影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的主導(dǎo)因素和主體因素

摘 要： 教師是思政課實(shí)踐教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的積極性和能力對實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的影響是主導(dǎo)性的。學(xué)生是影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的主體要素，有效激發(fā)這一主體力量應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時做到以下幾點(diǎn)：把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)地的文化資源有機(jī)結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)后提交的作業(yè)形式多樣化；用課題招標(biāo)的形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性；參與學(xué)生要有代表性，總結(jié)宣傳工作要做好。

關(guān)鍵詞： 思政課 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)效性

隨著思政課實(shí)踐教學(xué)活動日益普遍化和多樣化，關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的研究呈井噴式發(fā)展。筆者于2018年元月在中國知網(wǎng)上輸入“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”關(guān)鍵詞，搜出的相關(guān)研究成果（包括各類期刊、報(bào)紙發(fā)表的論文及碩士、博士畢業(yè)論文等）共計(jì)75980項(xiàng)。從年度的研究成果數(shù)量看，2014年至今的5年，是研究“思政課”實(shí)踐教學(xué)的高潮期，每年的相關(guān)研究成果數(shù)量都在8000項(xiàng)以上。從成果的數(shù)量看，關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀確實(shí)讓人欣慰，說明大家都意識到其重要性，都有提高其實(shí)效性的意愿。從另一個角度說，問題是研究的出發(fā)點(diǎn)，出現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的研究熱，是因?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)在開展過程中還有許多問題需要解決，發(fā)展現(xiàn)狀還需要改進(jìn)。

在眾多研究成果當(dāng)中，關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的研究占了大約1/9的比例。學(xué)者們普遍認(rèn)為，實(shí)效性差是思政課實(shí)踐教學(xué)的突出問題。原因大致有以下幾點(diǎn)：實(shí)踐基地利用不到位；無充足的經(jīng)費(fèi)保障；實(shí)踐教學(xué)過程管理不健全；實(shí)踐教學(xué)評價體系不健全等。筆者認(rèn)為，這些影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的因素固然重要，但最重要的因素——人，學(xué)者們并沒有給予充分的重視。勞動者是生產(chǎn)力最活躍的要素，在生產(chǎn)過程中起著主導(dǎo)作用，所以，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，首先應(yīng)從人的角度分析[1]。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的積極性和能力對實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的影響是主導(dǎo)性的；學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的參與者和主體力量，學(xué)生努力的方向和程度直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。

一、影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的主導(dǎo)因素——教師

（一）提高教師的積極性。

思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要周密的計(jì)劃，又需要創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。若教師沒有積極性，就不可能把此工作干扎實(shí)。

筆者曾對來自全國各高校的100位思政課教師做調(diào)研，題目是：你對思政課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度是？答案選項(xiàng)分別是：A.特別有積極性；B.有積極性；C.沒有積極性；D.不知道。結(jié)果是：選擇A和B的教師總共有21個。也就是說，多數(shù)教師對于思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性是不高的。

教師對思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏積極性，其原因不外乎以下幾點(diǎn)：

1.教師肩負(fù)的安全責(zé)任大?！?0后”的大學(xué)生獨(dú)生子女多，個性強(qiáng)，自我約束、管理能力及集體意識稍有欠缺，外出實(shí)踐教學(xué)時，帶隊(duì)教師管理的難度大，肩負(fù)的安全責(zé)任重。

2.學(xué)校政策不傾斜。有以下表現(xiàn)：對于帶學(xué)生外出進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師，不管幾天，不算課時量；實(shí)踐教學(xué)不能占用平時的上課時間，只能利用周末或假期，教師就要占用自己的休息時間；外出實(shí)踐教學(xué)沒有補(bǔ)貼。

3.實(shí)踐教學(xué)花費(fèi)的時間和精力多。相對于課堂理論講授來說，實(shí)踐教學(xué)涉及的環(huán)節(jié)多，麻煩。如：活動前要制訂詳細(xì)的計(jì)劃、組建實(shí)踐活動組織、申請經(jīng)費(fèi)、聯(lián)系車輛等；活動中要指導(dǎo)、管理、督促學(xué)生，確保學(xué)生安全，確?；顒禹樌M(jìn)行；活動后要進(jìn)行總結(jié)、批閱學(xué)生實(shí)踐報(bào)告、舉辦討論會等。

