讓獨(dú)特生命之花綻放

郭菲

摘要：每一個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)一無二的、無可復(fù)制的，都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展個(gè)性，理應(yīng)受到尊重。尤其是對(duì)身有殘疾的兒童，更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，讓獨(dú)特生命之花綻放光彩。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；全納教育；特殊學(xué)生

一、隨班就讀核心概念

隨班就讀是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀，使特殊兒童少年在普通教育機(jī)構(gòu)同普通兒童少年一起就讀的教育形式，是我國(guó)吸收西方全納教育經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合中國(guó)國(guó)情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。2013年頒布的《北京市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》（試行），對(duì)各類殘疾類別隨班就讀給出了具體標(biāo)準(zhǔn)。該文件對(duì)視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾的隨班就讀標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)的量化規(guī)定。例如視力殘疾者，視力、視野范圍在0.1至小于0.3可以隨班就讀。很多殘疾兒童的家長(zhǎng)希望自己的孩子能像正常孩子一樣上普通中小學(xué)，而不是進(jìn)入特教學(xué)校。隨班就讀的目標(biāo)應(yīng)該是使這一群體的兒童享有像普通兒童一樣的受教育的權(quán)利，盡可能的使殘障特殊兒童經(jīng)過教育后回歸正常社會(huì)，回歸主流，最終達(dá)到生活自理、自立。全國(guó)各地都做出了很多有益的嘗試，很多特殊兒童在普通中小學(xué)就讀，而后升入高等學(xué)校，畢業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的成功案例，值得推廣和借鑒。北京市在特殊兒童進(jìn)入普通中小學(xué)就讀方面也邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，積極鼓勵(lì)殘疾學(xué)生“隨班就讀”。市教委規(guī)定，隨班就讀兒童少年，應(yīng)當(dāng)與普通兒童少年一樣免試就近入學(xué)。普通學(xué)校要依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)經(jīng)檢測(cè)符合規(guī)定的殘疾兒童少年隨班就讀。隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍在接收其隨班就讀的普通學(xué)校，其檔案在學(xué)籍所在學(xué)校和區(qū)縣特殊教育中心同時(shí)備案并進(jìn)行跟蹤管理。隨班就讀學(xué)生因身體健康、治療等原因休學(xué)、復(fù)學(xué)，按照本市中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理。

二、隨班就讀的理性分析及現(xiàn)實(shí)意義

1.隨班就讀是我國(guó)發(fā)展特殊教育的重要方式

我國(guó)上世紀(jì)80年代以來實(shí)施的隨班就讀是由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出的對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以較為經(jīng)濟(jì)、便捷的方式使殘疾兒童少年就近就便接受義務(wù)教育。在國(guó)家層面的立法和文件方面，《殘疾人保障法》《義務(wù)教育法》《殘疾人教育條例》等對(duì)隨班就讀進(jìn)行了規(guī)定，從法律上明確了隨班就讀是特殊教育發(fā)展格局的重要組成部分，要求“各級(jí)各類普通學(xué)校要接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童少年入學(xué)”。在1988年的全國(guó)特殊教育工作會(huì)議上，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委副主任何東昌同志指出：“為了加快特殊教育的步伐，必須改革過去只辦特殊教育學(xué)校的單一模式。實(shí)行多種形式辦學(xué)。逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育格局。這樣做，既有利于特殊教育和普通教育的相互滲透和促進(jìn)，又有利于殘疾兒童與正常兒童的交往與發(fā)展，從而逐步形成一條投資少、見效快、效益大的殘疾少年兒童教育發(fā)展的路子?！币虼?，雖然特殊兒童少年群體是困難中的困難群體，但隨班就讀會(huì)幫助輕度殘障的孩子自然而然地融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.隨班就讀是我國(guó)踐行全納教育的基本途徑

隨班就讀是西方全納教育理念與我國(guó)特殊教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，是我國(guó)推進(jìn)全納教育的重要方式。在我國(guó)政府的支持下，近年來我國(guó)的隨班就讀工作取得了舉世矚目的成就。學(xué)齡殘疾兒童少年獲得了更多受教育機(jī)會(huì)，殘疾兒童少年入學(xué)率大大提高，特殊教育體系日益完善，形成了以普通學(xué)校隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、送教上門為補(bǔ)充的特殊教育結(jié)構(gòu)體系。隨班就讀在轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念、促進(jìn)特教與普教融合等方面取得了豐碩成果。

3.推進(jìn)隨班就讀工作是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模，提高隨班就讀質(zhì)量。努力讓各類殘疾孩子都有機(jī)會(huì)到普通學(xué)校平等接受教育，是普及殘疾兒童少年義務(wù)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo)的基本途徑，是殘疾兒童少年更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的重要內(nèi)容，是我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的重大舉措。

三、隨班就讀的實(shí)踐探索與思考

我校在隨班就讀這種教育形式中進(jìn)行了實(shí)踐探索，并初步總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.家校合作助了解

