抓基礎(chǔ)，講方法，重實效

劉暢

摘要：面對不斷形式推新、試題角度推新的北京歷史中考，針對于薄弱區(qū)縣的薄弱校的且基礎(chǔ)薄弱的初三學(xué)生的學(xué)習(xí)中，作為歷史教師如何引領(lǐng)這樣一批學(xué)生在不斷變化的歷史學(xué)科的中考中取得相對理想的成績，就幾點教學(xué)中的實踐淺談自己的認識

關(guān)鍵詞：抓基礎(chǔ)；講方法；重實效

面對不斷形式推新、試題角度推新的北京歷史高考，作為一名一線歷史教師頗有不適之感。更何況對于薄弱區(qū)縣中的薄弱學(xué)校且基礎(chǔ)又很薄弱的初三文科學(xué)生呢！但高考是公平的，不會因為誰就會降低難度。因此何引領(lǐng)這樣一批學(xué)生在不斷變化的歷史學(xué)科的高考中取得相對理想的成績，便是我在初三教學(xué)中始終思考的問題，現(xiàn)就幾點教學(xué)中的實踐淺談一下自己的認識。

一、抓基礎(chǔ)也要因材施教

我國教育家陶行知曾說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在實際的教學(xué)過程中，因材施教更顯得尤為重要。

在初三常規(guī)的一輪復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生要全面復(fù)習(xí)，所有重要的概念、重大的歷史事件和現(xiàn)象、歷史發(fā)展階段特征等內(nèi)容都應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握。對基礎(chǔ)知識要記憶牢固、理解準(zhǔn)確?？磿纫殹⒁?，又要注意前引后聯(lián)，注重從宏觀上把握知識，要讀透、讀懂；注重對知識的掌握和理解；注重知識的系統(tǒng)化、條理化。

但由于薄弱學(xué)校的初三學(xué)生欠賬太多，復(fù)習(xí)中往往面臨無從下手的窘境，就像一只千瘡百孔的容器不知該補哪里，或者說補得還沒有漏的快，上面的做法似乎便有些好高騖遠了。所以針對這類學(xué)生我們要反其道而行之：首先面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生本身就有畏懼之感，作為教師再提出如此之高的要求，難免就會使其對克服學(xué)習(xí)困難本不堅定的心里產(chǎn)生動搖。其次高考復(fù)習(xí)的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)對高一、二就沒有認真學(xué)習(xí)的他們提出如此高的要求，也是不客觀的。唯一的辦法就是將水倒掉一些，將精力集中在主干知識上。因為高考不管怎么變，肯定是圍繞著主干知識展開的，擔(dān)心一些邊邊角角的知識點、擔(dān)心高考會不會偏離高考說明純屬杞人憂天，在一些人為制造的難點知識上下功夫，其時間和精力成本不是我們這樣的薄弱學(xué)生所能承擔(dān)的。所以初三復(fù)習(xí)中抓基礎(chǔ)也要因材施教。例如在復(fù)習(xí)近代中國思想解放的潮流這一內(nèi)容時，只要求學(xué)生將下面的表格中的項目掌握即可：

在教學(xué)過程中，我們可以利用表格的形式更清楚地將知識點提供給學(xué)生，既可以讓學(xué)生輕松掌握知識點，又能夠在掌握的基礎(chǔ)上通過表格間的對比，對知識點進行理解。

因此在教學(xué)過程中，尤其是對薄弱學(xué)校中的初三文科生而言，采用因材施教的方法對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行夯實，抓主干知識，有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生彌補自身的不足，重新找回自信。

二、講方法也要有戰(zhàn)術(shù)

斯賓塞曾經(jīng)說過： 硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣不僅無法使人得到合理的教育以及培養(yǎng)的自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。薄弱學(xué)生之所以薄弱，歸根結(jié)底還是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦心里及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。教師要在教學(xué)中不能是自己唱獨角戲，而是要采用多種方法、作戰(zhàn)技巧吸引學(xué)生，緊緊抓住學(xué)生，使其追隨老師盡力激醒沉睡的求知欲而主動進行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中我經(jīng)常使用下面的方法：

1，讀，不是語文教學(xué)中的專利，在歷史教學(xué)中同樣是十分重要的。古人說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，足見其讀的功效。所以，我在歷史教學(xué)中注重讓學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生默讀“導(dǎo)入框”內(nèi)的引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣；讀詩歌，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；讀文物、圖畫，遙想歷史人物當(dāng)年；讀“正文”了解歷史的來龍去脈。還在課上學(xué)生稍有走神的時候要求學(xué)生集體誦讀“正文”，在朗朗的讀書聲中夯實主干知識。這樣既能拉回學(xué)生的注意力，同時也強化了學(xué)生對歷史知識的熟識感。

2，畫，畫什么——時間軸。歷史最大的特點是時間性。隨著時間的演變，所經(jīng)過的人與事就是歷史。由于歷史的這一特征，所以我們的歷史學(xué)習(xí)首先就是讓學(xué)習(xí)者明白什么時候發(fā)生過什么事，然后探究為什么此時會發(fā)生此事，此時發(fā)生此事對當(dāng)時產(chǎn)生何種影響，對后世又產(chǎn)生何種影響。而貫穿這一切的主線正是時間。所以在復(fù)習(xí)中作為教師我每節(jié)課都將復(fù)習(xí)的內(nèi)容在時間軸上標(biāo)注出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時間軸上前后的重要時間發(fā)生的重要事件聯(lián)系起來分析前因后果及影響，這樣做既強化了主干知識又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。除此之外每復(fù)習(xí)完一個單元都要求學(xué)生將本單元的主干在時間軸上標(biāo)注出來，然后再記憶，這樣做強化了學(xué)生理解記憶的效果。

