體驗(yàn)式教學(xué)模式的回顧流程探索

徐偉煒 徐趙東

摘要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是高等教育人才培養(yǎng)“卓越化、國(guó)際化、研究型”的重要內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、體驗(yàn)載體為牽引，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)精神和創(chuàng)新能力，還可培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。文章介紹了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，分析了體驗(yàn)式教學(xué)的特征，闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的回顧流程。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)模式；體驗(yàn)式；回顧流程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0205-02

傳授式教學(xué)模式，是以“傳遞、接受”單向過程進(jìn)行知識(shí)傳授的，對(duì)學(xué)生的思考和探索缺乏啟迪作用，在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)能力方面尤顯不足。

體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過載體設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)、教師回顧等教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“體驗(yàn)中感悟”；通過多種課內(nèi)外體驗(yàn)載體，以及教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生不斷持續(xù)學(xué)習(xí)熱情和興趣，鍛煉和培養(yǎng)其多方面的能力。然而，如何在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)讓學(xué)生融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)活動(dòng)過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)并給予必要引導(dǎo)，如何在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生積極討論及反思，如何在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建及理論提升等問題還有待進(jìn)一步研究。本文結(jié)合筆者承擔(dān)的土木工程專業(yè)研討課程的教學(xué)工作，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的回顧流程進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是一種最基本和自然的學(xué)習(xí)方式，有著豐富的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

第一，理論基礎(chǔ)。杜威（John Dewey）認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)包含體驗(yàn)和感受，體驗(yàn)是某種嘗試，感受是嘗試的結(jié)果，只有通過嘗試、感受、提煉等實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能獲取真知。

庫(kù)伯（David Kolb）認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包含經(jīng)驗(yàn)、反思、抽象和實(shí)踐四個(gè)階段。此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了領(lǐng)悟和改造兩種維度。領(lǐng)悟包括領(lǐng)悟具體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)；改造是對(duì)體驗(yàn)加以思考和轉(zhuǎn)化。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)正是通過上述四個(gè)階段和兩種維度的循環(huán)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為知識(shí)的過程。

第二，實(shí)踐基礎(chǔ)。1941年，哈恩（Kurt Hahn）率先將體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式付諸實(shí)踐——在陸地上建立了一所海上訓(xùn)練學(xué)校，設(shè)計(jì)了一系列課程模擬海上遇險(xiǎn)場(chǎng)景以訓(xùn)練年輕海員海上生存技能。二戰(zhàn)結(jié)束后，這種教育理念被保存了下來(lái)，培訓(xùn)對(duì)象也從海員擴(kuò)大到企業(yè)新人、商業(yè)精英等群體，培訓(xùn)目標(biāo)也由生存培訓(xùn)擴(kuò)展到心理培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等。

1995年，劉力創(chuàng)辦的“人眾人教育”首次將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入中國(guó)，并以拓展訓(xùn)練的方式累計(jì)培訓(xùn)了近百萬(wàn)人次。目前，國(guó)內(nèi)體驗(yàn)式培訓(xùn)行業(yè)流行的培訓(xùn)方法包括拓展訓(xùn)練、角色扮演、情境模擬、沙盤推演、案例教學(xué)等。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)尊重不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，從而最大限度地兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及需求。在學(xué)習(xí)過程中，不同風(fēng)格的學(xué)員積極交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了培訓(xùn)收益最大化。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特征

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)，再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在觀察和反思的過程中理解、建構(gòu)知識(shí)進(jìn)而發(fā)展能力的教學(xué)模式。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)的形式，體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成自主探索、主動(dòng)研學(xué)的習(xí)慣。

體驗(yàn)式教學(xué)一般具備如下基本特征。

第一，親歷性。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

第二，差異性。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，他們可能對(duì)相同事物的理解不同、體驗(yàn)各異，經(jīng)過交流可以碰撞出更多的火花，而不是單純記憶相同的知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)過程中學(xué)生之間、師生之間的溝通、交流、互動(dòng)，照顧學(xué)生個(gè)體差異。

第三，反思性。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，通過教師回顧、引導(dǎo)，學(xué)生通過抽象概念化和反思性觀察對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考和轉(zhuǎn)化，從而完成知識(shí)構(gòu)建及理論提升。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的回顧流程

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主要職責(zé)是營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和分享的氛圍，針對(duì)不同學(xué)生的感受，在回顧階段進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自身體驗(yàn)，并給予必要的理論提升。