4.實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性如何，跟教師的授課效果評價、職稱評定關(guān)系不大。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教的主要依據(jù)是教師的課堂理論講授情況，并沒有與組織實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)、效果掛鉤；職稱評定主要看課題、論文及著作的數(shù)量和層級，教學(xué)的量和質(zhì)是次要的，實(shí)踐教學(xué)的量和質(zhì)在職稱評定中幾乎不體現(xiàn)。

（二）提高教師的理論水平和能力。

思政課實(shí)踐教學(xué)要成功，不僅要與思政課的基本理論聯(lián)系起來，還要符合大學(xué)生的心理接受規(guī)律，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)他們積極主動參與實(shí)踐、深入探索、自主思考的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)要成功，教師必須具備以下知識與能力：

1.對于思政課的教學(xué)目標(biāo)、基本理論的深入理解、融會貫通，以確保思政課實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞此課程的教學(xué)目標(biāo)而展開，而不是離題萬里或漫無目的。

2.掌握心理學(xué)的相關(guān)理論，以確?；顒拥脑O(shè)計(jì)遵循學(xué)生心理接受規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。

3.了解學(xué)生的特點(diǎn)（包括民族、性別、年級、專業(yè)等），便于因材施教，制訂出符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

4.掌握管理學(xué)相關(guān)知識。實(shí)踐教學(xué)活動的決策計(jì)劃、組織實(shí)施、人員的協(xié)調(diào)整合、各環(huán)節(jié)的控制糾偏等，都需要管理學(xué)知識予以解決。

以課堂實(shí)踐教學(xué)為例，有學(xué)生討論、辯論、學(xué)生上臺講課等方式。這幾種方式看起來簡單，但取得實(shí)效還是不容易的，這跟教師的科學(xué)設(shè)計(jì)、有效組織有絕大關(guān)系，這些都取決于教師的知識、能力綜合水平。如：設(shè)計(jì)什么樣的討論題？討論題出得深了，學(xué)生無從下手；出得淺了，學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，沒有探究的動力和欲望。討論怎樣組織？組織得好，學(xué)生參與面廣泛且氣氛熱烈；組織得不好，可能會導(dǎo)致啟而不發(fā)、冷場的局面，不僅達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的，反而浪費(fèi)時間，挫傷學(xué)生對討論活動的積極性。

以上提及的教師應(yīng)具備的四種知識、能力素養(yǎng)，筆者在此不一一贅述，僅對“全面、深入掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、基本理論”這一點(diǎn)作分析。近年來，國家就加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)出臺了系列政策措施，思政課教師隊(duì)伍的量在不斷擴(kuò)張，質(zhì)在逐步提升。但毋容置疑的是，相當(dāng)多的學(xué)校思政課教師還是缺，師生比超過了教育部規(guī)定的1：350—400（被調(diào)查的思政課教師中，有43%的教師聲稱：自己學(xué)校的思政課師生比超過了教育部的相關(guān)規(guī)定）。教師課時壓力大（有人甚至周課時達(dá)到25以上），疲于應(yīng)付，他們又有多少時間了解學(xué)生特點(diǎn)？又有多少精力可投入到實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中？

因?yàn)樗颊n教師缺，課程安排困難，在不得已的情況下一些學(xué)校會讓不具有思政課相關(guān)知識、學(xué)歷背景的人拉來上課。這些人以完成課時工作量、應(yīng)付課堂理論教學(xué)為要務(wù)，怎么能談及“全面、深刻掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、基本理論”？

二、影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的主體因素——學(xué)生

學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性如何？參與程度和范圍如何？自主探究的方向和能動性如何？理論聯(lián)系實(shí)際的狀況如何？直接決定思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

