高校思想政治教育MOOC課程改革實踐思考

楊鈺婷　甄浩

摘 要： 思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，MOOC作為新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，即大規(guī)模開放在線課程，使得課堂不再局限于“面對面”，有效地利用信息技術(shù)和教育技術(shù)發(fā)展的最新成果提高思想政治教育的有效性。本文從高校思想政治理論課開展MOOC教學(xué)的啟示與面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，提出改進高校思想政治理論課教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞： MOOC “互聯(lián)網(wǎng)+” 高校思想政治教育

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主要理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道?！盡OOC作為一種新興的高等教育授課方式，集開放性、虛擬性、多元性和自主性等特點于一身，不受時間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時間、地點聽課，充分利用碎片化的時間學(xué)習(xí)不同國家、不同語言、不同學(xué)校和不同體系的課程，獲取到世界一流大學(xué)的課程資源[1]。思想政治理論課作為高校急需改革與創(chuàng)新的課程之一，需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型教學(xué)模式，直面MOOC帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

一、MOOC對髙校思想政治理論課程改革的啟示

1.MOOC模式下高校思想政理論課的含義

MOOC模式下的高校思想政治理論課依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行開放式的課程教學(xué)，在教材類別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等方面與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相同，主要區(qū)別體現(xiàn)為教學(xué)模式的不同。學(xué)生可以選擇完全的在線學(xué)習(xí)模式、混合式教學(xué)模式和以MOOC作為輔助手段的課堂教學(xué)模式。MOOC的出現(xiàn)從根本上改變了以往高等教育的課程模式、授課形式、教學(xué)管理等教學(xué)模式，為探索思想政治理論課提供了新思路和新方法[2]。

2.高校思想政治教育MOOC課程的特征

隨著教育理念的不斷進步和發(fā)展，越來越多的國家重視教育體制的改革，MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展使得教育過程向多元化方向前進，實現(xiàn)了教育的自主性和創(chuàng)新性。當(dāng)前，高校思想政治教育MOOC課程的特點[3]可以總結(jié)為：

（1）開放性的課程模式。所有課程都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到世界各地的教學(xué)資源，選擇自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上開放的所有課程。這樣開放的課堂需要不斷優(yōu)化思想政治教育課程，保證教育資源的質(zhì)量以吸引更多學(xué)生選擇相關(guān)課程并認真學(xué)習(xí)。

（2）多元化的教學(xué)方法。伴隨著MOOC教學(xué)的逐漸普及，不同高校和老師對同一教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法不同，學(xué)生可以個性化地選擇最適合的教學(xué)方法，在體驗風(fēng)格各異的教學(xué)方法的過程中感受各個國家的特色文化和風(fēng)俗習(xí)慣。相比之下，以往的思想政治教育方式的劣勢逐漸明顯，使得學(xué)生越來越難以接受。

（3）碎片化的教學(xué)載體。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越依賴移動終端，傾向于利用一些碎片化的時間學(xué)習(xí)知識。未來教育發(fā)展的一大方向便是如何使用碎片化的時間進行知識的學(xué)習(xí)。雖然目前網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容介紹很多，形式內(nèi)容豐富，但是沒有充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)載體的碎片化特性，系統(tǒng)化地整合教學(xué)載體和資源更無從談起。

（4）無限化的受教者范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)有無限性和開放性的特點，只要學(xué)生喜歡這門課程就可以進行學(xué)習(xí)，不會受到年齡、地域等的限制，同時在網(wǎng)絡(luò)授課過程中聽課人數(shù)也沒有上限。在這一趨勢下，倘若我們?nèi)詧猿謧鹘y(tǒng)模式下單一的限制式教學(xué)思路，勢必會阻礙思想政治教育的進一步發(fā)展。

