淺談如何在區(qū)域環(huán)境中提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

王金羽

摘要：區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)形式存在問題區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。比起正規(guī)的教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。區(qū)域活動(dòng)只是一種形式，我們應(yīng)注重開發(fā)和豐富區(qū)域游戲活動(dòng)材料，從而提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主活動(dòng)水平。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，是使衙門身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育思想，以幼兒發(fā)展位中心，著眼于幼兒的主動(dòng)發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中，幼兒能夠按自己的意愿，興趣，選擇和參與自己喜好的活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中采用適合自己認(rèn)知水平的行為方式，獨(dú)立的接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主的發(fā)展。在實(shí)踐中我們，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)可以給幼兒提供很多發(fā)揮創(chuàng)造和主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)以區(qū)域活動(dòng)為支點(diǎn)充分挖掘幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境；幼兒；主動(dòng)學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)就是一種以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，良好的區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、教師等，而環(huán)境則是區(qū)域活動(dòng)中最為重要的因素。就得發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境與幼兒直接對(duì)話，讓幼兒與環(huán)境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的教育環(huán)境中獲得快樂，獲得知識(shí)。讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)能力變?yōu)樽畲蠡?/p>

一、通過學(xué)習(xí)，提升區(qū)域創(chuàng)設(shè)

（一）幼兒園的任務(wù)是保育與教育相結(jié)的原則

對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，活動(dòng)區(qū)教育是小組教育和個(gè)別教育的重要場所，與集體教育相配合，相互出促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的基本工具和“第一本書”廣泛收集的多種廢舊物品、半成品材料，便于幼兒自由取。提供支持的材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生探究興趣

教育新理念提倡學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)追逐幼兒，追逐他們的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，使幼兒自主的獲得經(jīng)驗(yàn)。如：在一次美工教育活動(dòng)《設(shè)計(jì)新年賀卡》中，幼兒對(duì)此活動(dòng)興趣濃厚，隨后的幾天，在美工活動(dòng)區(qū)幼兒又在制作新年賀卡，我及時(shí)的提供了紙和筆，，有的幼兒說新年賀卡應(yīng)是五彩繽紛的……我及時(shí)捕捉到了幼兒發(fā)出的信息，為他們提供了多樣化的各色卡片紙、紙片，畫筆，剪刀，我發(fā)現(xiàn)幼兒真是太有創(chuàng)意了，一張張樹葉形狀的、心形的、還有五指形的賀卡從幼兒的手中誕生了！由此感到教師要善于觀察幼兒，并能依據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)為幼兒提供有效材料，這樣就可以使幼兒產(chǎn)生探究興趣，自我發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容，從而在自主學(xué)習(xí)中得到收獲。

（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)與一名新教師的我，第一次真正的參與其中，是對(duì)自己的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在保教中學(xué)習(xí)到了很多，也遇到了很多的困惑。比如在給孩子的活動(dòng)環(huán)境區(qū)域投放的什么材料成了我的頭等問題，后來在我們園馬園長的帶領(lǐng)下我們教師一起研討，把問題列出來，比如在娃娃家投放什么更能使幼兒積極的參與其中，娃娃家適合于小班，2-3歲的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主題意識(shí)，他們渴望成人那樣參加各種活動(dòng)，因此馬園提出了娃娃家應(yīng)該投放什么的材料布置怎樣的環(huán)境激發(fā)幼兒的興趣呢？經(jīng)過教師的交流給出了。應(yīng)該有吃飯的桌子，有電冰箱，有電視機(jī)，還有打掃衛(wèi)生的掃把和銼子，還要有今天哪個(gè)寶寶當(dāng)爸爸或者媽媽，孩子的標(biāo)牌，更加讓孩子接近實(shí)際的生活。我們通過一起學(xué)習(xí)知道了自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要切合幼兒的年齡特點(diǎn)。適合孩子的觀察和管理要使自然角中材料的提供與課程相結(jié)合，可是在自然角投放什么材料更適合本班孩子又是個(gè)問題，經(jīng)過一番的討論得出了小班適合易觀察的，直觀的，其中可以包括干果類，農(nóng)作物可以種一些容易比較的，比如葉子的不同，顏色的不同，而中班就適合觀察一類比如說觀察根，根的奧秘。而大班更加適合記錄。隨后我們又進(jìn)行了益智區(qū)材料的投放的學(xué)習(xí)。

