社會(huì)主義核心價(jià)值觀中和諧觀對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的啟迪

于陽(yáng)

摘要：本文立足現(xiàn)實(shí)，剖析班級(jí)管理中存在的四方面弊端，包括統(tǒng)一管理模式固化、學(xué)生主動(dòng)性難以發(fā)揮、官本位思想侵蝕、忽略班級(jí)輿論動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上從我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“和諧”理念的角度對(duì)班級(jí)管理提出一些創(chuàng)新性建議，包括實(shí)行“一班兩制”、學(xué)生自治、強(qiáng)調(diào)服務(wù)思想、及時(shí)引導(dǎo)正面輿論。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；小學(xué)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為全球主流的今天，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育作為培養(yǎng)人才的最重要手段，承擔(dān)著國(guó)家復(fù)興的重任。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與班級(jí)管理有著密不可分的關(guān)系。在新課改背景下，班主任由班級(jí)的管理者和組織者，重新定義為班級(jí)的協(xié)調(diào)者和平衡者，對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程和成效起著決定性的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了深刻的變化，班級(jí)管理方式也不斷處在發(fā)展當(dāng)中。這就要求班主任需要在班級(jí)管理中開(kāi)拓思路，深入領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并開(kāi)拓性地提出解決辦法。

一個(gè)班級(jí)，可以看做是一個(gè)小國(guó)家，社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為我國(guó)國(guó)家管理的核心思想，其中的“和諧”理念對(duì)班級(jí)管理有著重要的啟迪意義。本文試圖在剖析現(xiàn)行班級(jí)管理模式弊端的基礎(chǔ)上，從和諧理念的角度有針對(duì)性地提出一些有效對(duì)策，以推動(dòng)班級(jí)管理變革及教育發(fā)展。

一、概念界定

（一）班級(jí)管理的概念

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要單位，班級(jí)管理即是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的管理與規(guī)范的活動(dòng)。班級(jí)管理以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的，以全體班級(jí)學(xué)生為對(duì)象，施行包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等在內(nèi)的全面管理。班級(jí)管理的手段主要包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)及控制，其本質(zhì)是教師與學(xué)生之間的良性、雙向互動(dòng)。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的和諧內(nèi)容

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，“和諧”主要有四方面的內(nèi)涵：一是在人與自我的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)心靈的和諧和自由；而是在人與人的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)和睦相處；三是在人與社會(huì)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合群聚眾；四是在人與自然的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)天人合一。實(shí)現(xiàn)和諧，需要維護(hù)社會(huì)公平、加強(qiáng)民主法治建設(shè)、營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍以及推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）統(tǒng)一管理模式固化，學(xué)生個(gè)性易被壓制

一個(gè)班級(jí)如同一個(gè)多樣化的群體，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征、獨(dú)特愛(ài)好，這就給班級(jí)管理帶來(lái)很大的天然困難。一直以來(lái)，我們推行的是一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一管理的方法，即所有學(xué)生遵循同一個(gè)準(zhǔn)則，包括同樣的作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、校服要求、運(yùn)動(dòng)要求等。這種制度雖然能保證班級(jí)行動(dòng)一致，但卻在很大程度上壓制了學(xué)生的個(gè)性，有的學(xué)生無(wú)法完成統(tǒng)一的作業(yè)量，于是他們不得不抄襲；有的學(xué)生早已對(duì)作業(yè)內(nèi)容滾瓜爛熟，但他們還是不得不做無(wú)用功。諸如此類，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)，而且固化的制度對(duì)維持班級(jí)和諧大為不利。（二）管理任務(wù)全在教師，學(xué)生主動(dòng)性難以發(fā)揮

一直以來(lái)，班級(jí)管理都是由學(xué)?；虬嘀魅蝸?lái)制定班級(jí)的各項(xiàng)制度，其依據(jù)是上級(jí)教育部門的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和國(guó)家素質(zhì)教育的宏觀要求。這就造成班級(jí)管理成為學(xué)校、教師的單方面責(zé)任，而實(shí)際上，學(xué)生作為班級(jí)中的主動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)管理享有一定的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)。但是在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與其實(shí)是相當(dāng)少的，班干部也只是按照教師的指示來(lái)完成各項(xiàng)工作，并未實(shí)際參與班級(jí)的深層管理。在這樣的制度下，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，他們由班級(jí)的主體成為了被動(dòng)者，班級(jí)管理者制度也無(wú)法貼切地反映學(xué)生的需求，甚至與學(xué)生需求逆向而行，造成制度在落實(shí)過(guò)程中引起學(xué)生不遵守甚至逆反，危害班級(jí)穩(wěn)定，給班級(jí)管理帶來(lái)很大困難。

