學習作文先臨摹

馬靜賢

【摘 要】學生寫作文是需要學和練的，學，就是應該貫穿于每節(jié)語文課或每一篇課文?？墒俏覀儸F在語文教學教師更重視教課本，教課文內容、思想感情。忽略對語言表的學習、忽略系統(tǒng)地指導學生讀寫結合的方法。

在實踐和研究過程中，能夠綜合創(chuàng)作的前提，是你必須要在大腦中存儲進足夠的可選擇項目（知識、技能）。那么對于作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，最行之有效的基礎莫過于有針對性地學習訓練技能----臨摹。

【關鍵詞】層次感；重組能力；想象能力；語言技巧

中圖分類號： G633.34 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）06-0171-002

【Abstract】Students need to learn and practice writing essays，which should be used in every Chinese language class or text.But now our Chinese teaching teachers attach more importance to teaching textbooks，teaching the content of the text，thinking and feeling.Ignore the study of the language table and systematically guide the students to read and write.

In practice and research，the premise of being able to synthesize is that you have to store enough optional items （knowledge，skills） in your brain.Therefore，the most effective foundation for the cultivation of writing ability is to learn training skills pertinently.

【Key words】Layering；Reorganization；Imagination；Language skills

我們都讀過達芬奇小時候畫雞蛋的故事，老師不厭其煩地讓達芬奇畫雞蛋，畫了一張又一張，枯燥乏味，目的就是訓練他的造型基本技能。這只是在訓練技能，再高的天賦都替代不了的。其實學習技能的更基本的方法是臨摹，更是必不可少，需要反復訓練的過程。人類在長時間的從靈長類動物演化為地球統(tǒng)治者的過程中，就是依靠這種本領學習祖先留下來的技能、學習適應環(huán)境的新知識，以及最終讓文化以幾何級數的速度進行傳承與迭代的。所以教育本身也就是在尋找一種更優(yōu)化有效的方式讓我們完成這個過程：即單一的知識或者技能指令，通過機械訓練存儲到我們的大腦中，而在工作的時候由我們的大腦給出最優(yōu)解。所以能夠綜合創(chuàng)作的前提，是你必須要在大腦中存儲進足夠的可選擇項目（知識、技能）。那么對于作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，最行之有效的基礎莫過于臨摹。

小學生進入中年級，最頭疼的就是寫作文，怎樣解決這個問題？不是反復留作文作業(yè)、寫日記就能解決的。而且越讓寫的多，學生越畏難越抵觸，越害怕寫作文。教會學生寫作方法、帶領學生有的放矢的訓練，是為學生減負的最好途徑。首先應該練的是在閱讀中進行“臨摹”。臨摹其實也就是讀寫結合，但目的和方法要清楚。根據目的不同，臨摹可以分為以下五種方式有針對性的臨摹。

1 臨摹文章結構，訓練層次感

學生作文不容易入門，主要原因不是不會寫，而是不知道怎么選材布局，對文章結構層次不清晰。比如要求寫一個熟悉的人，學生不知從何下手。學范文，研究它的結構：先介紹自己和這個人的關系、外貌，再介紹這個人的性格特點，為了有說服力，還要舉出關于這個人性格特點的事例。最后總結這個人的性格特點或對他的感情。知道別人是怎么寫的了，研究了人家的寫作結構，頭腦里有了框架，自己再寫起來就容易多了。隨便說出生活中的熟悉的人時，學生不再無從下手。至少知道要從哪些方面去有目的的觀察、構思。雖然語言上會各不相同的效果，但是層次會很清楚。再比如，學了四年級上冊第13課豐子愷的《白鵝》時，教師如果有意識的和學生分析文章結構：白鵝來歷/白鵝特點：白鵝叫聲/白鵝步態(tài)/白鵝的吃相。隨后寫單元作文《我喜愛的小動物》時就不會犯愁了。學生會模仿《白鵝》的結構，我們讓他寫生活中熟悉的小狗時，他就能從小狗的來歷、長相、吃飯、喝水、睡覺、玩耍等幾方面介紹小狗，表達自己的喜愛之情。

2 臨摹描寫、訓練寫具體的能力

光有結構感還不行，寫出的文章像提綱，只有骨架缺少血肉。只有在懂得文章結構時，同時學習某一種或幾種細節(jié)描寫后，學生在寫作時才能駕輕就熟。臨摹描寫是臨摹過程中的重要部分，可以臨摹動作連續(xù)動作描寫、可以臨摹環(huán)境描寫、還可以臨摹感受描寫，還可以臨摹修辭手法。不管臨摹什么，都需要教師去發(fā)現描寫特點，有目的地訓練。

比如學習人教版六年級上冊《彩色的翅膀》一課，戰(zhàn)士們把在海島上種的西瓜，由于多種原因只結了一個西瓜，舉行“嘗瓜會”時，有這樣一段細節(jié)描寫：站長把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盤里，送到每一個戰(zhàn)士眼前。戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田。