二、MOOC對高校思想政治理論課的影響

1.MOOC給髙校思想政治理論課帶來重大機遇

（1）有利于重塑高校思想政治理論課的良好形象。很長一段時間，人們提到思想政治理論課，腦海里就會出現(xiàn)“枯燥乏味”、“政治說教”等刻板印象。MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展給高校思想政治理論課提供了重塑形象和打造品牌的契機。由于課程的開放性，每門課動輒就有幾千人選修，這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，同時這樣大規(guī)模的課程模式容易在學(xué)生群體中形成課程的“明星效應(yīng)”。不斷擴大觀看的學(xué)生群體不僅是對該課程教師最好的肯定與鼓勵，更潛移默化地擴大了思想政治理論課的影響力。MOOC不僅拓展了學(xué)生重新學(xué)習(xí)的渠道，讓高校思想政治理論課煥然一新，進一步改變了人們對思想政治理論課的偏見，對重塑思想政治理論課的形象有很大的幫助[4]。

（2）有利于推動高校思想政治理論課教學(xué)方法與教學(xué)模式改革。以往的思想政治理論課知識點繁多、教學(xué)任務(wù)重，任課教師為了確保教學(xué)任務(wù)的完成，只能采取滿堂灌的模式，很少有時間與學(xué)生溝通交流，思想政治理論課程自身理論性強、說教意味濃厚的特點增強了學(xué)生的抵觸心理。MOOC平臺的出現(xiàn)給了教師打破原有課程模式的機會，可以設(shè)計在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更注重突出學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律以達到良好的教學(xué)效果。

（3）有利于改善高校思想政治理論課的教學(xué)系統(tǒng)。以往的思想政治理論課以任課教師為中心，學(xué)生處于相對被動接受的位置上。在MOOC環(huán)境下，學(xué)生會有很多其他選擇的機會，可以根據(jù)自己的興趣在以往課堂教學(xué)模式和MOOC教學(xué)模式中自主選擇，不再局限于時間、地點、學(xué)校的限制，可以瀏覽到世界各地優(yōu)秀大學(xué)的課程內(nèi)容，豐富自己的知識儲備。同時學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過討論區(qū)進行提問和評價，給老師更多的課程反饋，加強與老師的交流溝通，便于老師依據(jù)學(xué)生的評價及時做出相應(yīng)的課程調(diào)整，促進教學(xué)相長，形成互動互聯(lián)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

（4）有利于打造高校思想政治理論課的品牌。每所高校都必須開設(shè)的課程，思想政治理論課教學(xué)很難形成特色品牌效應(yīng)。在教材基本統(tǒng)一的情況下，如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上創(chuàng)新以形成自己的特色，提高課程的影響力具有十分重要的教學(xué)研究意義。MOOC的興起與發(fā)展無疑為高校思想政治理論課的改革與創(chuàng)新帶來了新的契機，復(fù)旦大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的MOOC教學(xué)在得到廣大師生一致好評的同時，樹立起自己的品牌。清華大學(xué)通過在國際MOOC平臺edX上開設(shè)《毛澤東思想概論》課程，吸引了來自136個國家的3000余名學(xué)生選課，引起了很大的反響。高校思想政治理論課的MOOC化探索推動了思想政治理論課的品牌化建設(shè)，同時在一定程度上提高了學(xué)校的美譽度。

2.MOOC給高校思想政治理論課帶來的挑戰(zhàn)

（1）對高校思想政治理論課任課教師的挑戰(zhàn)。在以往的思想政治理論課中，教師基本可以掌控整個教學(xué)節(jié)奏與過程，同時自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和與學(xué)生的互動方式。然而在MOOC模式下，任課教師的首要任務(wù)是在保證科學(xué)性與趣味性的基礎(chǔ)上做好知識點的劃分及教學(xué)內(nèi)容的壓縮與選擇。該過程既要凸顯學(xué)生的主體地位又要實現(xiàn)教學(xué)目標，這就對如何選擇和創(chuàng)新教學(xué)模式與方法提出了更高的要求。另外，學(xué)生之間不僅存在地域差別，更存在年齡智力、學(xué)歷層次、語言背景等各方面的差異。教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時既要滿足一般學(xué)生的需要，又要滿足基礎(chǔ)較好且有較高學(xué)習(xí)要求學(xué)生的需要；既要適應(yīng)一般學(xué)生的接受水平，又要體現(xiàn)出思想政治理論課在教學(xué)方法上的改革與進步，具有較大的難度。其次，面對開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，任課教師在全面且安全的闡述涉及意識形態(tài)等方面內(nèi)容的同時如何謹防被別人斷章取義，也是一個巨大的挑戰(zhàn)[5]。

