運用多元化策略強化小學(xué)音樂教學(xué)效果

畢天格

摘 要： 音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的責(zé)任。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律實施創(chuàng)新教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 多元化策略 教學(xué)效果

隨著小學(xué)教育改革步伐的加快，音樂課堂教學(xué)改革進行得如火如荼，作為一門藝術(shù)類學(xué)科，音樂承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的重要責(zé)任，需要音樂教師在教學(xué)實踐過程中不斷提高音樂素養(yǎng)，提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、增強師生互動，激發(fā)音樂情感

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，更是一門交流的藝術(shù)，小學(xué)音樂教師面對的是一群尚未成年的孩子，所以他們需要教師的引導(dǎo)，更需要教師的鼓勵。教師要俯下身來面對學(xué)生，站在與學(xué)生平等的位置上對話，拉近師生之間的距離，用學(xué)生能夠聽懂的語言講解音樂知識，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情。在以往教學(xué)模式中，教師過于注重威嚴，給學(xué)生一種高高在上的感覺，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接近老師，不愿與老師分享自己的真實感受。因此，為了打消學(xué)生的這種念頭，教師應(yīng)在努力提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上放下身段，用溫和親切的態(tài)度面對學(xué)生，主動與學(xué)生交流討論，跟學(xué)生談音樂、談家庭、談學(xué)習(xí)、談生活，讓學(xué)生覺得教師平易近人，喜歡將自己的心里話告訴老師。這樣學(xué)生才能積極培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)活動，并在課堂上主動唱歌跳舞。同時，教師也要不斷提高自身的音樂素養(yǎng)，一邊講解一邊示范，化抽象為形象，促使學(xué)生跟隨教師的情感融入音樂當(dāng)中。通過教師的引導(dǎo)交流，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。此外，小學(xué)生活潑好動，擁有強烈的表現(xiàn)欲和求知欲，教師要利用學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生“動”起來，張揚個性，盡情地展示自己，調(diào)動學(xué)生的參與動力。例如器樂教學(xué)后，教師要為學(xué)生提供自我展示的舞臺，讓學(xué)生輪流演奏，并鼓勵學(xué)生進行“民主討論”，給學(xué)生一次當(dāng)老師的機會，指出他人的優(yōu)點和不足，取長補短，彌補自身的不足，提高自身演奏水平。另外，小學(xué)生思維活躍，注意力比較分散，教師要采用豐富的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，比如在學(xué)習(xí)活動中穿插互動游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)知識、長經(jīng)驗，還可以開展競技比賽，如果條件許可，還可以開展家校合作，定期組織學(xué)生家長來校交流觀摩，觀看學(xué)校舉辦的匯報演出，既可以活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲和比賽中強化基礎(chǔ)知識，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時又可以讓家長及時掌握學(xué)生的最新動態(tài)，在家長的支持下保證教學(xué)工作深入開展。

二、結(jié)合學(xué)生情況，靈活開展教學(xué)

由于班級中很多孩子來自農(nóng)村，在與孩子家長交流過程中發(fā)現(xiàn)，大部分家長認為學(xué)習(xí)音樂不需要五線譜、樂器、歌唱等專業(yè)方面的知識，只要手把手教孩子即可，我當(dāng)時就指出：手把手教學(xué)也是在教知識，由此很多家長才恍然大悟。很多音樂技能與審美體驗是相互依存的關(guān)系，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡情況，以及學(xué)生對音樂知識的掌握情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生對音樂形成初步的審美感知，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生牢記音樂知識。最初上音樂課時，教師可以引入生活實例，讓學(xué)生在模仿中感知和體驗。比如，教學(xué)“音符時值”這一抽象概念時，很多學(xué)生無法理解與記憶，所以教師應(yīng)首先告訴學(xué)生音是有長有短的，并讓學(xué)生模仿家長在不同情境中叫自己吃飯的聲音，學(xué)生馬上可以記住了。還可以讓學(xué)生模仿不同動物的叫聲，如：狗、貓、雞、牛、羊等，其鳴叫聲音的長短是很容易區(qū)分的，甚至可以讓學(xué)生模仿同一動物在遇到不同情況時發(fā)出的不同聲音，比如：小貓受到驚嚇時、剛剛睡醒時、撒嬌時等不同狀態(tài)的聲音，其音長有很大區(qū)別。通過生活化教學(xué)，不但可以讓學(xué)生明白什么是“音符時值”，而且可以為五線譜教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、注重節(jié)奏訓(xùn)練，豐富學(xué)生體驗

