認(rèn)識“逆反”

于思琪 岳艷春

摘要：初二階段的師生關(guān)系和親子關(guān)系會比較緊張，學(xué)生很“叛逆”，讓許多老師和家長都很頭疼。為了解決上述青春期的問題，七初二1班作為學(xué)校心理班會的試點班級，在班主任和心理老師的指導(dǎo)下，面向?qū)W生和家長，成功開展了一系列的心理成長課，并受到了同學(xué)們和家長積極反饋。家長也提出了對孩子逆反問題的困惑和求助需求。

關(guān)鍵詞：心理成長；逆反；初二現(xiàn)象；家校共育

一、設(shè)計思路

（一）理論建構(gòu)：收集學(xué)術(shù)界有關(guān)逆反心理的研究文獻(xiàn)。

中學(xué)階段是逆反心理的高發(fā)期，逆反對青少年的心理發(fā)展有著不可忽視的影響（徐峰，2012）。有研究認(rèn)為逆反心理是個體的思維觀念、主觀需求與客觀環(huán)境相悖時產(chǎn)生的對立情緒或失常心理，其發(fā)生包括一系列心理活動過程。首先是特定客觀環(huán)境或外部信息的某些內(nèi)容引起個體注意，其次個體將接受到的外部信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如知識體系、思維模式以及態(tài)度價值加以比較，如果外部信息與個體已有的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致，個體就會做出順從或接受的選擇；如果客觀環(huán)境和外部信息與已有思想觀念不一致，那么個體就會產(chǎn)生抵制和逆反心理。作為一種由特殊的思維方式產(chǎn)生的心理狀態(tài)，其構(gòu)成要素主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意向和行為反應(yīng)。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體逆反心理是否產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它在逆反的形成和實施過程中起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用（趙恒春，2015）。

（二）心理班會：情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并了解逆反的心理機(jī)制。

（三）家長調(diào)查：收集家庭中孩子逆反的主要表現(xiàn)，匯聚整理成主要幾類實際案例。

（四）交給班級學(xué)生進(jìn)行討論，分組討論案例中逆反發(fā)生的原因以及從學(xué)生和家長方面的應(yīng)該之策。

（五）親子對話：學(xué)生代表向家長反饋討論的結(jié)果。

（六）家長會：家長分享聽后的感受。

（七）教師總結(jié)提示逆反發(fā)生的機(jī)制以及給家長提供合理化的建議。

二、活動目標(biāo)

（一）為親子之間搭建溝通橋梁，通過孩子與父母對話的方式對”逆反“心理出現(xiàn)的原因、表現(xiàn)及應(yīng)對之策進(jìn)行探討，幫助家長自我反思和自我教育，學(xué)習(xí)與孩子的溝通之道；

（二）在一定程度上檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及運(yùn)用效果，激發(fā)學(xué)生自主管理的參與意識。

三、活動過程

（一）第一節(jié)心理班會課——認(rèn)識“逆反”

1.觀看錄像，感知逆反心理

課上回放一段錄像，喚起學(xué)生對事件發(fā)生時的記憶。這件事的經(jīng)過如下：

然后，教師順勢提出問題：“從這個視頻中，你看到了什么？感受到了什么？需要注意的是，請大家不要用是非對錯來評判錄像中學(xué)生的所作所為?！庇捎谑钦鎸嵃l(fā)生的事件，學(xué)生很容易對事件中的學(xué)生加以評判，對G同學(xué)破壞班規(guī)的行為加以評論。所以，需要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注事件的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槭录倪^程。這時候，教師可以追問“如果時間可以倒退回去，如何做能夠避免矛盾的發(fā)生呢？”在學(xué)生的回答中，“冷靜”“心平氣和”等詞語居多。說明他們認(rèn)識到消極情緒會對人的行為產(chǎn)生一定影響。最后，教師加以引導(dǎo)：“這種心理多表現(xiàn)為與班干部、家長、老師等長輩之間的矛盾和沖突，是初二階段很多學(xué)生普遍存在的問題。這種消極情緒現(xiàn)在很常見，比如被老師罰抄寫作業(yè)，很多人會表現(xiàn)出畏懼或厭煩的情緒，最后在行為上表現(xiàn)為拖延或拒交，這就是逆反?！迸c此同時，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充有關(guān)逆反的定義和心理活動機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識逆反的心理，其心理機(jī)制如下：

2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗?zāi)娣葱睦?/p>

不僅從理論上加以解析，更要讓學(xué)生通過情境模擬的實踐活動去體驗?zāi)娣?。教師可以小組合作的形式，鼓勵現(xiàn)場模擬。因為話題很貼近生活實際，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)，很多學(xué)生都愿意“現(xiàn)身說法”，分享自己的故事。甚至有一組進(jìn)行了現(xiàn)場演繹。他們模擬做眼保健操時的場景，主要是班干部在監(jiān)督普通同學(xué)做眼保健操時發(fā)生的矛盾，遇到同學(xué)不服從的情況。但學(xué)生的交流也止于此，沒有進(jìn)一步思考如果發(fā)生類似事件該如何應(yīng)對。

