微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸莎莎

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

“微課”是以5～10分鐘的微視頻為主要載體，教師針對(duì)某一課的知識(shí)或某一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種新型的視頻教學(xué)課程。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課在我國(guó)教育界的引入也變得普及，越來越多的中小學(xué)教師嘗試自己制作微課。然而，目前的微課主要應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)交流等方面。那么如何充分發(fā)揮微課教學(xué)的積極效用，將它應(yīng)用于普通課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“求知欲，好奇心，這是人類永恒的、不可改變的特性?！边@就說明好奇是人類的天性，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這一特性，變?cè)拘瓮撛O(shè)的預(yù)習(xí)任務(wù)為課前微課的形式，讓學(xué)生在家中自行觀看一小段“預(yù)告片”。試想一下，如果學(xué)生看到課本中枯燥的知識(shí)居然能夠變成一段鮮活而又充滿生命力的教學(xué)視頻，他們將會(huì)是多么激動(dòng)和驚喜。因此筆者認(rèn)為，利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，增添學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的樂趣，使學(xué)生對(duì)第二天的新課教學(xué)充滿期待，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如講“壓強(qiáng)”時(shí)，筆者在給出了沙灘上深淺不一的腳印后，進(jìn)一步給出思考題：（1）什么是壓強(qiáng)？（2）壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想？接著筆者在視頻中提示學(xué)生利用身邊的器材，如海綿、礦泉水瓶、水、氣球、鉛筆等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如果學(xué)生能夠完全按照教師的思路和要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么他們必定能更好地融入第二天的新課教學(xué)。

當(dāng)然，課前微課預(yù)習(xí)不僅適用于新課教學(xué)，也同樣適用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

例如，在初三期末復(fù)習(xí)“電路的基本連接方式”時(shí)，筆者在微課中給出了一張用于對(duì)比“串并聯(lián)電路特點(diǎn)”的表格，配以短短的幾句話加演示實(shí)驗(yàn)，從而喚起了學(xué)生的記憶，也加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解。那么在第二天的課堂教學(xué)中，教師無須再對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，而可以將更多的時(shí)間用于復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，這樣可以大大提高復(fù)習(xí)課堂的效率。

二、利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。教師通過各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力和動(dòng)手探究能力。但是由于受到傳統(tǒng)課堂硬件設(shè)施、時(shí)間和空間等條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)無法在短時(shí)間內(nèi)得以充分探究或者無法在教室里完成，還有些實(shí)驗(yàn)不適合讓學(xué)生操作也不便于課堂演示，這都造成了物理教學(xué)的遺憾。利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以很好地解決以上問題，使傳統(tǒng)課堂得以完善與升華。

1.微課使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受條件限制

在物理教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)需要通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更好地理解，如果沒有實(shí)驗(yàn)或在口頭上空講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解就只停留在機(jī)械記憶的層面。然而有些實(shí)驗(yàn)無法在教室里完成，例如探究樹蔭下的光斑形狀與孔的大小間的關(guān)系；有些實(shí)驗(yàn)器材有毒，既不便于讓學(xué)生動(dòng)手完成又不便于教師課堂演示，例如“托里拆利實(shí)驗(yàn)”和“乙醚氣體的液化實(shí)驗(yàn)”；還有些實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行課堂演示，但是由于器材較小，后排同學(xué)無法清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，例如探究冰和燭蠟熔化時(shí)溫度和狀態(tài)的變化規(guī)律。此時(shí)如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微課，可以解決以上所有的難題。同時(shí)微課視頻還有一個(gè)更大的優(yōu)點(diǎn)，就是可以讓學(xué)生多次重復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過程，他們不用擔(dān)心因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)分心而漏看了什么重要環(huán)節(jié)，只要他們?cè)敢猓瑢?shí)驗(yàn)過程可以反復(fù)呈現(xiàn)。部分學(xué)困生可以在課后利用微課再次學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)。

2.微課使實(shí)驗(yàn)探究更加充分高效

實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們可以用視頻來補(bǔ)充教學(xué)，彌補(bǔ)由于各種條件限制而無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的遺憾。但是，對(duì)于一些可以讓學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，我們也不是簡(jiǎn)單地利用微課視頻替代實(shí)驗(yàn)操作，而是通過微課使實(shí)驗(yàn)探究變得更加充分高效。

例如在教學(xué)“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”時(shí)，筆者先進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確天平使用的注意事項(xiàng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照說明書嘗試測(cè)量一個(gè)圓柱體的質(zhì)量。在學(xué)生操作的過程中，筆者以手機(jī)錄像的方式現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生操作中存在的問題。接著筆者將這一段段微課視頻播放給學(xué)生看，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生集中討論糾錯(cuò)。最后，筆者利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，總結(jié)天平使用的方法。這樣的教學(xué)形式，不僅不用擔(dān)心微課視頻替代了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，反而可以讓學(xué)生充分探究實(shí)驗(yàn)，并在不斷糾錯(cuò)的過程中掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。

三、利用微課突破難點(diǎn)

在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以利用優(yōu)秀微課幫助學(xué)生理解。例如，在一節(jié)初三中考復(fù)習(xí)課上，筆者給布置學(xué)生一道開放性的思考題，要求學(xué)生利用天平、量筒、細(xì)線、水、彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、橡皮泥等器材測(cè)量橡皮泥的密度，看誰的方法最多。在之前的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，對(duì)著黑板滔滔不絕，但是不論怎樣提升自己的講授水平，效果始終不理想，學(xué)生很容易對(duì)這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦的情緒。因此筆者想到了微課教學(xué)，并將之運(yùn)用于自己任教的班級(jí)。筆者先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)，接著讓每組派一個(gè)代表到臺(tái)上來講述本小組的方法。當(dāng)然，學(xué)生的講述往往不夠清晰，無法讓所有同學(xué)理解。最后筆者播放自己事先錄制好的微課，對(duì)方法進(jìn)行梳理（如圖1、圖2、圖3所示）。當(dāng)學(xué)生看到自己老師錄制的視頻時(shí)，覺得既親切又新鮮。并且，視頻講解是筆者多次錄制后精選出來的，因此思路清晰，講解到位。筆者在與平行班對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)比常規(guī)教學(xué)更容易讓學(xué)生獲得知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)核，也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題。這說明微課教學(xué)在突破教學(xué)重難點(diǎn)上成效顯著。

圖1

圖2

圖3

圖4

四、利用微課拓展知識(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，物理教學(xué)除了傳授教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以外，還應(yīng)該讓學(xué)生走近科學(xué)前沿，拓展科學(xué)視野。

例如，在講“重力”時(shí)，筆者在講完重力的基本知識(shí)后，啟發(fā)學(xué)生思考：假如地球上的物體沒有受到重力，我們的世界將變成什么樣呢？在學(xué)生各抒己見后，筆者播放了事先重新編輯好的“王亞平太空授課”的微課視頻，從而向?qū)W生生動(dòng)呈現(xiàn)太空的真實(shí)模樣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這不僅開闊了學(xué)生的科學(xué)視野，還大大提高了教學(xué)效率。

[1]謝瑾，張軍朋.談?wù)勎⒄n在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教師,2015，（08）.

[2]劉波.以微課為載體優(yōu)化初中物理教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究,2017，（26）.