（2）對高校思想政治理論課學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)。受經(jīng)濟和社會發(fā)展不均衡的制約，我國的基礎(chǔ)教育離不開“應(yīng)試教育”的制約，忽視學(xué)生的主體性地位，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是基于自由、興趣、個性和能力的追求，在“灌輸式”的教學(xué)模式下，成為外界刺激的被動接受者，而不是知識的主動建構(gòu)者，這就造成中國學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力及合作自律品質(zhì)上的欠缺[6]。MOOC模式下的教學(xué)注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、團隊協(xié)作、語言表達等各方面的培養(yǎng)，注重啟發(fā)、探討、合作式的教育與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，內(nèi)因起著決定作用，學(xué)生才是真正的主體，所以在MOOC教學(xué)中對學(xué)生的自我要求與能力提出了挑戰(zhàn)。

（3）MOOC的興起對于思想政治理論課的挑戰(zhàn)。高校思想政治課程不僅是中華文化和馬克思主義科學(xué)理論及社會主義核心價值觀的重要傳承者，更肩負著幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的重要歷史使命。傳統(tǒng)課程雖有灌輸式教學(xué)的不利因素，但老師每周與學(xué)生定期進行的授課活動本身帶有一定言傳身教的特點，其潛移默化的教育效果仍有不俗效果。但在MOOC模式教育中，思政教育本身有著許多不確定因素。視頻課程學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)手段，尚缺乏有效的監(jiān)督手段，更缺乏可信度較高的考察機制，一些學(xué)生在在線學(xué)習(xí)和考試的過程中存在作假的情況，甚至連基本的教學(xué)目的都很難達到。其次，在MOOC模式下的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師見面的次數(shù)大大減少，再加上許多學(xué)生并沒有在討論區(qū)和老師留言的習(xí)慣，師生之間的交流更加匱乏。如果以上這些不確定因素在課程實施過程中沒有得到有效規(guī)避及正確引導(dǎo)，那么高校思想政治課程達到的效果必將大打折扣[7]。

三、MOOC模式下高校思想政治理論課實踐的對策思考

基于MOOC模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教育已經(jīng)以其獨具特色的混合式教學(xué)模式與以往思政課堂有機地結(jié)合了起來。但不可否認的是，當(dāng)前思政類課程在MOOC平臺上所占比例仍很有限，且富有內(nèi)在競爭力的課程亟待豐富。所以只有直面MOOC模式下的思想政治教育困境，積極探索響應(yīng)的解決措施，才能真正使思想政治教育在MOOC平臺上站穩(wěn)腳跟，擴大影響。

思想政治教育在MOOC平臺上的發(fā)展離不開內(nèi)容上的豐富和教學(xué)模式的發(fā)展。提升MOOC平臺教育的舉措應(yīng)包含以上兩個方面，在提升教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的同時探索MOOC課程與以往課程的結(jié)合點。

1.完善MOOC課程團隊的激勵與管理工作

（1）構(gòu)建一批高素質(zhì)思想政治MOOC課程教學(xué)團隊。一個健全的教學(xué)團隊一般包含課程的主講教師、面對面授課教師及相應(yīng)的助教，而團隊的完整性是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，專業(yè)素養(yǎng)的提高是保證視頻質(zhì)量的基礎(chǔ)。廣大高校應(yīng)積極為教學(xué)團隊提供專業(yè)培訓(xùn)，包括教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新及多媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)。同時，由于視頻課程的特點，主講教師的鏡頭感及課程團隊的數(shù)據(jù)的分析處理能力也顯得十分重要。