3.分組討論，化解逆反心理

進(jìn)而，教師可以引導(dǎo)小組就此話題進(jìn)行深度探究。其中，有一組分享了編排戲劇節(jié)的故事。由于參加學(xué)校組織的青歌賽活動要犧牲個人午休的時間，所以很多學(xué)生不積極配合，經(jīng)常遲到早退，排練不認(rèn)真也不主動。為此，文藝委員很是頭疼，經(jīng)常會因排練的問題而發(fā)生爭吵。表面上，是這些同學(xué)不想?yún)⒓踊顒?，實質(zhì)上是因為他們沒有認(rèn)識到自己在班級里的重要地位，每個人都是不可或缺的。讓他們清楚地看到自己在班級中的地位，就能最大限度地調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，也就不會引起刺激他們逆反情緒的情境。

4.回顧分享，交流學(xué)習(xí)體會

教師總結(jié)：所以當(dāng)我們產(chǎn)生逆反情緒時，首先冷靜下來，告訴自己當(dāng)下有什么發(fā)生了，嘗試去接納逆反。然后，反思當(dāng)……時候，發(fā)生了什么，我感到……因為……。最后，調(diào)整自己的認(rèn)知，我認(rèn)為……真的對么？通過這節(jié)課，我也收獲很多。以前組織青歌賽時，我很不了解為什么你們當(dāng)中的一些同學(xué)總是不配合，甚至還批評這些同學(xué)?，F(xiàn)在，我明白了這些同學(xué)的想法。其實，我們每個人都是班里不可缺少的一份子，都有自己的位置和作用?；厝ヒ院?，希望每位同學(xué)將今天課上的學(xué)習(xí)收獲和感受及時記錄下來。

（二）第二節(jié)心理班會課——“我們的心事你們不懂”

1.課前征集家長關(guān)心的親子話題

上課前，教師以班主任的身份向家長群里下發(fā)有關(guān)青春期學(xué)生逆反行為的調(diào)查問卷，主要涉及兩方面的問題，一是家長眼中學(xué)生的逆反行為及其表現(xiàn)；二是遇到此類問題家長的應(yīng)對辦法。通過問卷星一共回收有效問卷64份，其中，家長最關(guān)心的話題整理如下

（1）問題一：“不愛說話，不表達(dá)，有秘密也不想和家長說”。

（2）問題二：“頂嘴，總是先否定大人的看法，言語不敬，好像自己什么都懂”。

（3）問題三：“癡迷手機(jī)，游戲，網(wǎng)絡(luò)小說，不喜歡和家人一起外出”。

（4）問題四：“做事拖延，磨蹭，效率低下”。

（5）問題五：“對家長的勸告和建議無動于衷，依然我行我素”。

（6）問題六：“不讓過問與學(xué)習(xí)有關(guān)的任何事情”。

（7）問題七：“孩子氣十足，過分關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情”。

（8）問題八：“學(xué)習(xí)無動力，不思進(jìn)取”。

而面對上述幾種典型的逆反表現(xiàn)，大部分家長采取的辦法是“冷處理”，等孩子冷靜下來，擺事實講道理，行不通就懲罰，還是不聽就不管了，任由其發(fā)展。由此可見，這一時期，家長和學(xué)生之間存在一定的溝通障礙，缺乏有效的溝通渠道。特別是期中考試之后，很多考試成績不理想的學(xué)生更是畏懼即將到來的家長會，害怕面對家長的問責(zé)和質(zhì)疑而沉默寡言。因此，迫切需要教師為親子溝通和交流提供有效的途徑和渠道，成為二者溝通的“橋梁”和“紐帶”。

2.課上組織學(xué)生分組討論

剛好期中考試的作文題目是《距離》，很多學(xué)生寫到了心靈距離的遠(yuǎn)和近，于是教師以組織主題班會的形式，將家長提出的問題反饋到學(xué)生這里。學(xué)生以小組討論的形式，就逆反行為發(fā)生的原因及應(yīng)對措施進(jìn)行熱烈的探討，由于問題是來源于生活實際的，很多學(xué)生有話可說，甚至在匯報的過程中，還進(jìn)行了情境再現(xiàn)，基本還原了逆反行為發(fā)生的情境。

3.回顧總結(jié)，交流感受

最后，教師可以讓每個小組派學(xué)生代表總結(jié)本次課的收獲和體會，在解決措施方面，學(xué)生能夠從自身和家長的角度進(jìn)行分析，冷靜地處理雙方之間的矛盾和沖突。這堂班會課結(jié)束以后，有家長反饋孩子的心理和行為發(fā)生了變化，以前不愛聽家長的意見和看法，現(xiàn)在能夠傾聽來自家長的意見了，變得更加成熟了。

（三）第三節(jié)期中家長會——“如何化解由逆反心理引發(fā)的親子沖突”

1.家長閱讀學(xué)生所寫的家長信

期中家長會開始前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己想說的話，以書信的方式留給家長看。幾乎每個學(xué)生都會認(rèn)認(rèn)真真地完成這項作業(yè)，連信封都要好好裝飾一下，足見孩子們的用心。當(dāng)家長看到這份情意滿滿的書信時，對孩子成績的失望和不滿的情緒也會降低。

