高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是新時期高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，是適應時代發(fā)展的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應當以專業(yè)教育為基石，專業(yè)教育的發(fā)展也應當以創(chuàng)業(yè)教育為導向。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的有效融合，應從人才培養(yǎng)目標協(xié)同融合、課程體系嵌入、專業(yè)特色凸顯、師資隊伍培育和管理等方面著手。

關鍵詞：高校;創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合機制

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0219-02

眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，高校開展創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經(jīng)濟結構調整時期人才需求變化的需要[1]。創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育的發(fā)展趨勢，但創(chuàng)業(yè)教育仍然不能取代專業(yè)教育的基礎地位，創(chuàng)業(yè)教育如何融入專業(yè)教育，則是新時期高等教育改革面臨的重要任務。本文以海南高校為例，結合海南目前開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，構建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的有效融合機制。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的辯證關系

創(chuàng)業(yè)教育反映了高等教育辯證法的發(fā)展要求，是對辯證法規(guī)律的反映和運用。客觀事物總是由低級到高級不斷變化發(fā)展的過程，創(chuàng)業(yè)教育就是高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)和反映了新陳代謝的根本規(guī)律。在實踐中，認識辯證法要求根據(jù)客觀變化提出變革事物的新觀點、新舉措。隨著區(qū)域經(jīng)濟增長與技術變革的需要，創(chuàng)業(yè)教育被譽為教育的“第三本護照”，賦予了創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間是相輔相成的。第一，從創(chuàng)業(yè)教育的角度來講，既然作為一個學科門類，必然要求符合教學的發(fā)展規(guī)律、教學的方法論，不能脫離教育教學的規(guī)律，更加不能脫離知識教育和專業(yè)教育來開展創(chuàng)業(yè)教育，否則，創(chuàng)業(yè)教育將如同無本之木、無源之水。創(chuàng)業(yè)教育是一種素質能力的全面綜合培養(yǎng)，非但不能離開知識教育和專業(yè)教育，而且對于知識教育和專業(yè)教育的依賴性更強。學生綜合能力的提升，應當以專業(yè)知識為依托，以實踐能力為抓手，而創(chuàng)業(yè)教育就是著重于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，從專業(yè)教育的角度來講，創(chuàng)業(yè)教育無疑是促進專業(yè)教育改革和發(fā)展的根本原因。專業(yè)教育也稱為專門教育，是培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育;創(chuàng)業(yè)教育的本質是創(chuàng)新教育，是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新[2]。加強對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，無疑是引領學生關注專業(yè)領域的前沿研究和發(fā)展改革，助力學生全面發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的改革。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的互相融合是高等教育適應時代潮流發(fā)展的歷史選擇。

二、海南高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題剖析

課題組對海南18所高校開展創(chuàng)業(yè)教育情況進行調研，從課程設置和內容、師資隊伍建設、經(jīng)費投入使用、創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)等進行摸底。海南高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：以選修課為主、必修課為輔;線上課程為主、面授課程為輔;理論課程為主、實踐課程為輔;零碎化講座為主、系統(tǒng)化課程為輔;小眾授課為主、大眾授課為輔[3]。尤為典型的是，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程各自獨立，互不融合、滲透，這將使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式，創(chuàng)業(yè)教育的效果可想而知。究其原因主要為以下幾方面：第一，對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。在海南高校中，僅有個別高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，少數(shù)高校開設選修及相關課程，有的學校以講座的方式開展，有的學校以SYB培訓的形式開展，課程教育質量參差不齊。第二，師資隊伍難以滿足課程教育的需求。重視程度不夠，必然導致關注程度不夠，關注程度不夠導致知曉參與程度不夠。師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵和保障，但海南目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，高學歷高職稱的教師比例較低，專業(yè)教師參與的比例也相對較低。第三，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)較弱。雖然自2011年起，海南高校開始設立孵化基地，目前已有12所高校設立孵化基地，強化了學生的創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)，但并未將創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、常態(tài)化、課程化。

三、海南高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育機制研究

（一）人才培養(yǎng)目標協(xié)同融合

人才培養(yǎng)是高校的首要教學任務。高校的人才培養(yǎng)必須服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)需求，服務于學生的全面自由發(fā)展。無論是專業(yè)教育，還是創(chuàng)業(yè)教育，其最終目的就是為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設者。專業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的升華和深化[4]。專業(yè)教育視野下的培養(yǎng)目標是為國家培養(yǎng)大量的專業(yè)性較強的技術型人才，通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓練，在某一特定的領域達到特定水準的教育[5]。其教育理念、課程設置、教學內容及其方法都帶有計劃經(jīng)濟的色彩。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于人才的訴求也發(fā)生了質的改變，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識為目標的教育理念是中國高等教育適應時代要求的探索，也是適應社會發(fā)展改革的需要。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的協(xié)同融合，是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的基礎。人才培養(yǎng)目標的協(xié)同融合就是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在理念上互相融合，創(chuàng)業(yè)教育實質上豐富了專業(yè)教育的內涵理念。