筆者曾參加過一次思政課實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)討論會，此次實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)是延安革命圣地，其目的是加深學(xué)生對中國革命歷史的認(rèn)識，學(xué)習(xí)延安精神。在此次會議上，某些學(xué)生對于參觀過的革命舊址和博物館完全沒有了印象，對老一輩無產(chǎn)階級革命家在延安戰(zhàn)斗生活過的13年輝煌歷史和延安精神只字未提，卻對延安的風(fēng)味小吃大加贊賞、念念不忘。顯而易見，此次思政課實(shí)踐教學(xué)目的沒有達(dá)到，實(shí)踐教學(xué)效果不好。那么，原因是什么呢？實(shí)踐教學(xué)的組織者沒有設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，吸引、激發(fā)、引導(dǎo)、督促學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)觀察學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)、思考探索。

對于思政課實(shí)踐教學(xué)有一個模糊的認(rèn)識是：只要把學(xué)生帶出校園，到一個看似有教育價值和學(xué)習(xí)意義的地方，讓學(xué)生走走看看，回來再讓學(xué)生寫一份實(shí)踐報(bào)告，就是實(shí)踐教學(xué)。這種認(rèn)識問題在于：沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)和課堂理論教學(xué)是一樣的，也要有明確的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生就無所適從，就會出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。那么，思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題呢？

（一）把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)地的文化資源有機(jī)結(jié)合。

可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇地點(diǎn)，也可以根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容。也就是說，要把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐地的文化資源無縫對接，使學(xué)生在實(shí)踐地的文化氛圍中自然而然深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如：筆者所在的西藏民族大學(xué)，所建的思政課實(shí)踐教學(xué)基地中，有一個袁家村非常有特色。袁家村在歷史上就是先進(jìn)村，近幾年更以“關(guān)中文化體驗(yàn)”為主題的鄉(xiāng)村旅游而遠(yuǎn)近聞名。該村之所以成為新農(nóng)村建設(shè)的典范，是因?yàn)橛幸粋€強(qiáng)有力的“村兩委”班子，他們懂得一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；他們堅(jiān)持走群眾路線，一切為了群眾，一切依靠群眾。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，該村的歷史文化資源與課程的契合點(diǎn)至少有以下幾處：一是第六章第三節(jié)的“馬克思主義政黨在社會主義事業(yè)中的地位和作用”，可結(jié)合該村發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白：農(nóng)村基層黨組織在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的地位和作用。二是第二章的第三節(jié)“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，可結(jié)合該村的地理位置、自然文化資源、旅游區(qū)位等優(yōu)勢及人均土地面積少等劣勢，說明該村選擇鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之路堅(jiān)持了一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。三是第三章第三節(jié)“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，可結(jié)合該村的歷任領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)村民發(fā)展經(jīng)濟(jì)、共同富裕的事跡，使學(xué)生明白：只有一切為了群眾，才能最大限度地提高群眾的積極性，激發(fā)群眾的創(chuàng)新活力；只有一切依靠群眾，社會主義革命和建設(shè)事業(yè)才能成功。四是第三章第一節(jié)“社會存在與社會意識的關(guān)系”。該村的鄉(xiāng)村旅游以“體驗(yàn)關(guān)中文化”為主題，可讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)獨(dú)具特色的關(guān)中文化，引導(dǎo)學(xué)生對于“一方水土、一方文化”的感悟，進(jìn)一步加深對于社會存在與社會意識的辯證關(guān)系原理的理解，等等[2]。

（二）實(shí)踐教學(xué)后提交的作業(yè)形式應(yīng)該多樣化。

在思政課實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生最常見的要求是：撰寫一篇實(shí)踐報(bào)告或調(diào)研報(bào)告。這種形式對梳理、提升學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的寫作能力是有好處的。但唯此一種形式未免過于單調(diào)，既不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又不利于學(xué)生發(fā)揮所長。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)作業(yè)是用來檢驗(yàn)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)情況的一種手段，采取什么樣的方式不重要，關(guān)鍵是要起到實(shí)質(zhì)性的作用。只要是圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，歌曲、漫畫、相聲、小品、話劇、小說、詩歌、攝影作品等作業(yè)形式就應(yīng)該得到鼓勵和提倡。