2.學(xué)生代表分享逆反的典型案例

接下來，教師可以讓學(xué)生代表將課上所討論的結(jié)果在家長會做分享。在選擇學(xué)生代表時最好邀請那些平時很少發(fā)言的或是成績不靠前的學(xué)生發(fā)言，鼓勵他們在家長會進(jìn)行展示，可以極大地帶動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)其的自信心。

3. 家長代表分享聽課的感受

最后，教師可以讓在場的家長交流和分享自己的聽課感受，有家長感言能夠真正走進(jìn)孩子的心理去才是最重要的，關(guān)注學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績更重要。如果過程監(jiān)控不好，就會出現(xiàn)很多問題。而學(xué)習(xí)成績僅僅只是其中的一個方面，學(xué)生的生活能力更為重要。在這個過程中，父母需要學(xué)會和孩子平等的對話，給孩子一些自主權(quán)利，而不是步步緊逼，唯分?jǐn)?shù)論。

四、教學(xué)反思

由于是首次開展以心理成長為話題的班會課，需要班主任老師先做好角色轉(zhuǎn)換，明確自己是一個不作評價的心理老師而非學(xué)科老師，不能從是非對錯的角度來加以評判學(xué)生的行為。情緒有積極和消極之分，卻沒有對錯之分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接納逆反等消極情緒，從而調(diào)整好自己的認(rèn)知，以免出現(xiàn)抵抗、拖延等不良情緒的行為。

第二，心理成長的話題最好從班級最近發(fā)生的事件入手，具有及時性和普遍性，能夠高效解決班級里亟待解決的問題，但又不同于普通的班會課。教師要從心理學(xué)角度，針對學(xué)生暴露出來的問題，提供一些心理方面的指導(dǎo)和建議，而不要上成“教育課”或是“思品課”，從而失去了心理成長課的意義。案例最好是來自于班上真實發(fā)生的事例，教師可以征求當(dāng)事人的意見。

比如G同學(xué)的案例很符合“逆反”這一事件的特點。所以，老師提出征求G同學(xué)的意見，以他的個案為例，導(dǎo)入逆反的話題。不過，老師要再三強(qiáng)調(diào)一定要保護(hù)好當(dāng)事人，不要讓他受到是非評價的攻擊。同時，也要明確班主任與心理老師的角色轉(zhuǎn)化。先安撫他的情緒，等到G同學(xué)已經(jīng)完全恢復(fù)了心態(tài)后，老師對他說：“現(xiàn)在我們放下對與錯的評判，讓時間倒流，回到事情發(fā)生最初的時候，反思這件事為何會發(fā)生?！逼鋵崳處熓菐е黄鸹仡櫵l(fā)生的事件，尋找心理的內(nèi)在動因。G同學(xué)還沉浸在認(rèn)錯的過程中，于是教師跟他說：“但時間無法倒流，這次事件的后果已經(jīng)產(chǎn)生了——影響了全班自習(xí)課的效果。不過，我們可以事后進(jìn)行一些補(bǔ)救工作。現(xiàn)在有個機(jī)會，能否把這件事作為明天心理班會上所討論的素材，讓所有人都從中受益？”G同學(xué)就欣然接受了這一邀約，而且非常積極主動。

第二天的心理班會，教師就以G同學(xué)的案例為例，開展小組討論，并進(jìn)行情景模擬，由理論過渡到實踐，比如在做眼保健操時，面對班干部的管理，普通同學(xué)不配合，這種情況下，如何化解矛盾。又比如，班委在組織戲劇節(jié)表演時，有些演員經(jīng)常缺席，這種情況如何處理？

同學(xué)們通過頭腦風(fēng)暴，在老師的引導(dǎo)下，明確了如果讓這些不配合的同學(xué)認(rèn)識到自己在班級的位置是非常重要的，不可替代，也許就能激發(fā)起參與活動的意識。

第三，心理成長班會是首次嘗試，但效果還是很明顯的。比如不愛背書的學(xué)生，能夠自覺留下來讓老師檢查背書情況。比如平時很頭疼的衛(wèi)生問題，從衛(wèi)生部長到值日生，都能夠積極履行自己的職責(zé)，認(rèn)真完成值日工作，地面干凈整潔。而且自習(xí)課的紀(jì)律有了較大的提升，雖然也有小聲討論，但沒有人大聲喧嘩了。由此可見，這種心理課程還是很必要的。

最后，逆反心理的產(chǎn)生是雙向的，在教育過程中，家長的參與是必不可少的。不僅要學(xué)生明白逆反心理的發(fā)生機(jī)制，也要讓家長明白其中的道理，而教師的工作是為二者搭建有效的溝通渠道和途徑。逆反心理并不是非健康的情緒，但會間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)為家校共育提供一個良好的平臺和途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]徐峰.德育過程中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（2）：13-14.

[2]趙恒春.從分離-個體化理論看青少年逆反現(xiàn)象[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2015（15）：39-42.