以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革研究

魏佳

摘要：經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識、提高法律素養(yǎng)的重任。為滿足現(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)型、自我發(fā)展型人才的需求，有必要將自主學(xué)習(xí)模式引入經(jīng)濟(jì)法課堂。從興趣入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將團(tuán)隊(duì)合作與案例教學(xué)融合，引入更多網(wǎng)絡(luò)資源，采用全過程考核模式，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；經(jīng)濟(jì)法；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0139-02

一、自主學(xué)習(xí)模式引入經(jīng)濟(jì)法課堂的必要性

經(jīng)濟(jì)法作為一個綜合性的法律部門，其在協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系、保障社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用無需多言。在非法學(xué)專業(yè)，特別是經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中，“經(jīng)濟(jì)法”始終被納入專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課的范圍。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的企業(yè)組織管理關(guān)系、市場規(guī)制關(guān)系和宏觀調(diào)控關(guān)系的基本運(yùn)行規(guī)則，在以后的工作中能夠用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)，減少損失?？梢哉f經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性和綜合性都非常強(qiáng)的課程。然而在課時(shí)安排上，大部分高校都給這門課程安排32—54課時(shí)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容，要在這幾十個課時(shí)里面把包括合同法、公司法、企業(yè)法、破產(chǎn)法、擔(dān)保法、證券法、票據(jù)法、知識產(chǎn)權(quán)法、競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等全部講完，而這僅靠課堂教學(xué)是不可能完成的。因此，引入自主學(xué)習(xí)模式可以很好地解決課時(shí)不夠與課程內(nèi)容過多的矛盾。

另外，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法課程重要性的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面源于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律體系以及法律基礎(chǔ)知識了解甚少，對經(jīng)濟(jì)法的理解更是基本停留在字面意思上，并沒有深入了解其現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對于法律課程的印象大部分是“背法條、枯燥、干巴巴”，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣；第三，很多教師教授經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)仍然采用以理論講授為主，中間穿插教學(xué)案例的模式，難以提高學(xué)生的注意力。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的認(rèn)識，提升教學(xué)效果，有必要將自主學(xué)習(xí)模式引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自我探索的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。

二、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)法課程改革措施

1.激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，也就是學(xué)習(xí)動機(jī)?！霸跊]有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起?！盵2]因此，首先要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)實(shí)意義，知道學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法可以用來做什么，可以解決哪些問題，可以防止哪些狀況出現(xiàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在這方面，可以從案例引入入手，由教師挑選典型案例進(jìn)行講解，但需注意挑選的案例應(yīng)該是剛剛發(fā)生的或者引起大范圍關(guān)注的社會熱點(diǎn)事件；也可以讓學(xué)生找找自己家里或者身邊親屬發(fā)生的他認(rèn)為與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的事件，在課堂上進(jìn)行討論。為了保持學(xué)習(xí)興趣，也可以在每節(jié)課后給學(xué)生布置任務(wù)，尋找經(jīng)濟(jì)法相關(guān)社會熱點(diǎn)事件的，并在每次上課時(shí)抽出5分鐘時(shí)間對案例進(jìn)行講解。

2.引入團(tuán)隊(duì)合作形式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)始終是法學(xué)類課程不可或缺的教學(xué)手段之一。通過對典型案例的講解與分析，可以將法律理論知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，將法律理論與法律應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在生活中能夠靈活運(yùn)用、融會貫通。但傳統(tǒng)的案例教學(xué)是由教師在課堂上講解整個案例過程并作出分析，仍然存在無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生參與度不強(qiáng)等問題。鑒于經(jīng)濟(jì)法案例的特征，建議引入團(tuán)隊(duì)合作形式來開展案例教學(xué)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法案例往往存在多個當(dāng)事人，且當(dāng)事人之間法律關(guān)系復(fù)雜，各自訴求鮮明、矛盾突出，比較適合多人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；團(tuán)隊(duì)形式除了可以鍛煉學(xué)生的合作能力之外，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其參與到團(tuán)隊(duì)活動中，增強(qiáng)學(xué)生參與度，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

建議將一個班的學(xué)生隨機(jī)分成幾個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)在5個人左右，并選出組長1人，負(fù)責(zé)與教師及自己組員的溝通協(xié)調(diào)。在準(zhǔn)備案例時(shí)，要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工明確并提交分工明細(xì)表，制作PPT進(jìn)行演示，也可以要求團(tuán)隊(duì)成員參照案例進(jìn)行角色分配，并給自己扮演的角色訴求尋找法理支持，在課堂上進(jìn)行表演、辯論，最后由教師點(diǎn)評并開展課堂討論。