（三）官本位思想侵蝕，班級(jí)管理偏社會(huì)化

前不久，某國(guó)內(nèi)知名大學(xué)爆出社團(tuán)組織者與贊助商之間的不禮貌對(duì)話，學(xué)生極具官僚氣的語(yǔ)氣在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波。這類事件其實(shí)在學(xué)校中并不罕見(jiàn)，它表面看是學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)問(wèn)題，實(shí)際暴露出的則是學(xué)校在管理制度上的跑偏。長(zhǎng)期以來(lái)，班干部制度一直是學(xué)校重要的班級(jí)管理方法，它賦予班干部一定的管理權(quán)力，而對(duì)于世界觀尚未健全的學(xué)生來(lái)講，倘若不對(duì)這種權(quán)力加以正確的引導(dǎo)，就極容易使學(xué)生受到社會(huì)上官僚主義作風(fēng)的侵蝕，造成官本位思想入侵學(xué)校，敗壞風(fēng)氣，毒害青少年。糾正班干部在管理中的“社會(huì)風(fēng)”，需要從小學(xué)開(kāi)始。

（四）忽視價(jià)值觀導(dǎo)向作用，忽略班級(jí)輿論動(dòng)態(tài)

班級(jí)管理不僅在于制度和行為的管理，更深層次的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生思想的管理，這也是我國(guó)德育工作的重要要求。在實(shí)際班級(jí)管理中，許多班主任更加偏向于利用制度等手段使學(xué)生達(dá)到行動(dòng)上的服從，而忽略了其在內(nèi)心深處的思想道德動(dòng)向。我們?cè)诮虒W(xué)工作中常常遇到這樣的情況，一個(gè)班級(jí)的輿論影響整個(gè)班級(jí)中學(xué)生的行動(dòng)，而教師對(duì)這一輿論的源頭和形成過(guò)程卻通常不甚清晰——這就是教師對(duì)班級(jí)輿論忽視的表現(xiàn)。無(wú)論是社會(huì)中還是班級(jí)內(nèi)，任何團(tuán)體的輿論都不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而其一旦形成統(tǒng)一的價(jià)值觀，必將對(duì)團(tuán)體中所有成員的行為產(chǎn)生無(wú)形的重大影響。

三、小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策

（一）實(shí)行“一班兩制”，尊重學(xué)生個(gè)性

一國(guó)兩制是我國(guó)為實(shí)現(xiàn)港澳地區(qū)的社會(huì)和諧而推行的科學(xué)制度，從“一國(guó)兩制”的國(guó)家管理方針中得到啟發(fā)，針對(duì)班級(jí)管理模式固化的問(wèn)題，可以試行“一班兩制”的管理方法，即一個(gè)班級(jí)采用兩種管理方式，一種是硬性規(guī)定，一種是彈性制度。

硬性規(guī)定，針對(duì)班級(jí)中所有成員必須共同遵循的原則性問(wèn)題，由學(xué)?；虬嘀魅谓y(tǒng)一制定必須服從的制度，強(qiáng)制要求所有學(xué)生必須履行，包括行為準(zhǔn)則、道德要求、課堂紀(jì)律等內(nèi)容。彈性制度則是針對(duì)個(gè)性突出的學(xué)生，對(duì)班級(jí)統(tǒng)一施行的制度進(jìn)行一定程度的調(diào)整，使其更能符合學(xué)生的個(gè)性特征。

落實(shí)“一班兩制”制度，在現(xiàn)有硬性規(guī)定的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)健康的彈性管理?？茖W(xué)的彈性管理需要班主任與任課教師將學(xué)生根據(jù)某一共同特征進(jìn)行群體細(xì)分，在制定制度、規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，針對(duì)每個(gè)群體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。這其中就要求教師把握彈性的“度”，既要尊重學(xué)生個(gè)性，又要保證班級(jí)管理不至于松散。

