優(yōu)化化學課堂教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

李家旺

摘要：課堂教學是素質(zhì)教育的主要渠道，也是教育改革的原點。如何利用課堂教學既能完成學科的雙基教學，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？筆者從中學化學課堂教學的實際出發(fā)提出創(chuàng)新教學的一些思路和做法。旨在轉(zhuǎn)變教學思想，完善教學方法，進一步拓展化學教學的思路。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0039

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使每個學生的潛能得到充分發(fā)展，成為新一代創(chuàng)新型人才，是每一位中學教師應該考慮和探討的課題。結(jié)合自身的教學實踐，筆者談談自己的認識和看法。

一、創(chuàng)設民主課題氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教育心理學研究表明：個性的發(fā)展離不開他所生活的環(huán)境，個性是在與他的生活環(huán)境相互刺激的過程中形成和培養(yǎng)的。環(huán)境如果不斷刺激一個人做出主動的、獨特的反應，為他提供個性發(fā)展的機會，他的個性自然會得到較為充分的發(fā)展。反之，如果一個人的個性自然會收斂甚至被剿滅。

因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要營造個性得以自由發(fā)展的寬松的教學氛圍，師生之間建立起一種平等、和諧、信任、理解、尊重的關(guān)系，把學生當作教學的主體，給學生自由活動的時間和空間，多給他們創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機會，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。

例如：筆者在講金屬鈉的性質(zhì)時，向?qū)W生設問：在金屬活動順序中排在銅前面，若把金屬鈉與硫酸銅反應有什么現(xiàn)象？同學們你一言我一語，發(fā)言踴躍：“有銅析出，溶液顏色變淺”“有無色氣體產(chǎn)生”“出現(xiàn)藍色的沉淀”。筆者對他們的判斷并沒有馬上做出結(jié)論，但用了贊許的神態(tài)來肯定他們的大膽表達。接著，筆者把一小塊金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，課堂氣氛沸騰起來了，出乎大部分同學意料的實驗現(xiàn)象（藍色沉淀，并放出大量氣體），都感到無比驚訝，帶有幾分困惑。突然有同學站起來提問：“老師，藍色沉淀應該是氫氧化銅，OH-從何來的呢？”這一下，筆者清楚地感覺到該同學提出的問題是一種強烈的創(chuàng)新意識支配下的行為，醞釀著可貴的創(chuàng)新精神，于是筆者高度贊揚并號召全體同學向他學習，學習他勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、在習題課教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。問題意識、問題能力使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考才有找到獨特、創(chuàng)新思路的可能。因此，在課堂教學中，教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要。過程教學比結(jié)果教學更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸；改革課堂教學方法，課堂教學再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容。

因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力十分重要的一步。課堂習題教學上，可通過實驗、討論、提問、答辯、設置障礙、一題多變、一題多解和創(chuàng)設開放性問題等教學形式，重點訓練想象、聯(lián)想、假設、分散、演繹、求異、歸類、類比和遷移的思維方法和思維品質(zhì)。例如討論Pb3O4的性質(zhì)時，可從Fe3O4入手。因為Fe3O4可以寫成FeO和Fe2O3，若看成鹽又寫成Fe（FeO2）2則原式變化可寫成：Fe3O4→FeO、Fe2O3→Fe（FeO2）2。由于Pb的化合價有+4、+2價，根據(jù)化合價規(guī)律，按照這種形式要求，則可改寫成：類比遷移：Pb3O4→2PbO、PbO2→Pb（PbO4）

聯(lián)想：已知Fe3O4能與鹽酸反應，其反應式是Fe3O4+8HCl=FeCl2+2FeCl3+4H2O

求異：但是Fe3O4與Pb3O4組成結(jié)構(gòu)不同，而Pb得+4價化合物不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)化為+2價化合物，即PbO2有強氧化性，故它與HCl反應不同，創(chuàng)新：Pb3O4+8HCl=3PbCl2+4 H2O+Cl2