（三）用課題招標(biāo)的形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

凡是到校外實(shí)踐教學(xué)的，學(xué)生的積極性和熱情一般都很高。但這種熱情不全是對于知識探究和思考的熱情，更多的是外出游逛的熱情。那么，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的知識目標(biāo)意識和自主探究的熱情呢？筆者認(rèn)為，采取課題招標(biāo)的方式較為有效。具體做法是：教師可根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)擬定課題范圍，所有符合實(shí)踐教學(xué)條件的學(xué)生都可以申請實(shí)踐教學(xué)課題，鼓勵學(xué)生組團(tuán)申請并填寫申請書，依據(jù)申請書填寫和團(tuán)隊(duì)組建的情況擇優(yōu)立項(xiàng)。

采取這種形式開展實(shí)踐教學(xué)，至少有以下好處：

1.學(xué)生在填寫課題申請書時，基本上對于自己要干什么事，出什么成果，都有一定的設(shè)想。這些設(shè)想是建立在對課程理論的理解及對實(shí)踐地文化資源的了解基礎(chǔ)上的，這就避免了實(shí)踐教學(xué)的無目的性和盲目性。

2.學(xué)生在申報(bào)、完成課題時，是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，這對培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是很有好處的。

3.在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以發(fā)動團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行競賽和評比，可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的榮譽(yù)意識，使他們在你追我趕的過程中更高質(zhì)地完成課題。

4.課題范圍是教師依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)擬定的，這就保證了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和自主探索有明確的方向感，就不會出現(xiàn)“應(yīng)學(xué)內(nèi)容一概忽略，唯有美食印象深刻”的現(xiàn)象。

5.培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行消費(fèi)的能力。既然是招標(biāo)課題，就必須做到所花經(jīng)費(fèi)賬目清楚，票據(jù)齊全，該花的錢謹(jǐn)慎花，不該花的錢一分不花。這對提高學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力和自我管理能力，都是非常有好處的。

（四）參與學(xué)生要有代表性，總結(jié)宣傳工作要做好。

關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)，教師們困惑的一點(diǎn)是“學(xué)生的規(guī)模大，在校外組織的實(shí)踐教學(xué)不可能讓所有的學(xué)生都參加”。那么，只有一部分學(xué)生參與的校外實(shí)踐教學(xué)是否有普遍的意義呢？筆者認(rèn)為，此問題的答案是肯定的。只要我們在實(shí)踐教學(xué)過程中堅(jiān)持以下兩個原則，就可實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、強(qiáng)力輻射的作用。一是要優(yōu)中選優(yōu)，選擇有代表性的（最好是每個專業(yè)都有學(xué)生參加。在民族院校，若能考慮到各個民族的代表性則會更好）、有一定理論水平和實(shí)踐組織能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)。二是做好實(shí)踐教學(xué)后的總結(jié)宣傳工作。把實(shí)踐教學(xué)成果組織、整理出來，讓實(shí)地參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生面向其他學(xué)生匯報(bào)，充分利用多媒體的圖片、視頻、音頻等功能，匯報(bào)使人身臨其境[3]。在此過程中，參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生把自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟分享給同學(xué)、同伴，可以有效感染他們、激勵他們，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

三、結(jié)語

學(xué)生是影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的主體因素，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得如何，關(guān)鍵看教師的組織和引導(dǎo)。教師是影響思政課實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師的積極性和能力如何，關(guān)鍵在于學(xué)校的政策。政策就是指揮棒，只要政策真正重視了、傾斜了，從根子上分析問題、解決問題了，思政課實(shí)踐教學(xué)就沒有不成功的理由。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大衛(wèi).高校少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育有效路徑探析[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：118.

[2]曹水群.問題教學(xué)法在馬克思主義與社會科學(xué)方法論教學(xué)中的運(yùn)用[J].林區(qū)教學(xué)，2016（8）：61.

[3]王晶梅.試論高校思想政治理論課案例教學(xué)中師生的心理契約[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（12）：86.

基金項(xiàng)目：本文為“教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號16JDSZK120）和2016年西藏民族大學(xué)校級教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2016295）的階段性研究成果。該研究成果受到西藏自治區(qū)高校思想政治理論課“名師工作室”專項(xiàng)資助。