（三）材料的吸引性

對(duì)于小班為他們準(zhǔn)備的玩具怎樣才能最吸引幼兒？也是我最不懂得問題，我們學(xué)習(xí)每個(gè)年齡段益智區(qū)投放的目標(biāo)，經(jīng)過老師們的一起細(xì)心研究，討論哪些玩具更加適宜幼兒的發(fā)展我們隨后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給出小班應(yīng)該多投些發(fā)展小肌肉力量的玩具，比如“給小動(dòng)物為食”還有“串珠子”“給小魚掛魚鱗“同時(shí)要根據(jù)本班的現(xiàn)狀投放材料和不時(shí)的調(diào)整。而圖書區(qū)，是應(yīng)該投放故事情節(jié)多的書好還是畫面感豐富的好呢，又開始在我的大腦糾結(jié)。我把自己不懂得在討論中說出，一下子使自己的腦袋清晰了很多。學(xué)習(xí)到了小班讓幼兒多加了解學(xué)習(xí)圖書的一般結(jié)構(gòu)知道圖書有許多畫面，學(xué)習(xí)在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，一頁一頁地翻，所以在小班應(yīng)該投放的就是鮮艷的，大的圖片。而且要在創(chuàng)建舒適的環(huán)境中有充裕的陽光。最后就是建筑區(qū)，這個(gè)是孩子最愛去的地方，因?yàn)樵谶@里他們可以搭出任何想去的地方。

（四）尊重幼兒的需求

孩子的需求也是最多的，要如何滿足幼兒的需求對(duì)于我來說是個(gè)難題，怎樣才能讓幼兒得到真正的自主的權(quán)利呢？后來經(jīng)過園里的老師的研究和討論我學(xué)習(xí)到了小班的目標(biāo)是搭高，也知道了應(yīng)該給他們投些更多的不同形狀的積木，和有效的引導(dǎo)幼兒搭的是什么??？同時(shí)給予標(biāo)牌，還有房子附近的環(huán)境比如有花花草草，這樣會(huì)更加培養(yǎng)幼兒的想象能力，能根據(jù)自己的想象進(jìn)行搭建。討論完后，馬園長立刻帶領(lǐng)著老師把這些總結(jié)完后的辦法實(shí)踐在孩子的區(qū)域中，在娃娃家我們布額置出了溫馨的環(huán)境把材料及時(shí)的投放到了區(qū)域中，孩子們見到了都很興奮吵著要當(dāng)爸爸，媽媽，孩子的。因?yàn)橹挥腥齻€(gè)牌子，所以又出現(xiàn)了掙搶的問題，后來在馬園的帶領(lǐng)下我們又帶著問題一起討論。比如我們班的娃娃家孩子們見到了都很興奮吵著要當(dāng)爸爸，媽媽，孩子的。但是只有三個(gè)牌子，所以又出現(xiàn)了掙錢的問題后得后來在老師的一起討論下讓自己明白了應(yīng)該給他們貼出如何玩的規(guī)則的照片或者今天娃娃區(qū)就四個(gè)小腳丫印，誰先到到娃娃家把小鞋壓在小腳丫印上就可以先選想當(dāng)?shù)慕巧?，誰第二個(gè)壓上就選第二個(gè)角色。這樣促進(jìn)了幼兒更加積極參與的興趣同時(shí)幼兒也不會(huì)在搶角色牌了。聽了別的老師這樣一說完我立刻把材料投發(fā)到區(qū)域中，孩子們都可以高興的玩了起來。也不在發(fā)生互相搶的事情了，通過學(xué)習(xí)經(jīng)過在平常的難解決的問題和教師們一起討論，讓作為新教師我更加對(duì)幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)的料及，幼兒的成長離不開環(huán)境，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中先要符合幼兒生理和心里的特點(diǎn)。

（五）教師的反思重要性

尊重孩子的年齡特點(diǎn)，區(qū)域游戲使每個(gè)幼兒都可以按自己的基礎(chǔ)不斷發(fā)展，研究，不斷改進(jìn)了對(duì)于一個(gè)新教師我的也對(duì)自己的自身的行為進(jìn)行了及時(shí)的反思，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己作為一名新教師更加快的達(dá)到更好的教學(xué)水平，使我從中取得了經(jīng)驗(yàn)，使合理的辦法更有效的發(fā)展到了幼兒的活動(dòng)中，對(duì)于我的區(qū)域創(chuàng)設(shè)有了很大的幫助和提升。也使我在未來能夠更好的如何適合孩子年齡特點(diǎn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)奠下良好基礎(chǔ)。