經(jīng)過這種創(chuàng)造性思維層次的教學設計，讓學生探索發(fā)現(xiàn)和體驗，訓練學生發(fā)散性思維，有效地培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)造性，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、利用好實驗教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W實驗不僅是感性知識的過程，而且更是一種理性思維的過程?；瘜W實驗的每一步都離不開理性思維，通過實驗能使學生受到從形象思維跨越到抽象思維的訓練，實現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。因此，在化學教學中，教師必須發(fā)揮學科的優(yōu)勢實驗。通過化學實驗資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其科學探究能力。

1. 通過創(chuàng)新課題演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課題演示實驗是化學教學的重要內(nèi)容，是化學教學中最常用的直觀手段之一，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，具有較強的直觀性與示范性。成功的創(chuàng)新演示實驗更是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場，不僅可使學生獲得有關(guān)知識，還可有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如驗證鈉與水反應生成的氣體，教科書上是用錫紙包裹金屬鈉將其放進水中進行反應，但這種操作方法不利于氣體的收集，我們改用尖嘴管做反應器，將小塊金屬鈉放到尖嘴管中然后伸進水中，可以達到更好的收集效果。最后，銹導學生思考是否還有其他改進方案。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生思維，激勵學生敢于標新立異提出富有創(chuàng)新意義的實驗設計。同時引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促使他們獲得進行創(chuàng)新所需的大量的知識，而且可以豐富他們的創(chuàng)新能力。

2. 增強實驗的探究性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

設計性或探究性實驗，不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，是其他常規(guī)實驗無法比擬的的。如在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯氣，邊滴邊震蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，有兩種可能，一種是氯氣與水生成的HCl和HClO中和了NaOH致使紅色酚酞褪色；一種是氯氣與水生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色物質(zhì)。如何設計實驗加以證明？這樣就激發(fā)了學生興趣，增強創(chuàng)新意識。endprint

在探究性實驗時，要充分發(fā)揮學生的想象力、知識運用能力和實踐動手能力。做實驗時一定要實事求是，準確記錄實驗條件、過程和現(xiàn)象，尤其要注重實驗現(xiàn)象的記錄，準確地描述實際生產(chǎn)和日常生活中的化學現(xiàn)象，為以后分析研討提供第一手的可靠資料。只有具備較強的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到“奇異現(xiàn)象”，進行認真的分析研討，就可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破，創(chuàng)出新成果。

3. 引導學生進行實驗設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在化學實驗教學中，教師要引導學生在運用知識探索的過程中有所創(chuàng)新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識和實驗的結(jié)合點，強化實驗設計性教學。通過引導學生根據(jù)實驗目的的原理自行設計實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓練，從而使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新能力。

在實驗教學中，可以根據(jù)同一實驗目的，由學生選擇藥品和儀器，自己設計實驗方案。如利用金屬、酸、堿等試劑制備氫氧化鋁，有多少種制備方法？并說明實驗原理。也可以限定實驗藥品，要求學生開展發(fā)散性實驗設計，看最多能設計出多少個不同類型的探索性實驗。如下列藥品：冰醋酸、氫氧化鈉、蒸餾水、PH試紙、石蕊溶液，請設計盡可能多的實驗。還可以由教師提出問題由學生定向設計，如設計一個制取氫氧化鎂并證明“（1）Mg（OH）2能溶于濃的氯化銨溶液而不溶于稀的氯化銨溶液；（2）氫氧化鎂溶于濃的氯化銨溶液”的理由的實驗。這些問題要求學生具有綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，學生通過綜合運用，廣泛聯(lián)系，提出多種可能的實驗方案，然后組織學生討論，鼓勵他們從多角度、多層次，對各種方案進行合理評價，對合理的方案安排學生親自操作在整個訓練過程中，學生思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性得到強化，創(chuàng)新能力得到優(yōu)化。

總之，在化學教學中，以教書育人為出發(fā)點，我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要學會創(chuàng)新。教師要積極研究創(chuàng)新理論，探索創(chuàng)新實踐，要善于創(chuàng)造性地處理教材，要善于捕捉教材中的信息，從中領(lǐng)悟和提煉創(chuàng)新點，提高自身的創(chuàng)新能力。到時候，潛移默化的影響，學生中就一定會涌現(xiàn)出許許多多的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：廣西欽州市浦北中學 535000）endprint