淺談后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)策略

李園華

摘要：師生之間建立良好的感情不僅是一種教育手段，它本身也是教師的愛是打開學(xué)生心扉的金鑰匙。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師就必須學(xué)會(huì)研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要。在學(xué)習(xí)生活中給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛，縮短師生心理距離。幫助他們形成積極的心理狀態(tài)，注重鼓勵(lì)，捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信，幫助他們體會(huì)到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂(lè)，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛；溝通；關(guān)注 ；鼓勵(lì)；培養(yǎng)自信

人的心理是矛盾的統(tǒng)一體，它既有積極的方面，也有消極的方面。在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，積極的與消極的方面總是處于相互消長(zhǎng)的斗爭(zhēng)中，即在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。因此，后進(jìn)生盡管有比較多的后進(jìn)表現(xiàn)，但不能因此斷定他們不可救藥。在后進(jìn)生身上，并不一定事事都后進(jìn)。實(shí)事上，他們往往是在某些思想行為上后進(jìn)，而因某些特長(zhǎng)，在另一些行為上會(huì)有良好的表現(xiàn)。要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就要研究后進(jìn)生的心理，熱愛他們，關(guān)注和鼓勵(lì)他們，期待他們成功。

教育實(shí)踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種教育手段，它本身也是教師的愛是打開學(xué)生心扉的金鑰匙：俗話說(shuō)“通情達(dá)理”，情理不達(dá)，情若通，理則達(dá)；做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師就必須學(xué)會(huì)研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，幫助他們體會(huì)到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂(lè)，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。具體方法有：

一、給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生進(jìn)行交往時(shí)，才會(huì)減少無(wú)意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來(lái)越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來(lái)，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心， 調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅(jiān)信“人是可以改變的”，牢固樹立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們滿懷期待。只有這樣，在與后進(jìn)生接觸的過(guò)程中才會(huì)真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開”的效應(yīng)，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

二、利用身體語(yǔ)言的溝通，縮短師生心理距離

人與人溝通的類型十分復(fù)雜，除了言語(yǔ)溝通，還有一種較重要的是身體言語(yǔ)溝通。身體言語(yǔ)語(yǔ)溝通是指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢(shì)與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過(guò)無(wú)聲的身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。身體語(yǔ)言在人際溝通中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。我們知道，表面上后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。因此在與后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)輕輕的愛撫、一個(gè)熱情地?fù)肀Зl足以讓學(xué)生的心靈感受到來(lái)自老師的溫暖、倍增自信，這是任何人無(wú)法取代的，這也是讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)的有效途徑之一?？臻g位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過(guò)程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請(qǐng)師生圍坐在一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，當(dāng)你看到后進(jìn)生開始進(jìn)步了，還可以把它摟在懷里，讓他們感到老師尊重他們，信任他們，同樣關(guān)注他們，同樣的愛著他們，這對(duì)提高他們的自信心和自豪感將會(huì)起到意想不到的效果。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學(xué)生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對(duì)待他們，讓他們能夠時(shí)刻感受到老師就是他們的朋友，是他們學(xué)習(xí)的助手、引路人，隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

三、給予學(xué)生無(wú)條件積極關(guān)注，幫助學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)