學(xué)校教育是家庭教育的向?qū)?，家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。特別是對(duì)于特殊兒童，在文化知識(shí)和品德修養(yǎng)的鞏固、身心缺陷的補(bǔ)償訓(xùn)練、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，都不宜將學(xué)校教育與家庭教育分開來，而應(yīng)該使在家庭中的教育訓(xùn)練融入到孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活教育當(dāng)中去。

對(duì)于隨班就讀兒童的教育，最開始也是最關(guān)鍵的一環(huán)就是要對(duì)其進(jìn)行深入全面地了解，包括其成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣等。因此，為使任課教師和學(xué)校各級(jí)各部門管理人員對(duì)隨班就讀兒童有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而制定出更具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，與隨班就讀兒童家庭成員（通常是父母）密切聯(lián)系可以幫助教育者完成這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校通常在開學(xué)前就對(duì)隨班就讀學(xué)生的信息進(jìn)行審查，在學(xué)期初與隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。通常安排學(xué)生的班主任老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，深入了解該學(xué)生的詳細(xì)信息。例如，本學(xué)期開學(xué)前，在對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行核查時(shí)，發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)有一名肢體殘疾學(xué)生。在學(xué)期初，班主任就聯(lián)系了學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行會(huì)談。在會(huì)談過程中，班主任老師向家長(zhǎng)詳細(xì)了解了該生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、親子關(guān)系及其康復(fù)訓(xùn)練情況。隨后，班主任老師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行本學(xué)年家校合作培養(yǎng)方案的探討。通過一系列地了解和商定，學(xué)校首先與隨班就讀學(xué)生建立起了良好的合作伙伴關(guān)系，共同為孩子的未來發(fā)展提供合適的教育，對(duì)該類特殊兒童正常隨班就讀，有著重要意義。

2.心理干預(yù)解心結(jié)

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，學(xué)校倡導(dǎo)以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為一個(gè)完整的自己，在提高自己的學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，更注重?fù)碛薪】敌膽B(tài)。有研究表明，部分隨班就讀兒童存在生理缺陷，且這些特殊學(xué)生的心理健康水平低于正常學(xué)生，其心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向等五個(gè)方面。因此，學(xué)校讓心理輔導(dǎo)老師積極有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。在每學(xué)期初，我校為隨班就讀學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，并制定個(gè)人心理干預(yù)計(jì)劃。例如，隨班就讀學(xué)生由于身心的缺陷，在日常生活和學(xué)習(xí)中，成功少、失敗多，他們的自信心也因此不斷被損傷，并產(chǎn)生消極的自卑思想。因此，在日常教育教學(xué)中，心理老師與其他和任課老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)，并把這些優(yōu)勢(shì)作為著眼點(diǎn)，扶植他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，而不是注重彌補(bǔ)他們的缺陷。具體到教學(xué)實(shí)施中，即要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，適時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生的積極行為得以強(qiáng)化，同時(shí)使他們感受到成功的喜悅。也就是說，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件去展示智障兒童的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，著力去發(fā)掘和培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而培養(yǎng)他們的自信心。

同時(shí)，注重特殊學(xué)生的興趣培養(yǎng)和特長(zhǎng)開發(fā)，堅(jiān)持開展社團(tuán)訓(xùn)練，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。對(duì)待不同成長(zhǎng)背景和性格特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)按個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施心理干預(yù)，使學(xué)生具有良好的品德、樂觀的生活態(tài)度、基本的文化科學(xué)知識(shí)和自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等。

3.嘗試成功樹自信

蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的愿望?！弊鳛榻裉斓慕處煟覀円獮閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)、創(chuàng)造條件，讓孩子們?cè)趪L試中開發(fā)自己的潛能，看到自己的成功，從而樹立自信心，讓每個(gè)學(xué)生都從中嘗試到成功的滋味，在成功中他們覺得自己在集體中長(zhǎng)了本領(lǐng)。自信是一種樂觀的胸懷，是一種積極的精神，是一種執(zhí)著的信念。自信，不僅影響學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，更是關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。有了自信，學(xué)生就有了一定目標(biāo)進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大理想。有了自信，學(xué)生就有了克服困難的動(dòng)力。我們作為教育工作者，要讓每一位學(xué)生樹立自信，讓他們?cè)谧孕胖袑W(xué)習(xí)，在自信中生活，在自信中走向成功和未來。

4.專業(yè)訓(xùn)練學(xué)技能

要使特殊兒童社會(huì)化，及早融入社會(huì)，就要掌握生活技能，生活達(dá)到自理。例如，穿衣服、過馬路、小工藝、小制作、電腦使用等簡(jiǎn)單的生活技能，對(duì)于殘疾孩子來說，都存在著一定的難度。特殊教育就是要讓殘疾孩子學(xué)會(huì)更多的技能，讓他們能夠面向生活、進(jìn)入社會(huì)、回歸家庭。比如我校開展的美食展示，就是以家庭為主題，設(shè)計(jì)一些讓孩子們?cè)诩依锬茏龅拿朗?，讓他們學(xué)會(huì)以后，和家人一起分享，幫助他們更好地融入家庭，讓家庭、社會(huì)更接納特殊孩子。”

