醫(yī)學生情緒智力、應對效能和主觀幸福感及其關(guān)系探討

何詩悅 黃映轉(zhuǎn) 王昌玲 陳振鋒 指導老師：余方、呂映福（廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院，廣西 南寧 530022)

情緒智力指的是人認識并理解某種情緒意義以及與其他情緒之間關(guān)系的能力，然后利用自身的推理能力和解決問題的能力促進情緒認識發(fā)展的能力。應對效能是指個體在處于應激狀態(tài)之中對自身能力的信心，以及對自己能力的評價[1]。主觀幸福感是個體在自身生活水平的標準上做出的對生活質(zhì)量的評價。由于醫(yī)學生在大學階段的課業(yè)壓力比較重，因此必須要關(guān)注他們的精神狀態(tài)和個人情緒?；诖?，本文將對醫(yī)學生情緒智力、應對效能和主觀幸福感之間的關(guān)系進行研究，從而為改善醫(yī)學生心理健康提供有力的理論支持?，F(xiàn)將本次研究過程和結(jié)果做如下匯報：

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選取我校800名醫(yī)學本科生為研究對象，按照班級為單位分發(fā)問卷調(diào)查，一共20個班級，共收回有效問卷780份，有效率為97.5%，填寫問卷的男生有258人，女生有522人，男女比例約為1:2.023。

1.2 工具

本次調(diào)查選擇心理學家Schutte在1998年編制的EIS量表作為研究醫(yī)學生情緒智力的工具，其中包括四個評價維度，分別是情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和運用情緒。結(jié)果評分越高，證明情緒智力越高。

其次選擇童輝杰編制的應對效能量表對學生進行調(diào)查，這個量表有三個評價維度，分別是自信程度、勝任力和認知水平。結(jié)果評分越高，則證明應對效能越好。

對于調(diào)查主觀幸福感我們選擇自己制作出一份基于我校學生實際情況的本土化測試幸福感的量表，主要有三個評價維度，分別是生活滿意度、正性情感、負性情感[2]。

1.3 統(tǒng)計學分析

將采集到的數(shù)據(jù)匯集到EpiData3.1數(shù)據(jù)庫之中，然后用SPSS18.0的版本進行統(tǒng)計。SPSS軟件是一種可以進行科學的統(tǒng)計學分析運算和預測分析的綜合統(tǒng)計產(chǎn)品，本次研究將采用18.0版本進行統(tǒng)計分析，若p＜0.05時則認為差異在統(tǒng)計學上有意義。

2.結(jié)果

2.1 不同特征的學生EIS表評分總比較

本次調(diào)查按照性別、生源地、獨生與否三個標準對醫(yī)學生進行比較，經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)：女生在各維度的評分均高于男生，自我情緒管理方面的差距不是十分明顯。來自城市的學生各項評分均高于非城市的學生，差異比較顯著。獨生子女的評分均高于非獨子女，但是情緒知覺維度的差異不夠明顯，沒有意義。具體情況見下表1：

表1：不同特征EIS表各維度得分對比

2.2 對應效能評分結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，女生的認知水平維度得分普遍高于男生，并且在認知水平和自信程度這兩方面的差異比較明顯，具有意義。獨生子女各項評分均高于非獨子女，并且在認知水平和自信程度這兩方面的差異比較明顯，具有意義。城市生源在自信程度上的評分高于非城市生源，其他各項均低于非城市生源，各項差異都有實際的比較意義。

2.3 主觀幸福感評分結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查顯示，女生的生活滿意度和正性情感維度的評分都高于男生，只有負性情感維度的評分略低于男生。城市生源除負性情感維度之外的評分均高于非城市生源。獨生子女除負性情感維度之外的評分都明顯大于非獨子女。各項差異之間的差異具有意義。

2.4 三者關(guān)系分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，情緒智力的各項維度中除了負性情感之外，其余各項維度均與主觀幸福感和應對效能之間呈現(xiàn)出不同程度正相關(guān)的關(guān)系，而負性情感則與二者呈現(xiàn)出負相關(guān)的關(guān)系。

3 討論

根據(jù)本次研究顯示，女生的情緒知覺評分普遍高于男生，與Schutte研究結(jié)果一致。從性格角度分析，女生的感性因素占主導，因此在對情緒的感知和應用方面也表現(xiàn)的比男性更加敏感，但這并不是絕對影響因素，實際上也會因為該學生成長環(huán)境、接受教育等因素的影響而發(fā)生變化，所以本項調(diào)查還有待于進一步研究[3]。

醫(yī)學生的課業(yè)比較繁忙，面對的壓力也比其他專業(yè)的學生更多，心理健康水平參差不一，必須要對其引起足夠的重視。因此，可以從提高學生認知水平和自信程度的方式，使學生的學習自信心得到發(fā)展，使其能夠更好地適應社會環(huán)境，能夠在應激的狀態(tài)下調(diào)整自己的情緒，使自身的能力能夠揮發(fā)出來[4]。因此，醫(yī)學專業(yè)的教師在教育學生的過程中，注意要培養(yǎng)他們的自信心和認知水平，使他們能夠獲得良好的應對技能，促進學生心理健康的發(fā)展，使他們能夠以飽滿的精神迎接未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]于飛.醫(yī)學生情緒智力、應對效能和主觀幸福感及其關(guān)系研究[D].中國醫(yī)科大學, 2012.

[2]于飛, 郭慧敏, 黃輝,等.醫(yī)學生情緒智力及其與應對效能間關(guān)系的研究[J].中國醫(yī)科大學學報, 2012, 41(2)：169-171.

[3]黃雙權(quán).大學生情緒智力、應對方式、主觀幸福感的關(guān)系研究[D].陜西師范大學, 2011.

[4]范敏.大學生自尊、情緒智力與主觀幸福感及適應性的關(guān)系研究[D].中南大學, 2010.