理狀態(tài)有助于人們樹立信心，克服困難。所以，幫助后進(jìn)生形成積極的自我心理狀態(tài)十分重要。積極關(guān)注對(duì)自我心理狀態(tài)的形成有重要影響。"積極關(guān)注"就是"好評(píng)"，就是希望別人以積極的態(tài)度支持自己。個(gè)體是依據(jù)對(duì)自己的直接認(rèn)識(shí)與別人的評(píng)價(jià)來(lái)形成自我心理狀態(tài)的。在自我概念形成的過(guò)程中，個(gè)體懷有一種強(qiáng)烈的尋求他人"積極關(guān)注"的心理傾向，這仿佛是個(gè)體在為印證自我認(rèn)識(shí)而找尋"證據(jù)"。但是，并不是所有的積極關(guān)注都有益。積極關(guān)注分為有條件積極關(guān)注和無(wú)條件積極關(guān)注。有條件積極關(guān)注指關(guān)注是有條件的--條件往往是被關(guān)注者必須達(dá)到關(guān)注者的要求。它容易助長(zhǎng)消極的自我認(rèn)識(shí)。如果后進(jìn)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是正面的，而這些認(rèn)識(shí)又不能得到老師的正面評(píng)價(jià)，因?yàn)楹筮M(jìn)生常常達(dá)不到像及格這樣的，在老師們看來(lái)是最基本的要求。如此下來(lái)，他們就會(huì)否定積極的自我認(rèn)識(shí)，讓消極的自我認(rèn)識(shí)替代它。老師應(yīng)該給予后進(jìn)生的是無(wú)條件積極關(guān)注。具體地說(shuō)，無(wú)條件積極關(guān)注就是真誠(chéng)地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生施加過(guò)大的壓力，尤其不應(yīng)該一味地把自己對(duì)學(xué)生的期望強(qiáng)加在他們身上。無(wú)論學(xué)生是失敗了還是成功了，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該是接受和支持的。有的老師認(rèn)為，對(duì)缺乏自覺和學(xué)習(xí)動(dòng)力的那些學(xué)生不提要求簡(jiǎn)直就是不負(fù)責(zé)任，但是，后進(jìn)生缺少的不是外在的要求，而是內(nèi)在的力量--能夠自己對(duì)自己說(shuō)"我行"的聲音。

四、注重鼓勵(lì)，給予學(xué)生重新實(shí)踐的機(jī)會(huì)

“一錘敲定”的評(píng)價(jià)讓很多學(xué)生摔倒在掌握知識(shí)的“起跑線”上，后進(jìn)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解和掌握比其他學(xué)生相對(duì)要慢，教師應(yīng)從發(fā)展觀點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展、鼓勵(lì)其發(fā)展，故而采取寬容、原諒、鼓勵(lì)的態(tài)度，著眼于學(xué)生在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生重新實(shí)踐并給予幫助，訂正后再重新評(píng)價(jià)。教師給予學(xué)生多一次機(jī)會(huì)，很可能就是學(xué)生轉(zhuǎn)變的開始。

后進(jìn)生常常在班內(nèi)處于被忽視的地位，由此他們會(huì)自卑，不思進(jìn)取。教師應(yīng)努力為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，從成功中，得到自我鼓勵(lì)，樹立起自信心。

（一）要多提問(wèn)他們，提問(wèn)內(nèi)容要適合他們的學(xué)習(xí)程度，鼓勵(lì)他們回答，盡可能讓他們答對(duì)，讓他們體驗(yàn)在眾人面前成功發(fā)言的愉快情緒。切忌用優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)提問(wèn)他們，以免打擊他們發(fā)言的積極性。

（二）布置也應(yīng)考慮讓他們能夠順利完成，如適當(dāng)減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｗ屗麄兏械阶约和耆心芰ν瓿勺鳂I(yè)，從而提高做作業(yè)的興趣。

（三）后進(jìn)生參加課外活動(dòng)。有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)差，但在體育、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)中有特長(zhǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生參加他們擅長(zhǎng)的活動(dòng)，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的活動(dòng)中取得成功，增加他們的價(jià)值感，提高自信心。讓他們感到自己也有優(yōu)勢(shì)，而不是一無(wú)是處。教師應(yīng)利用他們?cè)谀承┨亻L(zhǎng)上的成功，引導(dǎo)他們把在特長(zhǎng)上的興趣，遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信

皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠(chéng)摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵(lì)，這種積極情緒會(huì)很快感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，對(duì)自己提出更高的要求，并積極努力。

在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃既逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的東西。作為教師要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷肫返?、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)等高尚之處；文體活動(dòng)、書法、繪畫等——技之長(zhǎng)。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時(shí)抓住給予表?yè)P(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。我們班主任要舍得用真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，使他們體驗(yàn)到受到愛護(hù)和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時(shí)，教師也要嚴(yán)格要求他們，誠(chéng)懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究方法，要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)、分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡(jiǎn)單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

學(xué)生的心理不象透明玻璃瓶裝著的蒸餾水，一看就透。對(duì)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)，不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究方法和藝術(shù)。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。后進(jìn)生的心理還有待我們更多的人去關(guān)心，去探索，相信只要我們從“生命質(zhì)量”的高度去勇敢面對(duì)，真誠(chéng)關(guān)愛，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必是一個(gè)“艷陽(yáng)天”！

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