基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

于松軍 王建波 李曉 郭江浩

【摘要】近年來，“翻轉(zhuǎn)的”課堂逐漸成為世界教育的熱點(diǎn)話題，尤其是在2011年3月，美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在 TED（ Technology， Entertainment and Design，即技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)大會(huì)）發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉(zhuǎn)的”課堂更是引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。[1]電子書包在近十年當(dāng)中發(fā)展迅速，憑借其整合海量信息、提供豐富的教學(xué)資源、完善的師生交互平臺(tái)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、豐富學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式等優(yōu)勢(shì)已在學(xué)校中廣泛應(yīng)用。文章在借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的案例和活動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出基于電子書包的“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式并對(duì)其模式進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，運(yùn)用該模式實(shí)現(xiàn)了電子書包課堂的真正翻轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 電子書包

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐研究重點(diǎn)課題PZS041號(hào)部分成果。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0132-02

一、問題提出

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，它對(duì)課堂的積極作用、對(duì)教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。在國(guó)外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較深入，已經(jīng)積累了一定的研究基礎(chǔ)，更多的教育從業(yè)者開始針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，經(jīng)過一定時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。僅就高校范圍的應(yīng)用來看，國(guó)外的楊百翰大學(xué)麥里特商學(xué)院的 MS Excel 課程和在西雅圖大學(xué)機(jī)械工程系控制系統(tǒng)課程在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后都取得了明顯的效果[2][3]；國(guó)內(nèi)也有學(xué)者開始結(jié)合課程開展實(shí)驗(yàn)研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用模式的有效性[4][5]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性的文章，比如有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”[6]，有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略和需要注意的問題[7]。

可見，現(xiàn)有的研究忽視了用智能化移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，可以有效地支持學(xué)生課下以及課上自主學(xué)習(xí)和同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)，是師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供有效的支持。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)該問題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于電子書包的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

二、基于電子書包的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用案例，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善后，形成圖1所示初中數(shù)學(xué)課程基于電子書包的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。

初中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。運(yùn)算能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。電子書包內(nèi)涵課程同步互動(dòng)視頻等形式多樣的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、聲情并茂、色彩鮮明的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加的形象直觀。

教師課前階段：教師首先確定目標(biāo)與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、制作微課、問題預(yù)測(cè)、建立題庫。把相關(guān)資源上傳到電子書包平臺(tái)，并為運(yùn)用電子書包設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生課前階段：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過電子書包觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；教師通過電子書包平臺(tái)查看過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

學(xué)生課中階段：解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型組織探究式課堂或者討論式課堂；教師設(shè)置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生上傳結(jié)果至電子書包平臺(tái)，教師根據(jù)平臺(tái)的結(jié)果給予學(xué)生統(tǒng)一解答或者單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在電子書包平臺(tái)上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置更高級(jí)的問題或者任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

教師課后階段：教師課后根據(jù)上課情況修改教學(xué)設(shè)計(jì)、修訂問題、創(chuàng)建問題庫，完善課程遺留的問題。

學(xué)生課后階段：學(xué)生課后簡(jiǎn)歷自己的習(xí)題庫，通過APP學(xué)習(xí)自己課堂上不足的地方，深度探究知識(shí)點(diǎn)拓展的內(nèi)容等。

三、基于電子書包的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)踐方案

為檢驗(yàn)基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性， 2015年秋期起，學(xué)校在七年級(jí)設(shè)置2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，首先以數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用為研究對(duì)象，進(jìn)行課堂觀察，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降目刹僮餍院托枰⒁獾氖马?xiàng)，驗(yàn)證其有效性，并運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方法了解學(xué)習(xí)者對(duì)新模式的認(rèn)可度，與傳統(tǒng)模式相比學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化。

