燦爛從這里開始

梁飛

摘要：生涯教育與人的發(fā)展密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和理想的形成尤為重要。從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的生涯教育會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)體自我覺察、社會(huì)、工作之間建立起積極的聯(lián)系，在小學(xué)階段實(shí)行生涯規(guī)劃教育，幫助小學(xué)生探索自己的興趣，提高職業(yè)意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的未來進(jìn)行規(guī)劃是十分必要的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；以人為本；發(fā)展；獨(dú)立；決策

一、問題概述

生涯教育是一種旨在培養(yǎng)青少年完整人格的有計(jì)劃、有目的的教育。生涯教育是以個(gè)人未來的就業(yè)為導(dǎo)向的教育，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，是幫助個(gè)人準(zhǔn)備職業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)的一種教育，它包括人生設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃、人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

生涯教育與人的發(fā)展密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和理想的形成尤為重要。然而，我國(guó)生涯教育起步很晚，在小學(xué)階段，幾乎沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專門的生涯教育，大多數(shù)家長(zhǎng)和老師還是認(rèn)為小學(xué)教育的惟一目的就是從小好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了升入大學(xué)深造，能夠養(yǎng)活自己。他們成長(zhǎng)的目的很簡(jiǎn)單。在小學(xué)階段就討論學(xué)生的生涯規(guī)劃之事，為時(shí)過早。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的忽視使大部分學(xué)生對(duì)自己的未來缺乏責(zé)任感，缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而使得其在今后的就業(yè)中迷茫，對(duì)人生目標(biāo)的不明確，最終喪失自己的學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

對(duì)于中小學(xué)生而言，他們正處在青年早期，是青年身體、智力、情感和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的時(shí)期，是開始發(fā)現(xiàn)自己的興趣和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的生涯教育會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)體自我覺察、社會(huì)、工作之間建立起積極的聯(lián)系，在豐富知識(shí)學(xué)習(xí)和塑造完美個(gè)性的同時(shí)，提高小學(xué)生對(duì)自身職業(yè)潛力與未來教育途徑的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與自身的職業(yè)理想建立聯(lián)系，增強(qiáng)未來進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。在小學(xué)階段實(shí)行生涯規(guī)劃教育，幫助小學(xué)生探索自己的興趣，提高職業(yè)意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的未來進(jìn)行規(guī)劃是十分必要的。

到目前為止，美國(guó)已形成了一套成熟、完整的職業(yè)生涯教育理論體系和實(shí)踐體系，是職業(yè)生涯教育發(fā)展領(lǐng)域的先驅(qū)者。與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展相對(duì)完善的國(guó)家還有英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家，他們都相繼在中小學(xué)教育中加入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的元素，以發(fā)展中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而在中國(guó)，尤其在基礎(chǔ)教育階段，生涯教育還是一片空白。近年來，在網(wǎng)站和報(bào)紙雜志上不乏各中小學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育的報(bào)告，但大都以具體案例為主，沒有深入研究，所以，對(duì)小學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研是十分必要的。

三、對(duì)象與方法

調(diào)研的對(duì)象：為盡量減少范圍縮小帶來的偏差，在調(diào)研中設(shè)計(jì)了分層、多階段、整群、隨機(jī)等抽樣方法，抽樣樣本基本涵蓋了2—5年級(jí)的小學(xué)生，教師及校長(zhǎng)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷196份，有效問卷195份。其中二年級(jí)35人，三年級(jí)55人，四年級(jí)45人，五年級(jí)60人。

調(diào)研的方法：采用問卷和訪談的形式。調(diào)查問卷為《小學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施狀況調(diào)查問卷》為主要測(cè)量工具；對(duì)部分學(xué)生及教師，校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解實(shí)施情況。

四、研究進(jìn)程

我們把2-5的調(diào)查數(shù)據(jù)中對(duì)自我認(rèn)識(shí)狀況進(jìn)一步分析，得出：小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自己的了解逐漸成下降趨勢(shì)，尤其到了小學(xué)五年級(jí)降至低谷。這說明學(xué)生在小學(xué)時(shí)期處在一種十分迷茫的狀態(tài)。我們據(jù)此現(xiàn)狀分析，得出：小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的興趣、愛好都得到了家長(zhǎng)和學(xué)校的普遍重視，第二課堂的活動(dòng)豐富多彩。