二、在實(shí)踐中解決問題，提升區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中面臨了認(rèn)知困難和問題時(shí)，教師應(yīng)善于區(qū)分出其中哪些可以由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些需要教師介入幫助，從而以不同的角色介入。在幼兒自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做到觀察、了解在先，合作、引導(dǎo)在后，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。

（一）教師教研的重要性

作為一個(gè)新教師的我來說，個(gè)方面都是出于學(xué)習(xí)階段，馬園總是帶領(lǐng)著我們把在孩子上遇到的問題一起研究討論，比如益智區(qū)我們投放了串珠，套手指環(huán)的材料，一開始孩子們還很愛玩，可是后來孩子們已經(jīng)玩熟悉就開始不玩了，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，有的孩子會(huì)說：“這個(gè)老套手指一點(diǎn)意思都沒有”后來我把實(shí)踐中遇到的問題經(jīng)過教師的討論后得出了要由淺入深，尤易到難順序投發(fā)材料，才能充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢，在討論時(shí)我便問可是怎樣才能表現(xiàn)出從易到難呢？一位教師邊說：“比如給手指頭套圈，你可以增加顏色的區(qū)別啊，五根手指你突出不同的顏色的三角形，你可以讓他們自己按顏色套入手指頭上啊?！边@樣增加了孩子對(duì)材料的新鮮感。經(jīng)過這次談?wù)撝笪彝度肓藢?shí)踐中，以前的材料做了調(diào)整，同時(shí)也分別把娃娃家、建筑區(qū)、圖書區(qū)做了調(diào)整。

（二）區(qū)域的材料的可變性

同時(shí)像一些年長的教師學(xué)些，也開始學(xué)著循循漸進(jìn)的為孩子投放材料也明白區(qū)域投放的材料如果是單一，一成不變得，幼兒無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。就這樣在一次次的實(shí)踐中提升自己的能力，也更加深刻的明白每一位教師的經(jīng)驗(yàn)都是自身的努力在教育教學(xué)中獲得的，我也會(huì)將自己成為他們的一元以研究者的身份和思想來面對(duì)我的教育教學(xué)工作。

（三）作為引導(dǎo)者介入，解決問題的辦法

在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，探索活動(dòng)容易停留表面或限于困境，無法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。對(duì)此教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯運(yùn)用一些教育策略，幫助幼兒排除障礙。如：欣欣在美工區(qū)玩橡皮泥，她用了按、搓、壓的方法做了幾個(gè)大小的圓形和橢圓型，我看到她正在將兩個(gè)橢圓形往圓形上粘，可是沒有成功，她又試了一次，橡皮泥掉在地上了。我連忙走過去，在交流中我得知她在做小熊貓，橢圓形是耳朵，我告訴她頭和耳朵結(jié)合的時(shí)候需要有支撐的東西，在活動(dòng)區(qū)中，我已經(jīng)準(zhǔn)備了半圓的小片兒之類的支撐物，然后用片做為支撐將小熊的耳朵和頭連在一起，欣欣高興極了，她也要試一試，不一會(huì)我看到她將小熊身體的每一個(gè)結(jié)合部位都用小片兒做了支撐，嗨，他欣欣歡呼著……由此感到教師在幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)給予充分關(guān)注，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該介入到幼兒的活動(dòng)中提供適宜點(diǎn)撥，啟發(fā)幼兒自己找到解決問題的辦法。

三、評(píng)價(jià)的重要性

（一）教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)重要性

教師在評(píng)價(jià)中，要有足夠的觀察力，用耐心愛心去和幼兒交流與評(píng)價(jià)。對(duì)在活動(dòng)中有進(jìn)步的幼兒給予鼓幼兒發(fā)展為本，面向全體，本著平等、賞識(shí)、鼓勵(lì)的原則進(jìn)行。勵(lì)并提出新的希望，總之要使幼兒感到老師很賞識(shí)自己，從而體驗(yàn)成功。這樣的交流氣氛是輕松和諧的。對(duì)于幼兒的意見，教師以點(diǎn)頭、微笑肯定，以一份真誠的態(tài)度對(duì)待幼兒。孩子的成長離不開老師的鼓勵(lì)與教育。

（二）同伴之間的評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們通常分為美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、圖書等活動(dòng)區(qū)。加每個(gè)活動(dòng)區(qū)的幼兒是一個(gè)小組。我們組織各個(gè)活動(dòng)區(qū)小組的幼兒互相觀摩自主學(xué)習(xí)的成果，如：進(jìn)行成果展示、推選一名小代表介紹活動(dòng)中新發(fā)現(xiàn)、方法等等。在評(píng)價(jià)中，幼兒各抒己見，可以以辯論會(huì)的形式參與討論，每個(gè)小組的幼兒勇于發(fā)表見解，評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)，有的孩子就象講故事一樣講述著自己的奇思妙想。這真正使幼兒感受到了“學(xué)”的自由，“說”的自由，并從中得到了新的啟示。