5.因材施教促發(fā)展

課堂教學(xué)中，教師們要采取以集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的原則，在集體教學(xué)過程中穿插個(gè)別輔導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性差異教學(xué)，量體裁衣，因材施教。教師在備課、學(xué)生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實(shí)際出發(fā)，提出針對(duì)性要求。備課中要有對(duì)隨班生的具體問題和輔導(dǎo)方法，批改作業(yè)要求面批。平時(shí)，注重材料積累，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在問題，采取相應(yīng)的措施。

由于隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊性，因此應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性差異教學(xué)。首先，每學(xué)期為特殊兒童召開一次個(gè)案研討會(huì)，從學(xué)習(xí)優(yōu)劣、發(fā)展?jié)撃?、障礙影響、建議對(duì)策、教育重點(diǎn)等方面開展研討，根據(jù)研判結(jié)果，為特殊兒童實(shí)際制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，既有學(xué)期長(zhǎng)期目標(biāo)，又有每月的短期目標(biāo)。其次，在課堂中關(guān)注特殊學(xué)生，提供適宜的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；注重課堂激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，保護(hù)特殊學(xué)生的自尊心和自信心；在集體教學(xué)過程中穿插個(gè)別輔導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性差異教學(xué)。第三，教師對(duì)特殊學(xué)生采取多元化評(píng)價(jià)，根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，期末單獨(dú)為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)語數(shù)等學(xué)科的能力測(cè)驗(yàn)和個(gè)別化的身心機(jī)能評(píng)估。

四、隨班就讀學(xué)生面臨的困境

我校在隨班就讀教育過程中進(jìn)行了一些有益的嘗試，并總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但有些問題仍不容回避，不利于隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.學(xué)校不愿收

隨班就讀推廣難等問題普遍存在，究其原因，大多普通學(xué)校不愿意接納特教兒童是最大的一個(gè)難題，怕出現(xiàn)事故擔(dān)心被問責(zé)。此外，還有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有一體化教育觀念，認(rèn)為特教兒童是特殊教育學(xué)校的責(zé)任，普通學(xué)校沒有責(zé)任和義務(wù)接收特教兒童，所以不愿接納他們。對(duì)有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的認(rèn)識(shí)上，普校教師關(guān)于隨班就讀的觀念態(tài)度也有待改善和提高。因此，加大一體化教育宣傳力度，使這些思想觀念深入每一個(gè)教師心中，是隨班就讀順利開展的前提。

2.教師教不了

大部分普通中小學(xué)教師不具有特教專業(yè)知識(shí)，沒有受過特殊教育培訓(xùn)，因此不了解殘疾兒童的心理特點(diǎn)，所以也難以進(jìn)行有針對(duì)性的教育。有些學(xué)校即使安排教師參加相關(guān)培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的教師數(shù)量較少，名額有限，而且往往是骨干教師參加培訓(xùn)，并不是所有教師都有資格參加培訓(xùn)，這就導(dǎo)致普校教師的能力業(yè)務(wù)水平難以滿足隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需要。

3.學(xué)生難融入

剛開學(xué)，學(xué)生都可能懷著好奇心去對(duì)待隨班就讀學(xué)生，即在短時(shí)間內(nèi)能從同情、關(guān)愛殘疾人的角度出發(fā)，愿意作仁義之舉，但時(shí)間一長(zhǎng)，兩個(gè)月之后。由于特殊孩子的一些“不良”習(xí)性和行為逐漸顯露，導(dǎo)致一些同學(xué)對(duì)其態(tài)度不佳。因此，一般情況下，對(duì)于班上的隨班就讀學(xué)生，正常學(xué)生的態(tài)度是不接納的。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致正常學(xué)生對(duì)隨班就讀學(xué)生不友好、不接納的態(tài)度日益嚴(yán)重，降低了其對(duì)這些特殊孩子的關(guān)愛程度，使其難以融入到同伴群體。

4.社會(huì)不關(guān)注

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可。我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作，自上世紀(jì)八十年代開始以來，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，至今已經(jīng)有三十多年的歷史了。但目前社會(huì)對(duì)于隨班就讀現(xiàn)象的關(guān)注和了解程度尚低。因此，特殊教育和普通教育的一體化發(fā)展，除了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)為了特殊少年兒童的教育能做出自己的努力之外，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有為這些特殊少年兒童創(chuàng)建良好的社會(huì)氛圍，給予他們充分的關(guān)注關(guān)心關(guān)愛，我國(guó)的特殊教育和隨班就讀教育才會(huì)有良好的發(fā)展。

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