2.長(zhǎng)期應(yīng)用效果分析

（1）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況

平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖2所示，學(xué)生課前訪問電子書包，自主觀看微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，100%都能完成，與老師預(yù)期目標(biāo)相符合；課前參與在線答題人數(shù)超過老師預(yù)期；完成正確率與期待相符；在線提問與師生、生生互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期。綜合情況表明，基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大互學(xué)交集，提高對(duì)知識(shí)的掌握度，而且給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性和更為廣闊的交流空間。

（2）課上學(xué)生參與課堂情況

電子書包可以及時(shí)反饋學(xué)生參與情況，保證了100%的課堂參與度；學(xué)習(xí)從課前反饋的疑難問題開始，學(xué)習(xí)積極性高；探究式或討論式學(xué)習(xí)，通過平板發(fā)送學(xué)習(xí)成果到平臺(tái)，可以拍圖，可以錄視頻，成果可視化，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；平臺(tái)保留學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供資料，也為后教后學(xué)提供豐富資源；隨機(jī)提問、搶答、點(diǎn)贊的形式深受學(xué)生喜愛，問卷調(diào)查學(xué)生滿意度達(dá)到96%，個(gè)別訪談顯示學(xué)生在課堂上能收獲成功感、幸福感。基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深度參與課堂。

（3）課后學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況

學(xué)生根據(jù)電子書包的反饋，建立自己的題庫和錯(cuò)題集，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；下載洋蔥數(shù)學(xué)、猿題庫等APP進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；中上等成都學(xué)生根據(jù)教師課后整理的問題，以自主或合作的形式，搜集或編寫習(xí)題上傳平臺(tái)，進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期共同探究中形成數(shù)學(xué)愛好者團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員數(shù)學(xué)成績(jī)持續(xù)提升如圖3所示。基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)效果反饋情況

通過比較實(shí)驗(yàn)班與普通班歷次考試數(shù)學(xué)平均分如圖4所示、優(yōu)秀率如圖5所示，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班數(shù)值、提升幅度均高于普通班；實(shí)驗(yàn)班綜合實(shí)力同時(shí)提升如圖6所示，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)學(xué)生成績(jī)提升具有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。經(jīng)過檢驗(yàn)，基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式科學(xué)、有效。

（5）教師素養(yǎng)提升情況

承擔(dān)課堂實(shí)踐任務(wù)兩位老師分別于2016年秋期、2017年春期承擔(dān)市級(jí)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課參賽任務(wù)，獲市一等獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)班9名教師參加信息技術(shù)學(xué)科融合課競(jìng)賽，1名獲省一等獎(jiǎng)，6名獲市一等獎(jiǎng)，2名獲二等獎(jiǎng)；研究團(tuán)隊(duì)攻關(guān)課題3項(xiàng)獲省級(jí)重點(diǎn)課題立項(xiàng)，基于電子書包的教學(xué)研究課題4項(xiàng)獲市級(jí)立項(xiàng)。研究提升了教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征、本質(zhì)進(jìn)行了闡述，深入分析了國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及，在此基礎(chǔ)上提出了一個(gè)基于電子書包的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式的有效性。該模式在電子書包環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)（技能）傳遞、知識(shí)（技能）建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)（技能）鞏固和拓展。通過應(yīng)用效果調(diào)查印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)， 初步驗(yàn)證了該模式的可操作性。該教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效方面的有效性還需要進(jìn)一步深入實(shí)踐去驗(yàn)證。

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作者簡(jiǎn)介：

于松軍（1974-），女，河南南陽人，河南省南陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教務(wù)處主任，科研主任，在職研究生學(xué)歷；河南省教師教育專家，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，南陽市拔尖人才。

王建波（1974-），男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，南陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，河南省教育管理優(yōu)秀人才，河南省優(yōu)秀教師，南陽市名校長(zhǎng)，南陽市拔尖人才。

李曉（1972-），男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，南陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，河南省骨干教師，南陽市優(yōu)秀教師。

郭江浩（1987-），男，河南南陽人，河南省南陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教師，電子書包實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，研究生學(xué)歷，長(zhǎng)期致力于中小學(xué)教育信息化工作。