自閉癥學生隨班就讀的一點體會

李雪靜

摘要：近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢，自閉癥學生也越來越受到社會的關注，融合教育是有利于自閉癥學生健康成長的重要方式，本文通過對我校一名自閉癥學生的教育過程談了一些對于隨班就讀的自閉癥學生的體會。

關鍵詞：自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

關于自閉癥和融合教育的概念，我是在接觸了小劉（化名）同學以后才漸漸有所體悟的。自閉癥又稱孤獨癥，是一種嚴重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患者還伴有智力落后的癥狀，而對于病因，尚未明確，可追溯認知神經(jīng)理論、大腦機制、環(huán)境和遺傳等因素。對于隨班就讀的自閉癥學生，我們發(fā)現(xiàn)，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。

學校是獲得經(jīng)驗很重要的場所，所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將自閉癥學生安排在所在普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使自閉癥學生能夠得到盡可能好的教育。融合教育對于自閉癥學生的成長有著重要的作用。通過這種融合，讓自閉癥學生盡早體驗到實際生活中的經(jīng)驗。與普通學生一起上課，大大提高了自閉癥學生的社會交往能力、模仿能力等。自閉癥學生治療的最終目的就是希望他能建立與人交往的能力，而學校則是他們學習的良好環(huán)境。

我?，F(xiàn)初二年級的小劉同學就是一個自閉癥的孩子，男，15歲，人際關系障礙：包括不注意人、眼睛回避與他人互動、欠缺基本社交應對能力，無法適當表達自己對他人情緒的了解和反應、缺乏參與合作性團體游戲的能力，平時由爸爸陪同一起上課。在過去的一年當中，學校初二年級組的教師都習慣了擁有小劉父子的課堂和各項活動。所有任課教師都以誠心對待，加強全年級同學自閉癥知識的宣傳，加強愛心教育，對有困難的同學伸出援助之手，對自閉癥同學不反感，不冷落，不欺侮，而是用自己的愛心去幫助，誠心去接納，同時樹立學生良好的責任感與良好的人格品質，在班級內(nèi)、學校內(nèi)形成互幫互愛，團結向上的友好群體，讓小劉同學更好地適應普通學校的生活和學習。越是為自閉癥學生所熟知的客觀環(huán)境，越能給他們帶來安全感，也就越有利于他們安心地學習、快樂地成長。為了讓他易于適應，從而也有利于減少他的情緒性問題行為，為他提供一個變化不大、穩(wěn)定性較強的客觀環(huán)境，讓他在班級中心情安定，情緒穩(wěn)定。

在課堂上還有專門的小伙伴與他相伴，以多人、多次、短時間方式，照顧并協(xié)助小劉同學，增加他與同伴互動，并注意使用加分鼓勵同伴，避免學生疲乏和失去耐心。我們的教師們盡其所能關愛著他，運用多種策略吸引他的注意，在合適的機會也讓他們參與到與其他同學的學習互動中來，課堂中雖聽不到他朗朗的讀書聲，也望不見他求知的的目光，但我們卻用自己的心聆聽他的世界。微微的向他點頭，在尊重他的前提下也會輕輕地拍拍他的肩膀，偶爾嘗試的交流。

我們的英語老師們與特教中心的老師多次探討研究相關的英語教學策略，特教中心老師多次到校調(diào)研，進入課堂與教師和學生進行交流，從專業(yè)的角度給與了大力的支持與指導，使我們的課堂更有針對性。為了讓他更好的接收和學習，地理歷史老師耐心講解，經(jīng)常會把教學用圖片的方式呈現(xiàn)出來，讓其按照圖片呈現(xiàn)的步驟一步步進行，不斷進行程序化訓練。小劉同學在注視和直視方面存在困難，眼睛無法直視注視一個地方，缺乏與他人的目光對視，與人沒有目光交流或者目光對視很短暫，經(jīng)過任課教師和班主任平時有針對性的語言提醒“看我看我”，現(xiàn)在情況有所改善。

小劉同學入校以來，年級的所有活動中都會出現(xiàn)他們父子的身影。和年級的所有學生一起乘車、共進午餐、一起游玩等等，參觀、游覽、滑雪、做豆腐、體驗科技活動的神奇。他在天安門觀旗時燦爛的笑臉打動我心扉，他在活動中一定感受到了年少的歡愉，他是否也在融入我們的的集體生活呢？班主任為他安排澆花的任務，他的澆花任務完成的很好，在無人的教室中，他與爸爸把桌椅擺放整齊，他會用濕濕的抹布把黑板擦試一遍又一遍，他會把爸爸買的食物分享給同學，他也會感謝同學分給他的食品，他會哼哼小曲，他也會和老師簡短的交流。我們不知道他到底收獲了什么課堂知識，但我們愿他融入我們的課堂里感受教育的樂趣。我們愿他學會生活的技能融入我們的世界在彼此互動過程中，同學之間形成一種更為緊密的互相依賴的關系，在此關系基礎上，使小劉同學的社會情感得到有效地完善。我們不知道他內(nèi)心的真實感受，但我們愿意陪伴他在活動中成長。

自閉癥學生的融合教育離不開教師與家長的及時交流，小劉同學的家長具備一定的融合教育意識，平時在家里也對他做一些有針對性的干預和指導。所有任課教師都細心關注小劉同學的點滴變化，及時與家長溝通，互相交流他在學校和家里的表現(xiàn)，并且商量接下來我們該重點關注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學校教育的同步，促進了小劉的健康成長。

隨班就讀在給自閉癥學生提供平等受教育機會的同時，使自閉癥學生的教育需求得到一定程度的滿足，逐漸融入群體，提高學習和生活質量。但是由于學校專業(yè)教育資源不足，教師特殊教育知識與能力欠缺，也沒有專業(yè)知識儲備和相關經(jīng)驗，還需要不斷學習，不斷提高自身的文化素質，努力提高自己教學的水平，深入研究學生特點，因材施教為自閉癥學生提供科學、恰當?shù)慕逃虒W方式與方法，使他們真正獲得公平優(yōu)質的教育。

參考文獻

劉建霞. 自閉癥兒童教育干預研究綜述[J]. 江蘇技術師范學院學報，2011（03）.