（二）管理責(zé)任到人，實(shí)行學(xué)生自治

踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，要求充分尊重人民的自主性，實(shí)現(xiàn)民主管理。應(yīng)用在現(xiàn)代班級(jí)管理中，即應(yīng)重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，把一個(gè)班級(jí)視為一個(gè)小國(guó)家，實(shí)行民主自治才是班級(jí)穩(wěn)定、凝聚力強(qiáng)大的根本方法。在實(shí)際操作中，可依照以下三個(gè)方法進(jìn)行探索：一是將班級(jí)分為不同小組，給小組中的成員劃分不同的責(zé)任范圍，共同管理本小組，這種責(zé)任到人式的小組管理會(huì)使學(xué)生更具有主動(dòng)、自覺(jué)意識(shí)和責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生從我做起，從本小組做起，努力建設(shè)更好的班級(jí)；二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)違反規(guī)定的弊端，從而發(fā)自內(nèi)心地自覺(jué)遵守；三是讓學(xué)生真正參與到班級(jí)制度的制定和活動(dòng)的策劃中來(lái)，班主任可以利用班會(huì)等機(jī)會(huì)與學(xué)生共同商議相關(guān)事宜，使用投票表決的辦法，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，與學(xué)生共同決定與自身息息相關(guān)的班級(jí)制度及活動(dòng)。

在我所帶的班級(jí)，設(shè)立有六支“學(xué)生自治小分隊(duì)”：警察小分隊(duì)負(fù)責(zé)每天檢查紅領(lǐng)巾和小黃帽；法院小分隊(duì)負(fù)責(zé)處理班級(jí)里的小矛盾；軍人小分隊(duì)負(fù)責(zé)班級(jí)中的紀(jì)律；禮儀小分隊(duì)負(fù)責(zé)提醒大家主動(dòng)向老師問(wèn)好；課堂記錄員負(fù)責(zé)記錄每節(jié)課小組加分情況；圖書管理員負(fù)責(zé)擺放圖書角和借閱等工作。此外，“秘書”負(fù)責(zé)統(tǒng)管班級(jí)大大小小的事情；“書記”負(fù)責(zé)記錄每天學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)通知?？梢哉f(shuō)所有小分隊(duì)各負(fù)其責(zé)，每周五利用班會(huì)時(shí)間所有各部門都要總結(jié)一周的情況。長(zhǎng)此以往，班級(jí)的管理井然有序。

（三）弱化權(quán)力制度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)思想

我國(guó)和諧理念指出，要以黨內(nèi)和諧促進(jìn)社會(huì)和諧，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。在班級(jí)管理中，對(duì)班干部的管理與“廉政建設(shè)”有相通之處。民主時(shí)代的權(quán)力，本質(zhì)上是服務(wù)。在班級(jí)中，這個(gè)觀念同樣適用。作為學(xué)生思想教育的領(lǐng)路人，教師尤其是班主任有責(zé)任將這樣的服務(wù)思想傳達(dá)給班干部群體，引導(dǎo)他們拋棄管理同學(xué)、制約伙伴的思想認(rèn)識(shí)，代之以為同學(xué)服務(wù)、為班級(jí)服務(wù)的服務(wù)思想。

在實(shí)際操作中，可以試行以下方法：一是定期對(duì)班干部開(kāi)展思想分享會(huì)，傾聽(tīng)他們?cè)诎嗉?jí)工作中遇到的問(wèn)題，用服務(wù)意識(shí)引導(dǎo)他們解決問(wèn)題；二是不定時(shí)進(jìn)行班干部測(cè)評(píng)，實(shí)行突擊制度，即在不通知所有同學(xué)的前提下進(jìn)行突擊式測(cè)評(píng)，由學(xué)生對(duì)班干部的工作進(jìn)行匿名投票評(píng)定，為保護(hù)被評(píng)定者心理，評(píng)定結(jié)果由教師保管并不予公開(kāi)，僅作為教師指導(dǎo)班干部工作、及時(shí)糾正問(wèn)題的依據(jù)；三是實(shí)行班干部輪流制，以月或?qū)W期為單位，評(píng)選表現(xiàn)優(yōu)異者擔(dān)任班干部，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與管理、服務(wù)班級(jí)，并讓學(xué)生意識(shí)到班干部來(lái)自普通學(xué)生，其職責(zé)是為學(xué)生服務(wù)，而非凌駕于學(xué)生之上。