音樂是一門聽覺藝術(shù)，要對音樂發(fā)展淵源溯源，就應(yīng)歸究到節(jié)奏的敲打上。相信每個人都深有感觸，不同節(jié)奏可以產(chǎn)生不同的感受，讓人形成不同的心理感應(yīng)。此外，節(jié)奏是構(gòu)成音樂的核心，所以在音樂教學(xué)中教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，讓學(xué)生更好地把握音樂旋律，帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂殿堂，讓學(xué)生充分感受音樂的魅力，獲得音樂的熏陶。因此，在音樂教學(xué)中教師應(yīng)加強節(jié)奏和日常生活的有機聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計多樣化訓(xùn)練方式，豐富學(xué)生的音樂體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力放在第一位，為開發(fā)學(xué)生的節(jié)奏感奠定基礎(chǔ)。在低年級音樂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注歌詞，忽略節(jié)奏。為了解決這一問題，有的教師利用“預(yù)備——起！”這樣的語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在歌唱過程中達到一致。這樣的方式雖然能夠幫助學(xué)生準確踩到音樂節(jié)拍，但是學(xué)生卻沒有用心感受音樂的節(jié)拍，一旦教師不再發(fā)號施令，學(xué)生就不知道該何去何從。所以在具體教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生聽到“預(yù)備——起！”這樣的號令時，認真傾聽音樂旋律，感受發(fā)音的節(jié)拍與節(jié)點，讓學(xué)生準確掌握音樂節(jié)奏，促使學(xué)生深入感受音樂魅力。通過諸如此類的訓(xùn)練，可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生的聲音更加整齊劃一。

四、發(fā)揮樂器作用，提高音樂素養(yǎng)

音樂新課標(biāo)中對課程內(nèi)容進行了領(lǐng)域劃分：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。其中，“欣賞”表示：懷著一種喜悅的心情，感受、體驗美好的事物。由此可見，音樂欣賞課程意在陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美、創(chuàng)造美。音樂無國界，所以教師除了播放課本中的音樂讓學(xué)生欣賞外，還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集各地古今中外的名曲讓學(xué)生欣賞，以便實現(xiàn)審美情感的有效傳遞。例如在欣賞《號手和鼓手》時，教師可以事先準備一支小號和一個軍鼓，并將其帶到課堂上，讓學(xué)生跟隨小號的節(jié)奏敲打軍鼓，不但可以讓學(xué)生充分體會隊伍整裝待發(fā)、斗志昂揚的精神狀態(tài)，而且可以提高學(xué)生的團隊合作能力。其次，發(fā)揮個性優(yōu)勢，培養(yǎng)藝術(shù)思維。在以往小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往比較注重知識的傳授、音樂技能的培養(yǎng)和學(xué)生情操的陶冶。但是隨著人類社會的進步，學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展受到更加廣泛的關(guān)注，所以利用音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)與創(chuàng)造能力成為當(dāng)今教育共同探究的話題。小學(xué)音樂教師要充分發(fā)揮各種樂器的個性優(yōu)勢，如：笛聲比較婉轉(zhuǎn)、小號聲音嘹亮、古箏優(yōu)美婉約、豎笛輕快活躍，每一種樂器中都住著一個性格鮮明的小精靈，似乎在吟唱人世間的喜怒哀樂，所以教師要充分利用這些樂器的鮮明個性特征，引導(dǎo)學(xué)生深入了解樂器、感悟音樂，拓展學(xué)生的藝術(shù)思維。此外，利用樂器教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編。音樂教育家洛林·霍蘭德曾經(jīng)指出：“音樂是掌握創(chuàng)造性進程的關(guān)鍵?！倍柚鷺菲鲗W(xué)習(xí)音樂，不但可以提高學(xué)生對音樂的掌握能力，還能促進學(xué)生對音樂的理解。例如，在教學(xué)《鈴兒響叮當(dāng)》時，教師可以給學(xué)生找來三角鐵、沙錘、木魚等樂器，讓學(xué)生分組合作，并自主選擇相應(yīng)樂器，然后跟隨變奏，小組人員共同演奏。演奏之后再讓學(xué)生分別說一說每一種樂器在整個過程中表現(xiàn)了什么？這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

五、舞蹈音樂融合，活躍音樂教學(xué)

學(xué)生受到年齡的限制，自制能力較差，課堂教學(xué)活動中很難集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意，因此教師要在音樂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，舞蹈教學(xué)以肢體動作為主，符合學(xué)生活潑好動的心理特點，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入教學(xué)活動中。同時，在歌詞記憶部分借助舞蹈動作為輔助，不但可以提高歌詞記憶速度，對歌詞含義有更深刻的理解，讓學(xué)生真正融入音樂意境當(dāng)中，教學(xué)效果事半功倍。此外，舞蹈與音樂相融合，給學(xué)生搭建了一個展現(xiàn)自我的平臺。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，無論哪門學(xué)科教師都要牢記一點，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，只有堅持以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以往教學(xué)模式多是堅持“灌輸式”“一言堂”的教學(xué)模式，一堂課大部分時間是教師喋喋不休地講，學(xué)生云里霧里地聽，最后按照教師的指示，反反復(fù)復(fù)練唱，教師在一旁指點糾錯，只要有一個學(xué)生唱不到位，則不但要反復(fù)再練，還要全班同學(xué)跟著一起“共苦”，學(xué)生原本積極樂學(xué)的心理在這種壓迫、強加于己的教學(xué)模式下會漸漸疲憊，難免產(chǎn)生厭煩情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要注意將舞蹈與音樂相融合，讓學(xué)生蹦蹦跳跳，緩解簡單反復(fù)練習(xí)帶來的枯燥氛圍，調(diào)動學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生“有的放矢”地學(xué)習(xí)，知道自己的缺陷和不足，主動自覺地進行重點練習(xí)，久而久之，學(xué)生會擁有更長遠的進步。

總之，為了切實提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，改進課堂教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

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