五、取得成效——小學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及其問題分析

（一）學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)知

通過問卷數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽說過職業(yè)生涯教育的很少，只有21.4%的人曾經(jīng)聽人提起過“生涯教育”，90%的孩子聽過“職業(yè)”一詞，但是也有很多孩子對(duì)“職業(yè)”的概念也不明確，據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，只有三成的被調(diào)查者能準(zhǔn)確回答出家長(zhǎng)的職業(yè)，很多學(xué)生把“開汽車”，“開超市”，“談生意”，“賣鋼材”，“做買賣”等作為一種職業(yè)來認(rèn)知，很顯然學(xué)生對(duì)“職業(yè)”缺乏了解，小學(xué)生幾乎不知道職業(yè)規(guī)劃是什么意思，家長(zhǎng)和學(xué)校也會(huì)忽略甚至不關(guān)注這個(gè)問題。因此導(dǎo)致他們對(duì)自己的未來的職業(yè)的向往也缺乏一種規(guī)劃。

因此，我們認(rèn)為，提高學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。而以上的現(xiàn)狀反映出了我們的學(xué)生應(yīng)及早的學(xué)會(huì)認(rèn)知自己，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己。

（二）學(xué)生的自我覺察意識(shí)弱

自我覺察意識(shí)是指明確自己是怎樣的人。對(duì)小學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)自我概念意識(shí)以及覺察能力?？傮w說來，學(xué)生已經(jīng)建立起一定的自我覺察意識(shí)。但是在自我認(rèn)識(shí)上的存在著很大的模糊和滯后的情形。

就小學(xué)生而言，雖然小學(xué)生的興趣、愛好都得到家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注，學(xué)校和家長(zhǎng)也注意了這方面的培養(yǎng)，但是小學(xué)生接觸社會(huì)和其他事物的機(jī)會(huì)少，致使他們無法在起步初期就有一個(gè)明確的發(fā)展方向，而且家長(zhǎng)和學(xué)校也只是以放任的形式任其發(fā)展，并未對(duì)此有具體的輔助學(xué)生的規(guī)劃，以致與小學(xué)生的職業(yè)設(shè)想過于理想。

（三）在職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)上的模糊

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及教師、學(xué)校是否開設(shè)專門的職業(yè)生涯教育課程時(shí)，同一學(xué)校的老師回答不統(tǒng)一，甚至有很多教師并不明白職業(yè)生涯教育的意義，不知道職業(yè)生涯教育的起源、發(fā)展和其特有的教育目標(biāo)、特征及教育內(nèi)容。

1、首先學(xué)校的教育上存在許多不完善

在小學(xué)學(xué)校開展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育很少，甚至一些學(xué)校根本沒有開展。在整個(gè)國(guó)家教育體系的背景下，學(xué)?？赡芨雨P(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，關(guān)注升學(xué)率。至于職業(yè)生涯規(guī)劃，在許多學(xué)校認(rèn)為是順其自然的，只要考上高中、走進(jìn)大學(xué)，一切都將是順理成章的事情。然而即使有開展關(guān)于這方面教育的學(xué)校也只是以主題班會(huì)或找學(xué)生談話等一些簡(jiǎn)單的形式開展，但這些主要停留在硬件設(shè)施相對(duì)較好的學(xué)校，硬件設(shè)施相對(duì)較差的學(xué)?？赡芫蜁?huì)忽視這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的不平衡。

2、家庭在職業(yè)規(guī)劃教育上的模糊

在小學(xué)階段，家長(zhǎng)基本上占據(jù)了主要的影響地位，但是在此階段，家長(zhǎng)并未給出明確的一種培養(yǎng)孩子興趣或特長(zhǎng)的計(jì)劃，只是為培養(yǎng)興趣而培養(yǎng)，對(duì)孩子的興趣不了解，培養(yǎng)孩子的目的和方向不明確。調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)很少在家里與孩子談?wù)撀殬I(yè)生涯規(guī)劃的問題，甚至有些家長(zhǎng)自身對(duì)這類問題都不清楚，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身的意識(shí)就很模糊。

（四）簡(jiǎn)單的人際關(guān)系技巧

人際關(guān)系技巧是指與人交往，相處的方式和方法。對(duì)小學(xué)生而言，人際關(guān)系技巧主要是指要正確認(rèn)識(shí)個(gè)別和團(tuán)體的差異，能欣賞別人的優(yōu)缺點(diǎn)，能與他人合作。

（五）不能夠獨(dú)立做決策

簡(jiǎn)單的說，做決策就是做決定。對(duì)小學(xué)生而言，做決策是指運(yùn)用自己的一些經(jīng)驗(yàn)決定簡(jiǎn)單的事，所做出的決策能夠?qū)⒋祟愂虑樽龀晒??？傮w說來，小學(xué)生的決策意識(shí)并不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)，在生活中善于依賴周圍的同學(xué)、老師和家長(zhǎng)。