（四）倡導(dǎo)正確價(jià)值取向，及時(shí)引導(dǎo)正面輿論

人與社會(huì)的和諧需要通過(guò)正確導(dǎo)向營(yíng)造良好的輿論氛圍，在班級(jí)管理中，價(jià)值導(dǎo)向同樣具有重要影響。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家、德育理論家科爾伯格在他的道德認(rèn)知發(fā)展理論中腔調(diào)，“堅(jiān)持發(fā)展道德認(rèn)知能力是德育的中心任務(wù)?！卑嗉?jí)價(jià)值觀是學(xué)生認(rèn)知能力和思想狀態(tài)的集中表現(xiàn)，作為班主任，教師有責(zé)任時(shí)刻把控班級(jí)輿論動(dòng)向，了解學(xué)生在討論什么，他們持著怎樣的觀點(diǎn)，這樣才能在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的價(jià)值觀進(jìn)行合理引導(dǎo)。

首先，可以利用班會(huì)組織學(xué)生對(duì)學(xué)校中的一些現(xiàn)象、生活中面臨的兩難問(wèn)題等進(jìn)行誘發(fā)式討論、思考、評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，班主任需要對(duì)一些不良言論進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，積極促進(jìn)學(xué)生道德思維向良性方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知判斷能力的進(jìn)步；其次，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)班級(jí)中的隱性價(jià)值氛圍，包括板報(bào)、裝飾等內(nèi)容，利用名人格言、生動(dòng)事例為學(xué)生創(chuàng)造積極的價(jià)值觀環(huán)境；第三，班主任應(yīng)理解基本傳播理論，將其應(yīng)用于對(duì)輿論的引導(dǎo)中，當(dāng)班級(jí)遭遇“沉默的羔羊”，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)看法，讓輿論中出現(xiàn)不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)立雙方進(jìn)行思考，放大正確價(jià)值觀，壓制消極輿論，從而使學(xué)生主動(dòng)扭轉(zhuǎn)輿論風(fēng)向，建立正確的價(jià)值觀。

除卻以上，現(xiàn)代班級(jí)管理中還應(yīng)注重智能工具的使用，可以利用微信等溝通工具實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校與家庭的親密對(duì)接。在我的班級(jí)，家長(zhǎng)們已經(jīng)形成了每日通過(guò)微信向我發(fā)送學(xué)生作業(yè)情況的默契，如此一來(lái)，教師可以更加明確地掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，使班級(jí)管理突破學(xué)校界限，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一項(xiàng)涉及心理、制度、德育、人際等多方面的復(fù)雜工作，由于學(xué)生在各個(gè)成長(zhǎng)階段具有不同的身體與心理發(fā)育特征，所以無(wú)論何時(shí)，班級(jí)管理都應(yīng)當(dāng)遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，正如社會(huì)主義核心價(jià)值觀“和諧”的實(shí)現(xiàn)需要從國(guó)情出發(fā)、分階段進(jìn)行。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的思想也在發(fā)生著時(shí)代同步的變化，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式有些依舊經(jīng)典，而有些已經(jīng)不適用于當(dāng)下的情況。因此，班主任在班級(jí)管理中要具備充足的創(chuàng)新意識(shí)，在科學(xué)理論基礎(chǔ)上對(duì)不合時(shí)宜的制度、方式進(jìn)行變革，這樣才能保證班級(jí)管理的時(shí)代性，才能符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)而促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]石小燕.運(yùn)用教育機(jī)智，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理——國(guó)家制度對(duì)班級(jí)管理的遷移運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2017.

[2]覃吉春，王靜萍.班級(jí)管理智慧[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[3]郭毅.班級(jí)管理學(xué).人民教育出版社[M].2002.5

[4]鄭海濱.小學(xué)教育心理學(xué).山東大學(xué)出版[M].2011.

[5]韓震.論作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的和諧.中國(guó)高校社會(huì)科學(xué)[J].2012.4