（三）幼兒之間的評(píng)價(jià)

教育家陳鶴琴先生提出“兒童是可以教兒童的”，在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)中我們嘗試讓幼兒自己來評(píng)價(jià)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的幼兒可以來評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)情況，可以是介紹新的發(fā)現(xiàn)、收獲、也可以訴說活動(dòng)中的失敗并請(qǐng)大家共同想辦法，我們會(huì)先問到他們遇到什么問題了？怎么解決的？還有什么更好的辦法幫助幼兒。這種評(píng)價(jià)方式使幼兒人人參與，小朋友們?cè)诿看卧u(píng)價(jià)過程中，能大膽發(fā)表意見，幼兒已經(jīng)通過自身的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了對(duì)自己能力的一種認(rèn)識(shí)、信心，體現(xiàn)了自我，為幼兒的后繼發(fā)展埋下可貴的種子。

四、通過幼兒與材料的互動(dòng)，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

（一）明確目標(biāo)

同時(shí)也要明確目標(biāo)，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，可根據(jù)不同幼兒年齡特點(diǎn)來制定游戲目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過一起談?wù)撀陌l(fā)現(xiàn)自己不在那樣的盲目了，把教育活動(dòng)中的問題進(jìn)行了討論，反思，使我有了更大的改進(jìn)和進(jìn)步，我們把討論后的結(jié)論總結(jié)實(shí)踐與活動(dòng)中，在活動(dòng)中有效的引導(dǎo)使幼兒更加喜歡積極的參與其中了，而教師和幼兒的關(guān)系也就變成了伙伴的關(guān)系，孩子和教師也沒有了距離感。

（二）觀察的眼光去看待材料問題

看到孩子們?cè)谕尥藜依飵е约旱慕巧?，今天爸爸媽媽孩子在沙發(fā)上一起在看電視，手里還用著我們做的小遙控器，不時(shí)的還會(huì)問孩子：“看什么呢”玩的高興急了，還有建筑區(qū)的小朋友，幾個(gè)幼兒都已經(jīng)搭了好多樓了，旁邊還放上了我們用瓶子給他們做的花草樹木，走到他們的身邊，他們會(huì)給我介紹搭的什么，在于此同時(shí)新的問題又出現(xiàn)了，要怎樣把握時(shí)機(jī)，合理介入呢？經(jīng)過在馬園帶領(lǐng)下的教師們又新一輪的開始了討論，一起在討論中找到解決的好辦法，大家分別對(duì)自己班的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，我們?cè)趯⒚磕挲g段孩子的年齡特點(diǎn)一起研究。在大家的討論中我們得出了，要細(xì)心觀察，多樣指導(dǎo)。教師隨時(shí)都要注意觀察幼兒，在娃娃家環(huán)境教學(xué)中要需呀觀察幼兒在娃娃家環(huán)境游戲中扮演什么角色，是否有角色意識(shí)，有哪些行為表現(xiàn)，選擇哪些材料，以及如何讓操作和有什么困難，教師可用設(shè)問的方式進(jìn)行指導(dǎo)，可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)論

正如支架學(xué)習(xí)理論所揭示的那樣，幼兒的自主建構(gòu)和發(fā)展離不開教師適時(shí)提供的適宜的支架。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)積極提供與幼兒發(fā)展水平與需要相匹配的支架，在幼兒能力較低時(shí)提供更多的幫助，在幼兒能力提高時(shí)減少幫助。例如在語言區(qū)，為了養(yǎng)成中班幼兒正確閱讀圖書的習(xí)慣和方法，僅僅靠教師提供的圖書是不可能實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的，教師還需要提供幼兒可模仿的具體行為與方法。此時(shí)，教師即可借助照片，將幼兒獨(dú)自一人怎么看書、兩人一起怎么看書、三個(gè)以上的同伴一起怎么看書的方法鮮明生動(dòng)、形象具體地展示出來，為幼兒提供可看、可講、可模仿的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的探索、思考與學(xué)習(xí)。總之，區(qū)域活動(dòng)中教師能否提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_、適宜的教育行為，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，才能不斷提升區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，為促進(jìn)幼兒自由自主、富有個(gè)性地發(fā)展提供條件真正的用區(qū)域幫助幼兒，提升幼兒的能力。

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