第一步：教師讓學生畫出描寫動作的詞，板書。看出了什么？（看出戰(zhàn)士們吃瓜的狀態(tài)）再畫出動詞前面的詞語：細細地、輕輕地、慢慢地、不住，體會到了什么？（體會到戰(zhàn)士們對瓜的珍愛）

第二步：借助關鍵動詞，提示學生背誦這一段。先看著動詞放慢鏡頭表演，然后加上前面的修飾詞邊演邊背誦。

第三步：仿寫。比如寫小狗，吃飯前要食物的樣子，可以用哪些動作？（跑、仰、圍、叫、蹭）為了突出它討好的樣子，動作前面應該加上什么形容詞？飛快地跑來、不停地仰著頭、圍著我叫、還用身體輕輕蹭我的腿。

學生學會連續(xù)動作的重要，在很多時候，你只需要提示，放慢鏡頭分解動作，他就能把在閱讀中學到的動作描寫運用出來。但是此項描寫需要在閱讀中反復臨摹。

3 臨摹文章情節(jié)，訓練想象力

一篇好的范文，在內容上一定具有吸引人的一面。學生通過讀，走進了文本之中，也進入了故事情節(jié)之中。我們可以利用原文的情節(jié)，讓學生展開想象，或為文章補白，或為故事續(xù)寫結局，或模仿故事情節(jié)擴編出相應故事，也就是我們常說的補寫、續(xù)寫等。更重要的是利用有情節(jié)的詩短小文學作品，為學生打開想象的閥門，編出有趣味的故事，培養(yǎng)語言能力、畫面感和想象能力。比如根據古詩、兒歌、歇后語編故事。例如有情節(jié)的小詩《野菊花》（白天/我從山上/才來一朵野菊花/燈光下/它顯得那么憔悴。噢/它一定是想大山媽媽了。）二年級學生通過老師指導，展開想象，想象出作者看到的，做到的，想到的，就編出了這樣的故事：

《野菊花》

星期天，爸爸媽媽帶我去郊游。

我們來到了一座山腳下，看到漫山遍野開滿了野菊花，有紅的、有白的、有紫的……五顏六色。有的花瓣全展開了、有的半開、有的含苞待放，真是千姿百態(tài)，還散發(fā)著淡淡的清香。聽，蜜蜂正在嗡嗡地叫著采著花蜜呢。

我想：這么美的花我要采一朵放在房間的花瓶里多好呀！于是，我走到花叢旁，挑了一朵最大的紅色的花，蹲下去，伸出手小心翼翼地把它連根拔起。我歡天喜地的捧著花回家了。

回到家，我找來一個漂亮的花盆，裝上土，把花栽在土里面，澆上水，把它端端正正地擺在書桌上。我的小屋一下子變得生機勃勃了。

晚上打開燈準備寫作業(yè)時，發(fā)現小花蔫了，葉子無精打采地垂了下來，花瓣也卷了起來，低著頭顯得非常憔悴。我想：我給它放在這樣好的房間，給它澆水，它怎么還蔫了？哦，野菊花屬于大自然，它不應該在我家里，它一定是想大山媽媽和它的小伙伴了。我不應該把它采回家里，我真后悔。下次我再也不采花了，我要愛惜生命！

像這樣短小精悍、有情節(jié)的小詩、兒歌、歇后語有很多，教師可以有意識地收藏。比如顧城的《毛蟲和與蛾子》、歇后語“黃鼠狼給雞拜年---沒安好心。”兒歌

4 臨摹文語言，訓練技巧感

遇到語言優(yōu)美、修辭巧妙、描寫生動的文章，可隨時語言學習臨摹法。臨摹范文也要像臨摹范畫那樣，對原文從頭到尾臨摹一遍。

具體做法：（一）找一篇語言或寫作技巧值得借鑒的范文。（二）一遍一遍熟讀后，用三言兩語概括出主要內容。（三）根據主要內容，憑借自己對原文的記憶和理解（能記住原文語言盡量用原文語言，記不住的地方用自己的語言編寫。）臨摹原文。（四）拿臨摹文與原文進行對照，找出不同之處，看原文為什么那樣寫，好在那里。通過這樣一個臨摹的過程，你對原文的認識比通篇背誦效果還要好。因為臨摹后，你不但對原文記憶深刻，而且更能體會到原文的寫作技巧。

此外，一句話式臨摹也很有效果、而且學生喜聞樂見。可以培養(yǎng)學生遣詞用語的準確性、思維的深刻性、表達的獨創(chuàng)性。比如，完成習作《難忘的第一次》時，為了豐富學生的感受和創(chuàng)造性，我嘗試讓學生改寫歌詞：陽光總在風雨后，請相信有彩虹。學生改出了：成功總在付出后，請相信有回報；收獲總在嘗試后，請相信有歷練。教訓總在傷心后，請相信有成長。小學生寫出精煉有深刻內涵的句子，看起來神奇，其實離不開他閱讀中有目的的訓練模仿。如此臨摹，日積月累，學生頭腦中精煉的語言也會豐富起來。

