先學(xué)后教，高效課堂

【摘要】先學(xué)后見，就是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷，教師首先指導(dǎo)學(xué)生間開展互動(dòng)學(xué)習(xí)完善知識(shí)架構(gòu)，而對(duì)于學(xué)生具有共性的知識(shí)缺陷，教師在適時(shí)“出手”。這樣，通過程序分明的先學(xué)和后教，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)更容易達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，是打造高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0174-02

1.引言

隨著課程改革在數(shù)學(xué)學(xué)科深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出新內(nèi)容，先學(xué)后教作為一種創(chuàng)新的高效的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂質(zhì)量具有非常顯著的效果。先學(xué)后教模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，就是要教師提前做好學(xué)生“預(yù)習(xí)”工作，提前在學(xué)生腦海中構(gòu)建知識(shí)框架，從而有效提升后續(xù)課堂“教”的效率和質(zhì)量，是打造高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

2.先學(xué)后教模式的內(nèi)涵

先學(xué)后教，可以分解為兩個(gè)步驟，即“先學(xué)”和“后教”。所謂先學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，即教師提前向?qū)W生布置簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在思考題的指引下通過自學(xué)活動(dòng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)內(nèi)容，也就是讓學(xué)生憑借個(gè)人思考和能力去習(xí)得知識(shí)、探究問題，在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)中找出自己的知識(shí)漏洞[1]。所謂后教，就是在學(xué)生完成“先學(xué)”的環(huán)節(jié)后，教師再帶著目的去教，通過與學(xué)生的有效互動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞開展針對(duì)性的教學(xué)，從而有效提升教學(xué)深度和質(zhì)量。

3.先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探究思路

3.1巧妙導(dǎo)入，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為一門相對(duì)乏味的課程，在捕捉學(xué)生的興趣方面不具備優(yōu)勢(shì)，因此，運(yùn)用先學(xué)后教模式時(shí)，教師不能開門見山地直接導(dǎo)入內(nèi)容，而應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)接下來的自學(xué)內(nèi)容生出興趣，使他們主動(dòng)地朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是為了激起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，可以通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言既有用又親切，往往能夠收到非常不錯(cuò)的效果。

例如，在運(yùn)用先學(xué)后教模式開展“可能性”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以先拋出一個(gè)小學(xué)生必定感興趣的抽獎(jiǎng)話題“某商場(chǎng)做元旦促銷活動(dòng)，固定只要進(jìn)場(chǎng)一次性消費(fèi)滿300元或會(huì)員積分達(dá)到1500分，即可以獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，共設(shè)有特等獎(jiǎng)1名，一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)25名，三等獎(jiǎng)100名，假設(shè)當(dāng)天一共有2000名顧客獲得了最終的抽獎(jiǎng)資格，小明同學(xué)中獎(jiǎng)的可能性有多少？”這樣的情節(jié)導(dǎo)入必定會(huì)非常有效地激發(fā)學(xué)生興趣，此時(shí)教師再布置后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)就是水到渠成了，學(xué)生也非常樂意從書本中尋找求解各類可能性的答案。

3.2以導(dǎo)促學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)效果

先學(xué)后教的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀文本、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，才能在加深知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上不斷查漏補(bǔ)缺，使教師的教更有針對(duì)性。教師在課堂上完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)后應(yīng)該留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓他們完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)解決問題。學(xué)生通過有效的自學(xué)活動(dòng)不斷提升自身的質(zhì)疑和探究能力，為數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于數(shù)學(xué)題目中非常常見的“工程問題”，如“一棟大樓，甲工程隊(duì)獨(dú)立施工需25天完成，乙工程隊(duì)獨(dú)立施工需30天完成，甲乙兩隊(duì)同時(shí)施工則需多少天完成？”這道題的解答對(duì)于學(xué)生而言可能沒有太大難度，但如何通過這道題解題思想培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見場(chǎng)景為基準(zhǔn)自行設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的數(shù)學(xué)能力，提高他們的探究能力。

3.3 強(qiáng)化輔導(dǎo)，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在先學(xué)后教模式運(yùn)用實(shí)踐中，教師通過學(xué)生的“先學(xué)”對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有了大致了解，接下類就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生具有共性的知識(shí)缺陷進(jìn)行針對(duì)性的“教”，完成高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵一步[2]。教師的教不是漫無目的的，而是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，以完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。

4.結(jié)語

先學(xué)后教，通過將教學(xué)過程拆分為邏輯性更強(qiáng)的“學(xué)”和“教”兩個(gè)程序，為構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。先學(xué)后教課堂模式的實(shí)踐中，學(xué)生通過先學(xué)能夠形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的大體把握，同時(shí)暴露出知識(shí)形成的缺陷，為教師后續(xù)有針對(duì)性地教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，由于能夠直指學(xué)生的共性知識(shí)漏洞，使得數(shù)學(xué)課堂容易取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧威， 尚來.“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性探究[J].讀與寫：上，下旬， 2016， 13（2）.

[2]張韶洋.新課程標(biāo)準(zhǔn)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2012（20）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：

陳靖（1983.11-），女，漢族，山東日照人，本科，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)作業(yè)改革。