（2）提升管理水平，提升團隊工作效能。提升團隊管理水平的前提是確定教師和助教的數(shù)量配比問題。能否科學(xué)地安排人員配置將極大程度上決定線上課程的質(zhì)量，而團隊的分工將決定課程上線的效率。因此，這一工作既要重視教師的工作水平和業(yè)務(wù)能力，又要兼顧教師的授課特點及課堂風(fēng)格。工作體系方面，主講教師一般負責(zé)課程視頻內(nèi)容的錄制及教學(xué)模塊的建設(shè)；面對面授課教師則要充分利用面對面交流這一契機，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生對于課程的合理化建議，并將獲取的信息反饋至主講教師，形成閉環(huán)回路，有效提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生需要；助教按照工作要求可分別設(shè)置課程助教和管理助教，課程助教的工作類似于傳統(tǒng)意義上的助教，主要工作是輔助主講教師進行課程內(nèi)容準備，包括素材的收集、講義的準備及試題的編纂，其獨特之處在于需兼顧在線答疑環(huán)節(jié)；管理助教則主要服務(wù)于學(xué)生，進行課程信息的推送、學(xué)生技術(shù)問題的解答及課程結(jié)課相關(guān)工作的開展。同時，由于MOOC課程本身的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，相應(yīng)的評價機制和激勵體系有所區(qū)別。對于主講教師來說，線上課程的建設(shè)情況及參加課程學(xué)生數(shù)量、教學(xué)評價等可作為參考依據(jù)；面對面授課教師的評價可基于對于課程本身的研究及對于實踐教學(xué)資料的成果轉(zhuǎn)化量；助教的激勵可參考傳統(tǒng)助教考核體系。

2.完善落實MOOC課程學(xué)分互認及合作體系

《意見》明確指出：“推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認定標準……在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認定?！盵8]

科學(xué)的學(xué)分設(shè)置是認可學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和獲得知識內(nèi)容的重要方法。研究我國目前思想政治理論課的MOOC課程實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，我國高校思想政治理論課的“互聯(lián)網(wǎng)+”式探索較為成功，學(xué)分設(shè)置和教學(xué)設(shè)計比較合理，考評體系有待進一步完善。學(xué)習(xí)者只要完成了相應(yīng)課程，通過了課程考試并獲取了相應(yīng)的知識，便可以取得一定的學(xué)分。因此，學(xué)校應(yīng)基于思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源的共享初衷，明確相應(yīng)課程的修讀要求及課程安排，推進學(xué)分認定體系的建設(shè)。

同時，要積極推進高校之間思想政治理論課MOOC課程的交流與合作[9]?！兑庖姟分赋觯骸肮膭罡咝Ｍㄟ^在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。鼓勵承擔(dān)對口支援任務(wù)的高校探索通過在線開放課程支援西部受援高校教學(xué)，受援高校應(yīng)積極應(yīng)用在線開放課程?！盵8]各高校只有做到合作交流共同提升MOOC課程建設(shè)，才能真抓實干踐行教育公平理念，在互相交流中提升課程質(zhì)量，在提升課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上援助相對弱勢學(xué)校，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。

3.打造高校思想政治理論課精品MOOC課程

高質(zhì)量的思想政治理論MOOC課程是以往思政理論課和MOOC的有機結(jié)合產(chǎn)物，具有強大的生命力。但要認識到，每一種新興教育方式與當(dāng)前教育模式必然存在差異，兩者之間的無縫銜接并非一蹴而就。因此，打造精品思想政治理論MOOC課程必須探索MOOC課程教學(xué)規(guī)律和思政課程與MOOC平臺的結(jié)合規(guī)律，研究思想政治理論課程知識點轉(zhuǎn)化為MOOC課程要點的方式。