例如，我在復(fù)習(xí)中國現(xiàn)代史過渡時期的時候，就以時間軸為復(fù)習(xí)的依據(jù)，首先要明確歷史分期及每個時期發(fā)生的大事。將重要事件標(biāo)示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生在有選擇性的復(fù)習(xí)。最后復(fù)習(xí)完畢再要求學(xué)生到黑板或者在廢紙上將這一時間軸進行反復(fù)的默寫。

通過畫時間軸的做法，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的整條脈絡(luò)，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的形成。在實際的高考中，更注重對學(xué)生知識能力的考察，這種做法有助于提高學(xué)生運用知識的能力。

3，問，究竟問什么，怎樣問？我覺得應(yīng)該問的問題是教材中的重點、難點和關(guān)鍵點。師生之間相互問，生生之間相互問，小組之間相互問，男女生之間相互問，復(fù)習(xí)新的內(nèi)容之回憶性的前問，在復(fù)習(xí)完成后總結(jié)式的問。在問的過程中不但知道了歷史史實的來龍去脈，一方面提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，另一方面學(xué)會與同學(xué)交流是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。所以每節(jié)課我都留出五分鐘的時間進行本節(jié)課的互問環(huán)節(jié)，開始實行時遇到一些困難，比如學(xué)生不知道問什么，學(xué)生覺得自己哪里都有問題，在這種情況下，我給學(xué)生做示范，引導(dǎo)他們問出自己的問題，同時為了強迫學(xué)生克服聽講容易走神的問題，我要求每節(jié)課至少有兩名學(xué)生要向老師或同學(xué)提問，這樣既能使教師了解學(xué)生的聽講情況，又能督促學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中使得師生均能夠獲得學(xué)習(xí)過程中的滿足感。正如陶行知先生所說的：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

4，練，“溫故而知新?！崩蠋熞粫r地選擇一些練習(xí)，來幫助學(xué)生檢查自己已學(xué)知識的掌握程度，同時訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力與技巧。在課堂上注重主觀題的練習(xí)，每節(jié)課只練習(xí)一個有針對性的小題，不求多而求質(zhì)量，不求精只求適合。同時還要特別注意非選擇題答卷的規(guī)范化訓(xùn)練，提高答題技巧，做到：條理化、要點化、序號化、整潔化。

教學(xué)有法，教無定法。但是在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、重實效也要量力而行

清朝思想家、史學(xué)家魏源曾道：教人者，成人之長，去人之短也。正如我所教的學(xué)生本身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時基礎(chǔ)還很薄弱，所以在初三教學(xué)中切不可揠苗助長。否則就會像三國時的趙括那樣把用兵打仗看作兒戲似的，最后在長平之戰(zhàn)時，四十萬趙軍，就在紙上談兵的他的手里全部覆沒了。

針對這一實際情況，在初三復(fù)習(xí)中制定了這樣的教學(xué)原則：教師以主干知識為復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生在能力范圍之內(nèi)主要掌握主干知識。在這一原則之下定出的具體措施是：

首先，教師精講、精練。

教師的精講主要是幫助學(xué)生理清歷史線索，構(gòu)建歷史體系，突出重點。精練是每節(jié)課只做一道高考真題，通過做題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、解題。最終實現(xiàn)學(xué)生會背、會寫、會做的目的。

再次，每節(jié)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)內(nèi)容不貪多，只要學(xué)生有收獲。

一節(jié)課的教學(xué)時間只有短短的45分鐘，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，精簡非本質(zhì)的內(nèi)容，就會使一節(jié)課顯得既充實又簡約，有“骨”也有“肉”。 通過一學(xué)年的實踐，最有效提高學(xué)生成績的方法是留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從體驗到感悟，從感悟到理解，從理解到內(nèi)化，最終學(xué)會表達與運用。

最后教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)律化。

每節(jié)復(fù)習(xí)課共45分鐘，我將其分為三部分：15—20分鐘教師應(yīng)讓學(xué)生將本課主干知識進行整理；10分鐘留給學(xué)生分組或共同將本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行回顧記憶；最后10分鐘進行本節(jié)內(nèi)容涉及到的高考真題演練。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是開啟教學(xué)生命之門的鑰匙。把理論轉(zhuǎn)化為實踐，把實踐轉(zhuǎn)化為智慧，把智慧轉(zhuǎn)化為質(zhì)量是一線教師始終追求的理想。如何實現(xiàn)有效教學(xué)，有待于今后無止境的探索，在探索中反思，在反思中成長。

總之，在初三的歷史復(fù)習(xí)中，我們要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點制定學(xué)習(xí)計劃和采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。陶行知先生曾說：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。只要方法得當(dāng)，師生配合，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定一套行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，一定能幫助學(xué)生提高歷史復(fù)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的自信心，取得優(yōu)異成績。

參考文獻

[1]陶行知：《陶行知文集·中國教育的覺醒》，北京：群言出版社，第1版 （2013年6月1日）。

[2]成鵬：《斯賓塞的教育箴言》，北京：電子工業(yè)出版社，2010年版。