高校本科教學(xué)質(zhì)量分析與評價研究

牛岑岑　苑曉青　王菲菲

【摘 要】高等學(xué)校的本科教學(xué)是整個學(xué)校的命脈和核心所在。近年來，國家對高校的本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高，其成果也被當(dāng)作衡量高等學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)志。因此，對高校本科教學(xué)質(zhì)量進行分析與評價研究，制定方針和討論糾正措施，有助于理性的看待本科教學(xué)中發(fā)生的問題，推動更系統(tǒng)，更合理的管理高校本科教學(xué)，保障高校本科教學(xué)質(zhì)量不斷提升，構(gòu)建合理的本科教學(xué)質(zhì)量分析機制，實現(xiàn)改進教學(xué)質(zhì)量，提高國家高等學(xué)校的人才質(zhì)量，以適應(yīng)我國經(jīng)濟和教育的高速發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；本科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號： G642.4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）06-0071-002

【Abstract】Undergraduate teaching in higher education institutions is the lifeblood and core of the entire school.In recent years，the quality of undergraduate teaching in the country has been continuously improved，and its achievements have also been used as a measure of the success of higher education institutions.Therefore，analyzing and evaluating the quality of undergraduate teaching in universities，formulating guidelines and discussing corrective measures are helpful to rationally look at the problems that occur in undergraduate teaching，promote more systematic and more reasonable management of undergraduate teaching in universities，and guarantee the quality of undergraduate teaching in universities.Continuously improve，build a reasonable undergraduate teaching quality analysis mechanism，realize the improvement of teaching quality，and improve the quality of talent in the national colleges and universities to adapt to the rapid development of China's economy and education.

【Key words】Universities；Undergraduate teaching；Teaching quality

0 前言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等人才日趨需求量增大，使得高等學(xué)校的責(zé)任更加重大。國家對高等學(xué)校進行了相應(yīng)的改革，人員擴招，但如何保證高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的重中之重。

教學(xué)質(zhì)量定義在教學(xué)理論和實踐過程中不斷完善，不斷更新。教學(xué)質(zhì)量是通過教學(xué)效果，教育培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)水平的高低做出相應(yīng)評判[1，2]。教學(xué)質(zhì)量有微觀和宏觀的區(qū)別。以微觀角度為立足點，培養(yǎng)對象是否合格[3]。以宏觀角度為立足點，教學(xué)質(zhì)量是整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)模，組成和效益等關(guān)聯(lián)因素相關(guān)協(xié)調(diào)的循環(huán)體系質(zhì)量[4]。

科技是第一生產(chǎn)力，提高人才的自身素質(zhì)才能推動我國科技發(fā)展和綜合國力[5]。因此，有必要重視高校本科教學(xué)質(zhì)量，讓高等學(xué)府回歸本心，為祖國培養(yǎng)全方位的建設(shè)性人才而做貢獻。以學(xué)生質(zhì)量為導(dǎo)向，以教育教學(xué)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的精英。面對生源擴大，畢業(yè)生輸出急劇增加的現(xiàn)狀，畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越顯現(xiàn)，如何讓畢業(yè)生在校期間夯實基礎(chǔ)，又能打破常規(guī)，具有創(chuàng)新思維，是對教學(xué)質(zhì)量的一大考驗。在具體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生不同的情況，具體問題具體分析，結(jié)合每位學(xué)生的特點進行因材施教。

1 教學(xué)質(zhì)量評價的問題剖析

面對生源擴大，畢業(yè)生輸出急劇增加的現(xiàn)狀，畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越顯現(xiàn)，如何讓畢業(yè)生在校期間夯實基礎(chǔ)，又能打破常規(guī)，具有創(chuàng)新思維，是對教學(xué)質(zhì)量的一大考驗。在具體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生不同的情況，具體問題具體分析，結(jié)合每位學(xué)生的特點進行因材施教。限制高校教學(xué)質(zhì)量提升的問題，可以分為以下幾點：

（1）高校教書育人，教學(xué)是教師的天職，但現(xiàn)行的高校教師評價系統(tǒng)，將科研成果、專利專著數(shù)量、項目經(jīng)費等做為教師評定職稱的主要指標(biāo)，忽視本科教學(xué)的質(zhì)量要求。這樣的考核制度，造就了教學(xué)質(zhì)量評價本身就得不到很好的詮釋。高校應(yīng)針對各種問題，積極調(diào)動教師教學(xué)積極性，喚起教師的本科教學(xué)熱情，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

（2）本科教學(xué)質(zhì)量分析將重點看在學(xué)生成績，而較少關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展，就業(yè)情況。同時，本科生認知教師的能力也相對有限，甚至有學(xué)生認為教師課程相對偏難，主觀上就認為教學(xué)效果不佳。相反，教師對學(xué)生的惡意評價，也會產(chǎn)生一種抵觸心理，師生關(guān)系逐漸不融恰。教師自評，相互評價，這兩種評價方法教師的參與熱情不高，需擴展和增強評價內(nèi)容，信任度和鼓勵機制。