（1）探索MOOC課程教學(xué)規(guī)律和思想政治理論課與MOOC平臺的結(jié)合規(guī)律?？梢悦鞔_的是，MOOC是符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的，現(xiàn)階段MOOC模式下的思想政治教育實踐探索取得了一定效果。但我們?nèi)孕鑸猿痔剿鱉OOC平臺的建設(shè)發(fā)展規(guī)律，尋求MOOC與高校思政理論課程的最優(yōu)結(jié)合點。要用MOOC視角審視思想政治理論課教學(xué)，實現(xiàn)從教材模塊到教學(xué)模塊的逐步轉(zhuǎn)化，充分利用MOOC視頻短小精悍的特色，在保證教學(xué)邏輯完整性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上對教材進行拆分重構(gòu)。同時，要準確定位MOOC在思想政治理論課教學(xué)中的作用。MOOC課程雖有諸多好處，但思想政治理論課具有其獨特性，不僅有學(xué)科教學(xué)的特性，更承擔(dān)著文化育人的重要任務(wù)。所以如果僅通過MOOC平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而脫離了師生交互式教學(xué)，恐怕思政課教學(xué)效果很難保證。因此，要準確把握MOOC作用，堅持“線上視頻教學(xué)+線下見面課”的同時，優(yōu)化線上課程和線下課程的內(nèi)容，加快推進MOOC與思想政治理論課程結(jié)合的進程。

（2）研究思想政治理論課程知識點到MOOC課程要點的轉(zhuǎn)化方式。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容將直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開學(xué)生對于課程的興趣，而現(xiàn)階段傳統(tǒng)政治理論課的教材是全國統(tǒng)一編寫的，給教師留下的發(fā)揮余地并不大，在一定程度上影響了學(xué)生的課程積極性，進而影響了學(xué)習(xí)效果。MOOC平臺作為新興“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)載體，為廣大思政教師提高課程趣味程度提供了新工具。一方面，授課教師可以采用MOOC的教學(xué)體系結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維整合傳統(tǒng)課程教材中的精髓，以一種易傳授、好理解、有內(nèi)涵的方式把馬克思主義理論的精要講透徹、說明白，讓傳統(tǒng)理論充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面充分與學(xué)生溝通，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選取學(xué)生喜聞樂見的案例解釋深奧晦澀的理論，于潛移默化中教書育人。同時，線上課程的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生積極參與線下見面課程，與線上視頻內(nèi)容聯(lián)系緊密并相互啟發(fā)，自然會增強教學(xué)效果。

思想政治理論課程知識點轉(zhuǎn)化的另一要點是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，即精心劃分線上視頻課程的知識點。線上視頻課程承載了基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)，而從教材模塊到教學(xué)模塊的轉(zhuǎn)變過程，就是對教學(xué)內(nèi)容和知識點進行拆分重組的過程。保證拆分重組的科學(xué)性和新穎性是教學(xué)過程設(shè)計的最重要工作，也是課程質(zhì)量的最重要保障。

最后，要在合理規(guī)劃線上視頻教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)課時比的同時保證兩者間存在有效銜接。線上視頻教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)固然重要，但就MOOC建設(shè)現(xiàn)狀而言，只依靠線上視頻教學(xué)是遠遠不夠的，必須與線下課程相結(jié)合，二者缺一不可。只有在保證總課時數(shù)的同時做到科學(xué)分配，使線下課程與線上課程形成有機統(tǒng)一的整體，二者銜接連貫、相互啟發(fā)，才能真正達到育人的目的。

參考文獻：

[1]黃明，梁化，谷曉琳.大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC概論[M].北京：電子工業(yè)出版化，2015.

[2]李奎剛.高校思想政治理論課MOOC教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（1）：10-11.

[3]戴曉宇.關(guān)于高校思想政治教育MOOC課程的建設(shè)研究[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2016.

[4]魏傳苗.MOOC模式下高校思想政治理論課的實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[5]趙艷波.慕課"興起對思想政治教育的啟示[J].教學(xué)與管理，2015（3）：115-117.

[6]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[7]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].思想理論教育，2014（4）：70-73.

[8]中國教育信息化網(wǎng).教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2015（18）：48-50.

[9]劉楓.慕課視域下的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育[J].高教學(xué)刊，2015（22）：103-104.

基金項目：江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“微媒體時代大學(xué)生思想政治教育有效性研究” （項目編號：16YB113）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“江蘇高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制研究”（項目編號：B-a/2016/01/27）。