huán)境控制的時(shí)候，不能等待社會(huì)人員履行自己的公民義務(wù)，學(xué)校的管理負(fù)責(zé)人需要主動(dòng)出擊，通過嚴(yán)格的管理制度與車輛管制，確保學(xué)校教育的外界環(huán)境良好[3]。

在小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，不僅僅需要教師營(yíng)造良好的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境同樣非常的重要。人們常常提到父母是孩子的第一任教師，而家庭的教育學(xué)習(xí)環(huán)境是最直接影響學(xué)生身心的因素。若是家庭和睦，家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)代化教育理念，就可以給予孩子獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，不打擾學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)，通過家庭環(huán)境的熏陶，提高孩子的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。而家庭關(guān)系不融洽、家長(zhǎng)經(jīng)常吵架、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育沒有一定高度的認(rèn)知，在這樣的家庭成長(zhǎng)環(huán)境下，學(xué)生的身心首先會(huì)受到一定的影響，其次就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中家長(zhǎng)會(huì)不斷的打斷，當(dāng)學(xué)生緊張、思維空白、思想拋錨的時(shí)候，常常影響到學(xué)習(xí)的效率，而家長(zhǎng)則是以責(zé)罵與體罰的形式對(duì)孩子進(jìn)行“教育”。學(xué)生受到了責(zé)罵與體罰，身心、情感、思維都會(huì)受到一定的影響，直接影響到了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。如此惡性循環(huán)的模式下，無論教師的課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造的多么高效，家庭教育環(huán)境會(huì)抹殺掉教師的一切努力[4]。

由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，為了更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的提高。不僅需要教師進(jìn)行單方面的改進(jìn)優(yōu)化，并且需要家長(zhǎng)進(jìn)行積極的教育輔助，通過更好的發(fā)揮出家校合作的教育潛力，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師需要深刻的審視當(dāng)下的教學(xué)困境，研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出問題的所在，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)改革方案，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。文中講到為了更好的培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，教師需要給學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，并充分的發(fā)揮出家校合作的優(yōu)勢(shì)，通過課堂環(huán)境與家庭環(huán)境的共同發(fā)力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]凸現(xiàn)主體 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]. 王偉. 教育革新 2006年06期

[2]如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法[J]. 王多輝. 教育革新 2009年06期

[3]小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J]. 焦玉婕. 寧夏教育科研 2012年04期

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市通河縣鳳山學(xué)校）