每個(gè)體驗(yàn)式課程都是一個(gè)教學(xué)載體，教師希望通過課內(nèi)體驗(yàn)互動(dòng)的形式，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，而這個(gè)目的是和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密聯(lián)系的。因此，做好教學(xué)回顧的第一步就是了解教學(xué)目的和了解教學(xué)對(duì)象。除了參考教學(xué)大綱等資料外，教師還應(yīng)該在體驗(yàn)式教學(xué)開始前收集一些資料，如學(xué)生已修課程、兄弟院校課程體系、用人單位知識(shí)結(jié)構(gòu)需求等，以咨詢顧問的眼光去看待本課程，從而達(dá)到提升學(xué)生研學(xué)能力的目標(biāo)。

體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于學(xué)生課程體驗(yàn)結(jié)束后能否真正完成回顧流程中發(fā)表、反思和理論提升這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

（一）發(fā)表階段

這個(gè)階段主要是請(qǐng)學(xué)生把自己的體驗(yàn)及感受講出來(lái)與其他同學(xué)分享，教師在這個(gè)過程中主要是運(yùn)用開放式的提問方式引導(dǎo)整個(gè)回顧。

在發(fā)表階段，最常用的提問方式有：（1）個(gè)人感受式提問，如“剛才的蘇通大橋施工動(dòng)畫，你最大的感受是什么”。（2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)式提問，如“剛才的簡(jiǎn)支梁抗剪試驗(yàn)，你認(rèn)為我們做得怎么樣”。（3）突出重點(diǎn)式提問，如“作為研討課題《從工程項(xiàng)目全過程談現(xiàn)代工程技術(shù)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)》的小組長(zhǎng)，你最大的感受是什么”。

在發(fā)表過程中，需要注意如下幾點(diǎn)：（1）可以挑選比較活躍的學(xué)生先進(jìn)行回顧，比較內(nèi)向的學(xué)生放在中間。（2）應(yīng)對(duì)學(xué)生的分享給予回應(yīng)，但不宜評(píng)價(jià)，或者僅做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。如學(xué)生對(duì)自己克服困難，完成項(xiàng)目有自豪感，可以帶領(lǐng)全班同學(xué)用掌聲予以肯定。（3）學(xué)生領(lǐng)悟錯(cuò)誤或者觀點(diǎn)不符合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以重復(fù)學(xué)生講的原話，表示重視。（4）在學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，不宜馬上表明觀點(diǎn)，可以給予討論的時(shí)間，但是要注意控制，不應(yīng)影響后續(xù)回顧。

（二）反思階段

這個(gè)階段主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從“是什么”到“為什么”的階段，是決定整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵步驟。隨著回顧階段的深入，教師可運(yùn)用選擇性、封閉性問題達(dá)到反思的目的。

在反思階段，最常用的提問方式有：（1）陳述事實(shí)法，如“我注意到在第一輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)，你們沒加剪刀撐，現(xiàn)在為什么要加呢”。（2）直接提問法，如“剪刀撐可以提高結(jié)構(gòu)哪個(gè)方向的穩(wěn)定性”。（3）聯(lián)系法，如“壓彎穩(wěn)定和軸壓穩(wěn)定、受彎穩(wěn)定有沒有類似之處”。（4）反思法，“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么”。（5）類比法，“系桿拱橋像不像一把張緊的弓，還需要基礎(chǔ)提供水平推力嗎”。

（三）理論提升階段

這個(gè)階段主要是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生體驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合本次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，給予理論模型或者指導(dǎo)，是最能展示教師教學(xué)水平的環(huán)節(jié)。

在理論提升階段，常常采用歸納總結(jié)法、案例引導(dǎo)法、對(duì)比法等讓理論內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，用他們已有知識(shí)架構(gòu)易理解的案例予以說(shuō)明。時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以5分鐘左右為佳；知識(shí)點(diǎn)不宜太多，以1—2個(gè)點(diǎn)為佳。

四、結(jié)語(yǔ)

在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的許多知識(shí)，有很大一部分將隨著社會(huì)的發(fā)展變化逐漸過時(shí)，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，我?！白吭交?、國(guó)際化、研究型”本科教學(xué)工作定位也要求培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中培養(yǎng)其研學(xué)精神和創(chuàng)新能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李敦杰.關(guān)于“體驗(yàn)式”教學(xué)形式的研究[J].教育探索，2009，（7）：145-146.

[3]王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：131-133.

The Review Process Exploration of Experiential Teaching Mode

XU Wei-wei，XU Zhao-dong

（School of Civil Engineering，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 210096，China）

Abstract：The autonomous learning ability and creative ability of students are the important contents of "excellence，internationalization and research type" personnel training in higher education. Experiential teaching mode emphasizes student-centered，teacher-led，and experience-attractive. It is not only beneficial to train students' research spirit and innovative ability，but also to cultivate their team cooperation ability. This paper introduced the basis of experiential learning，analyzes the characteristics of experiential teaching，and states the review process of experiential teaching mode.

Key words：Higher education；teaching mode；experiential teaching；review process