（3）本科教學(xué)質(zhì)量評價方法定量化，教師自身的特質(zhì)被量化。當(dāng)然，以客觀標(biāo)準來衡量教學(xué)質(zhì)量，使管理者便于管理分析，評選出相對優(yōu)秀教師。但教師言傳身教，道德傳承都不可能用量化的數(shù)據(jù)來進行評判。

（4）本科教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容有待充實。評價的標(biāo)準模式統(tǒng)一，重視學(xué)生競賽獲獎，創(chuàng)新大賽，考試成績，但對學(xué)生心理健康，內(nèi)在動機的關(guān)注度不夠。學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化教學(xué)分不開，需要相互促進。在教書過程中，不僅僅檢查教師的教學(xué)行為，內(nèi)容及態(tài)度，更多的重視學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性，對活動的親身感受。

（5）高校缺少獨立的監(jiān)控評估本科教學(xué)機構(gòu)，基本是某一科室的臨時工作，人員也是兼職教師。行政評估人員較少的參與評估培訓(xùn)，評價本科教學(xué)質(zhì)量的表格每年的變化不大，沒有與時俱進。

2 教學(xué)質(zhì)量的改善

在國家的宏觀調(diào)控下，加強學(xué)科建設(shè)，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位，審視高校自有特色的辦學(xué)方針。我國的高校之間發(fā)展存在不均衡的情況，至今沒有形成被世界所認可的一流學(xué)術(shù)高校群體，仍需努力共建一流學(xué)科，一流高校，建立建全高校本科教學(xué)質(zhì)量的評價體系。

同時，我國的教學(xué)投入撥款，優(yōu)質(zhì)師資隊伍，學(xué)生滿意度，教學(xué)改革成效等相關(guān)系列問題都存在地域差異。但從自身而說，高校本身應(yīng)正視自己，發(fā)揮專業(yè)強項，通過增加相應(yīng)教學(xué)經(jīng)費，提高學(xué)生滿意度，鼓勵高學(xué)歷人才來學(xué)校任教，提高高職稱教學(xué)的比例等方法，提升本科教學(xué)質(zhì)量，完善本科教學(xué)體系。

當(dāng)前高校，無系統(tǒng)且切實有效的評價系統(tǒng)，針對這一問題，可以從幾個方面著手：

2.1 師資配備

擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師是否具有應(yīng)有的資質(zhì)，對于教師的選拔、擇取應(yīng)制定一套標(biāo)準，嚴格按照標(biāo)準執(zhí)行，在源頭進行把控。

2.2 備課

對于教師備課的檢查機制應(yīng)完善，備課內(nèi)容應(yīng)詳盡，具有教學(xué)理念、方法、思路、內(nèi)容、達到的效果，形式應(yīng)多樣，創(chuàng)造性的提出新見解。

2.3 課堂引導(dǎo)

多媒體、自媒體發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，可聯(lián)系國際時事，社會熱點，生活常識，融合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，寓教于樂，同時又能引起學(xué)生的思考。

2.4 課外實踐

加強學(xué)生的實際操作，不能眼高于手，對于將來步入社會，這是重要的一課。

2.5 廣納賢言

多方聽取良言，不管是專家、學(xué)者，還是同行、學(xué)生，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，所以看似不經(jīng)意的想法或許具有深遠的教學(xué)意義。

3 結(jié)論

在國家政策推動下，提高教育質(zhì)量關(guān)注度，高校本科教學(xué)質(zhì)量分析評價廣泛開展。

（1）本文以高校本科教學(xué)質(zhì)量為核心，首先對其定義進行闡述，提出本科教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)領(lǐng)域一個迫切亟待解決的問題。

（2）從教師職業(yè)道德，教學(xué)熱情，本科生主觀意見，教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容單一，缺少獨立評估機構(gòu)等視角，對教學(xué)質(zhì)量評價的問題進行剖析。

（3）針對教學(xué)質(zhì)量評價的問題，提出優(yōu)化師資配備力量，充實教師備課內(nèi)容方式，加強課堂引導(dǎo)，增加本科生課內(nèi)外實踐活動和廣納賢言等改善見解，保障和改進高校教學(xué)工作，實現(xiàn)高等學(xué)府的教學(xué)統(tǒng)一，教育體制和效益統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，完善教學(xué)評價自身體系。

【參考文獻】

[1]黃睿智.提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑研究[J].教學(xué)實踐探索，2015，12：179.

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[3]劉海霞.如何有效地運行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)[J].教育教學(xué)論壇，2017，47：252-253.

[4]楊智勇.學(xué)生就是大學(xué)——以生為本促進高等教育又好又快發(fā)展[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，10（2）：68-71.

[5]Price，Margaret；ODonovan，Berry；Rust，Chris.A Social Constructivist assessment Process Model：How the Research Literature Shows Us This Could Be Best Practice[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，v3，Jun 2005.