5 臨摹材料，訓練重組能力

學習課文，最重要的目的就是學習表達。參透了文章的表達方法，關鍵一點就是動筆。有些時候，我們利用文章的材料和表達方法，找切入點，讓學生練習寫作也很重要。比如于永正老師講授完《新型玻璃》，學生了解了新型玻璃的功能、學會了說明方法。教師巧妙地讓學生變換角色，以自我介紹的形式，向別人介紹新型玻璃。這樣就會有目的、有方法輕松地把文章臨摹一遍。

再比如，我教學散文《祝福是美好的》一文。學生學到了文章中優(yōu)美的語言，樂觀的思想。我利用改變文章體裁的方法，讓每人寫一篇關于“祝福是美好的”記敘文。學生有了一篇文章打底，重新創(chuàng)作起來只需要老師稍微點撥，就能輕松作文，而且行文流暢、語言優(yōu)美。改變文體、改變人稱是一種臨摹作文的最佳形式。

原文：

記得當年每一位姐姐結婚，我都很難過。說實在的，我舍不得她們出嫁，可是，一旦她們披上了嫁衣，我便裝出一副“喜氣洋洋”的樣子，并祝福她們“白頭偕老”。

我奶奶早已年逾八十，明知道她不可能長生不老，可是，我在她每年生日里都祝福她老人家“福如東海，壽比南山”。

幾位朋友合伙開了一間咖啡屋，明知道做生意會有虧本的可能，但在開張那天我還是真誠地祝福他們：“祝你們生意興?。　?/p>

我明白自己的活不是靈丹妙藥，但每次去醫(yī)院探病人總忘不了對病人說一句“祝你早日康復！”

我明白人生不會萬事如意，但每年春節(jié)去拜年，我們都把一聲“萬事如意”送給我的親戚朋友們。

祝福永遠是美好的。

當然，我道一聲“祝你幸?！?，別人未必就能幸福；我道一聲“祝你健康”，別人未必就能健康；我道一聲“祝你成功”，別人未必就能成功。畢竟，祝福并不能改變現實中的什么，但總可以令這世界變得更溫馨吧？我覺得別人永遠需要我的祝福，給別人一份祝福，便等于給別人一個希望。生活是離不開祝福的。

我祝福別人，別人也常常祝福我。每年的節(jié)日和生日，我都收到無數祝福，那些祝福來自一封封書信，來自一張張賀卡，來自一個個電話，來自一份份禮物。感謝朋友們的祝福給我的生活抹上一層繽紛的色彩。我想，假如沒有祝福，多彩的節(jié)日就會變得單調，熱鬧的生日將變得冷清。

我愿把無盡的祝福獻給我的朋友們和所有需要祝福的人，同時，我也需要你們的祝福！

只要天在、地在、人在，祝福便永在！

再創(chuàng)作文：

祝福永遠是美好的

唐山市路北區(qū)70號小學 五（2）班 王竟安

生活是離不開祝福的。給予別人一份祝福，便等于給予別人一個希望，一份溫暖。

記得那一年春節(jié)，我早早地起了床，穿好衣服后迫不及待地跑到爺爺奶奶面前，把手放在胸前，朝他們深深地鞠了一躬，大聲地送出我滿滿的祝福：“爺爺、奶奶，祝你們新年快樂！身體健康，吃得好，穿得暖，無病無災，萬事如意！”他們聽完我的祝愿，看著我乖巧的樣子和臉上大大的笑容，笑得燦爛極了，似乎成了兩朵盛開的菊花，立刻從口袋里掏出個折得十分漂亮的大紅包，塞進我的手里，合不攏嘴地說：“也祝我大孫子新年快樂！學習天天向上，考試名列前茅，長得越來越帥。在新的一年有新的氣象！”聽完爺爺奶奶的祝福，我的心里像吃了蜜似的，甜滋滋的。

我祝福別人，別人也常常祝福我。雖然祝福并不能改變現實生活中的什么，但總可以令這個世界變得更溫馨！也會讓我的生活煥發(fā)出更加繽紛的色彩。

記得有一次我過生日，爸爸媽媽在我許愿時雙手緊握，非常虔誠地祈禱，祝福我身體健康，快樂地度過每一天；同學們祝我生日快樂，學習天天向上，還送了我小禮物；老師祝福我前程似錦，成為國家的棟梁。

別人祝福我身體健康，我也未必百病不侵；祝福我學習進步，我也未必大有成就；祝福我前程似錦，我也未必飛黃騰達……但祝福永遠是美好的，發(fā)出者都是懷著真誠的心去祈禱的，我們也要懷著一顆感恩的心去接受！

一次問候蘊含點點心意，一次祝福帶來滿滿感動。朋友們，愿我真誠的祝福帶給你無盡的喜悅，為你們的生活增添一抹亮色！也愿我人生路上有你們的祝福相伴！

6 結論

任何技能的形成，都需要按部就班地反復訓練基本功。寫作的基本功相對復雜多樣，需要有目的地訓練。這種臨摹和美術教學的臨摹異曲同工，只是需要老師多留心，有意識地訓練學生各方面技能。學生的寫作功底在臨摹中訓練扎實后，就能走出作文無從下手的困境，為學生對作文充滿自信及輕松作文夯實基礎。