（二）課程體系嵌入

課程體系的嵌入將決定著創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來。創(chuàng)業(yè)教育的落實取決于高校是否將創(chuàng)業(yè)教育的核心課程嵌入到人才培養(yǎng)方案中。從國家層面來看，教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學分管理中，這無疑是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制度保障;對于高校層面而言，著重點在如何抓具體落實，如何把創(chuàng)業(yè)教育課程上好。高校應當根據(jù)專業(yè)特色的要求采取分層次授課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育課程，如根據(jù)年級劃分開展理論基礎和實踐實訓的開課時間，根據(jù)專業(yè)背景的區(qū)別，如理工科類和人文社科類的學生開展不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，知識背景和知識結構的不同，所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也應當有所區(qū)別。

（三）專業(yè)特色凸顯

因人制宜、因專業(yè)制宜地開展創(chuàng)業(yè)教育，成效更為明顯。學科及專業(yè)特點不同，創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式也應當有所區(qū)別，根據(jù)專業(yè)特點來制定符合專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育。更為重要的是做到專業(yè)教育課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容的融合，并凸顯其專業(yè)特點。創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和落腳點是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的，使學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更具體地說，是使學生具有創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)。培養(yǎng)大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動的實踐能力——“創(chuàng)業(yè)計劃書”的制作，并通過舉辦大賽的形式來檢驗大學生是否具有一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，通過大賽形式整合社會各方資源，將大學生的創(chuàng)業(yè)項目落地。大學生在具體訓練設計創(chuàng)業(yè)計劃書的過程中，即是將創(chuàng)業(yè)理論知識融入創(chuàng)業(yè)社會實踐的過程，如在撰寫創(chuàng)業(yè)可行性報告時，需要從創(chuàng)業(yè)設想→市場調研→企業(yè)籌建→市場開拓→市場營銷→商業(yè)模式→目標戰(zhàn)略全過程親身參與實踐。在專業(yè)課程教授時，將創(chuàng)業(yè)內容融入專業(yè)教學內容，不僅達到專業(yè)知識傳授的效果，同時也達到了創(chuàng)業(yè)教育傳授的效果。比如對于會計學專業(yè)來說，將會計學核心課程中的融資與資金運營計劃、財務分析與預測融入創(chuàng)業(yè)活動過程的側重點來講授，可使學生理論聯(lián)系實際，激發(fā)、調動學生專業(yè)學習的興趣，收到較好的教育教學效果。再如，在2016年“創(chuàng)青春”海南省大學生創(chuàng)業(yè)大賽中，其中特等獎獲得者的四支隊伍中，其學生專業(yè)背景與其獲獎項目關聯(lián)度十分高。由此，我們可以看出，專業(yè)特色的凸顯，不僅有利于專業(yè)教育的夯實，更有利于創(chuàng)業(yè)教育的提升。

（四）師資隊伍培育和管理

師資隊伍建設是創(chuàng)業(yè)教育開展的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中，要注重把創(chuàng)業(yè)的理念向各專業(yè)擴散與滲透，教師將起到重要的作用，海南高校創(chuàng)業(yè)教育面臨師資力量薄弱的困境。筆者認為應當從以下兩個方面加強師資隊伍培育和管理，確保從關鍵環(huán)節(jié)保障創(chuàng)業(yè)教育的正常運行。一是教師隊伍的多元化。應將校內教師和校外導師相結合，以校內師資為主（校內師資應當向高學歷、高職稱的專任教師傾斜），校外師資為輔，校內師資主要完成學生的創(chuàng)業(yè)基礎理論課程的講授，以及情景演練;校外導師側重的是學生實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉，如大學生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等賽事提供了學生實戰(zhàn)訓練的機會。二是教師制度保障。從制度上給予創(chuàng)業(yè)教育的教師保障，如從職稱評定、科學研究以及教學獎勵方面予以傾斜或者單列保障，解決了教師的后顧之憂，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教師隊伍，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：1-2.

[2]席升陽.我國大學創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[3]黎雨苗，林洪冰.海南高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查及對策研究[J].高教學刊，2016（5）.

[4]任永力.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J].中國教育學刊，2015（S2）.

[5]王福英，林艷新，侯新.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學業(yè)教育融合探討[J].會計之友，2010（3）.