3.自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)為補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講什么，學(xué)生聽什么”，學(xué)生對于知識的接收處于被動的填充狀態(tài)，學(xué)到什么、學(xué)到多少自然是無從知曉。自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再處于課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，而是變成提供學(xué)習(xí)素材、組織主題發(fā)言與課堂討論、進(jìn)行課堂點(diǎn)評與答疑的引導(dǎo)者；學(xué)生也從被動聽講中解脫出來，變成自己查找資料、準(zhǔn)備主題發(fā)言內(nèi)容、與同學(xué)以及教師探討溝通、對自己和同學(xué)進(jìn)行評價(jià)的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。

教師首先應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)素材提供給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，然后將經(jīng)濟(jì)法的所有知識點(diǎn)分解成幾個主題，并將主題發(fā)言的任務(wù)指派到具體的團(tuán)隊(duì)；上課時(shí)由學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋該主題涉及的所有知識點(diǎn)，并要求發(fā)言團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例進(jìn)行針對性講解；接下來由其他同學(xué)針對發(fā)言進(jìn)行質(zhì)詢；最后由教師就整個發(fā)言與質(zhì)詢的過程進(jìn)行點(diǎn)評與講解并組織課堂討論，將發(fā)言中欠缺的知識點(diǎn)補(bǔ)充完整，學(xué)生也可以在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方并補(bǔ)足。

4.利用微課等網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)手段。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的大面積普及，現(xiàn)代教學(xué)手段被越來越多地應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中。目前多媒體課件技術(shù)基本已經(jīng)覆蓋了絕大部分高校的課堂，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)展現(xiàn)手段單一的有效工具，但多媒體課件對于教學(xué)來說僅僅起到輔助作用，并不能解決傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的根本問題。而微課的出現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一個全新的環(huán)境。在教師向?qū)W生提供知識素材時(shí)，可以通過視頻、PPT、文檔等形式，將經(jīng)濟(jì)法的主要知識點(diǎn)做成微課并設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，讓學(xué)生在課前利用零散時(shí)間完成第一步學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂主題發(fā)言以及點(diǎn)評總結(jié)完成后，可以讓學(xué)生在微課平臺上提交作業(yè)和報(bào)告，并提倡學(xué)生在微課平臺上展開討論進(jìn)行成果交流。

5.引入“三位一體”課程考核模式。所謂“三位一體”課程考核模式，就是改變以期末考試結(jié)果考核為主的做法，采用多種形式的考核方法，從知識、技能、態(tài)度三個方面進(jìn)行綜合考量，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面、客觀的評價(jià)。

知識考核主要以期末考試卷面成績體現(xiàn)，考察的重點(diǎn)是學(xué)生對基礎(chǔ)法理、基礎(chǔ)概念的掌握程度，試卷應(yīng)該涵蓋經(jīng)濟(jì)法課程的主要知識點(diǎn)，題型應(yīng)該靈活多樣，該部分成績應(yīng)該由任課教師給出，占總成績的40%。

技能考核主要以主題發(fā)言和案例分析成績體現(xiàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生對基礎(chǔ)法理知識的靈活運(yùn)用能力，是否能做到學(xué)以致用。這部分成績還可以分成兩塊，一塊由教師給出，一塊由學(xué)生互評組成，最后形成技能考核成績，占總成績的30%。

態(tài)度考核主要以出勤情況、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)活動參與程度來體現(xiàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。這部分成績也可以由教師評分與學(xué)生互評共同組成，其中占比最大的應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)活動參與程度，因?yàn)檫@一項(xiàng)最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度考核成績占總成績的30%。

三、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的少數(shù)幾門法律課程之一，其重要作用毋庸置疑。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為具有法律思維、法律意識和法律應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等都需要以這個目標(biāo)為方向進(jìn)行改革。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)模式是眾多改革方法之一，還有待繼續(xù)深入研究。

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Education Reform Research of Economic Law Courses Aimed by Self-Regulated Learning

WEI Jia

（Zhejiang University of Water Resources and Electric Power，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstract：As fundamental compulsory course of Economics and Management majors，Economic Law carries the important tasks of fostering students' grasp of basic knowledge of law，and improving their legal literacy. To meet the needs of comprehensive quality type and self-development type of talented personnel of the modern society，it is necessary to introduce self-regulated learning mode into classes of Economic Law. Starting from interest，evoke students' learning motivations，combine teamwork with case teaching，introduce more web resources，adopt whole-process examination mode，so as to turn passive learning into proactive，and to make students dominators in learning.

Key words：self-regulated learning；Economic Law；course reform