（六）工作意愿單一

在調(diào)查中，排名前三位的職業(yè)，二年級(jí)：教師、醫(yī)生、科學(xué)家；三年級(jí)學(xué)生：科學(xué)家、醫(yī)生、教師；四年級(jí)學(xué)生：醫(yī)生、教師、科學(xué)家；五年級(jí)學(xué)生：律師、教師、演員。與前兩個(gè)年級(jí)相比，工作意愿更為分散，出現(xiàn)了更多的職業(yè)，如：飛行員，軟件設(shè)計(jì)師，服裝搭配師，廚師，建筑師，作家等。

影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育的因素有很多，我們本次調(diào)查的影響因素主要集中調(diào)查了學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)對(duì)學(xué)生影響較大的因素。通過抽樣式的問卷調(diào)查，我們總結(jié)出一下幾點(diǎn)影響因素：

學(xué)校因素：在這個(gè)方面，學(xué)校的影響因素主要呈現(xiàn)一個(gè)上升的趨勢(shì)，說明隨著學(xué)生的受教育程度的上升，學(xué)校的影響因素逐漸加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查問卷顯示，在小學(xué)階段，學(xué)生參加的興趣班很多是來源于學(xué)校。

家庭因素：具體表現(xiàn)為：在小學(xué)生中，家庭影響因素比例占據(jù)了很大一部分，據(jù)問卷調(diào)查顯示，90%的同學(xué)都參加了興趣班，而且在參加興趣班的同學(xué)中，70%—80%的同學(xué)是因?yàn)楦改傅陌才拧?/p>

社會(huì)因素：由于小學(xué)生的認(rèn)知能力弱，接觸社會(huì)少，故受社會(huì)因素影響小，不足10%。

（七）操作技能弱且不獨(dú)立

操作技能是指順利完成任務(wù)的方法和步驟。對(duì)小學(xué)生來說，操作技能就是進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)完成的方案設(shè)計(jì)。當(dāng)問及：暑假完成的事是否有過規(guī)劃時(shí)，70%上的學(xué)生都有過規(guī)劃，且都順利完成，其中，五年級(jí)的的實(shí)施率和完成率最高，二年級(jí)的最低，只有五成能夠在家長(zhǎng)的幫助下順利完成。

六、結(jié)論、建議和對(duì)策分析

針對(duì)以上調(diào)查所分析出來的問題，我們可以以下幾點(diǎn)對(duì)小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育做以下的對(duì)策與建議：

1、要堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展觀為中心

我們應(yīng)該本著我國(guó)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，致力于人的全面發(fā)展，把教育和人的成長(zhǎng)、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來，尊重人的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)人的潛能。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)他們對(duì)自己興趣、性格的了解，提高自我意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步打下基礎(chǔ)。

2、要堅(jiān)持家庭、學(xué)校和社會(huì)相統(tǒng)一

休普指出的：“個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念，它和個(gè)體所處的家庭以及社會(huì)存在密切的關(guān)系”。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及職業(yè)生涯規(guī)劃能力是在家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)主要因素的共同影響下形成的，三者不可割離，必須使其三者協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，形成合力。這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育達(dá)到充分的發(fā)揮。所以，應(yīng)該始終堅(jiān)持家庭、學(xué)校和社會(huì)相統(tǒng)一的原則，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解與認(rèn)識(shí)，借助學(xué)校來給學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與概念，通過家庭對(duì)同學(xué)的大量影響加上學(xué)校的推動(dòng)，使同學(xué)們從小樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校方面硬件設(shè)施的完善，促進(jìn)和培養(yǎng)同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)興趣及參加個(gè)人社會(huì)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步提高自己對(duì)理想職業(yè)的追求與努力。通過學(xué)校的整體教育活動(dòng)和家庭教育的灌輸對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，形成充滿希望和目標(biāo)態(tài)度、基本生活習(xí)慣、理想的人際關(guān)系、身心健康安全的生活意識(shí)。

3、要堅(jiān)持借鑒外國(guó)與國(guó)內(nèi)本土化相結(jié)合

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，社會(huì)整體對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于啟蒙階段，而國(guó)外一些國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)在中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面也有相當(dāng)完善的理論體系和實(shí)踐體系，因此，我國(guó)應(yīng)積極主動(dòng)地去借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育先進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，探索適合我國(guó)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育模式，形成一套完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論和實(shí)踐體系。

七、總結(jié)

綜上所述，各小學(xué)要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，順應(yīng)小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)律，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，努力探索有效的新途徑。因此我們要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和主體能動(dòng)性，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些心理測(cè)驗(yàn)，開設(shè)相關(guān)教育課程和咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)性，幫助孩子發(fā)覺自身的潛力，以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)教育階段，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，把未成年人的教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，建立和完善科學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

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