讓體驗性活動成為幼兒自主學習方式四部曲

龔雪苗

摘要：社會教育是知情意行的統(tǒng)一，其教育的最終要落實在幼兒的行為中。而行為的落實則是幼兒內(nèi)心的呈現(xiàn)，因此教師要讓幼兒知其然的同時，更知其所有然。只有當讓幼兒從內(nèi)心萌發(fā)出認同和需要時，他們才會在行為中自然而主動地體現(xiàn)出來。社會性體驗活動是以幼兒的體驗活動為基礎，幼兒在體驗中學習、活動和交往，體驗得來的知識才是“真知”。

關鍵詞：體驗性活動；幼兒；自主學習

社會性體驗活動是以幼兒的體驗活動為基礎，讓幼兒在體驗中感受、感悟、觸動幼兒的內(nèi)心。自然而真實地帶動幼兒行為的跟進和改善，進而收獲一些能為其一生發(fā)展奠定基礎且具有引導和指導意義的價值觀和行為策略。

我園對幼兒開展實施的“體驗式教育活動”中，讓幼兒在社會性體驗中收獲，讓社會性體驗成為幼兒自主學習的方式。經(jīng)過我們的實踐探索，有以下幾點做法。

一、在充分體驗中激發(fā)興趣，為交流奠定基礎

1.體驗的來源

幼兒體驗的選材要來源于幼兒的生活，脫離幼兒實際的體驗無疑是隔靴搔癢。雖然幼兒也能獲得正確意識的啟蒙，表達出正確的行為策略，但其體驗不能觸動幼兒的內(nèi)心，所以起不到的影響。

（1）來源于幼兒生活中的常見問題。幼兒在一日生活中會暴露出很多問題，社會性體驗活動是滲透性與隨機性教育的結(jié)合。在一日生活中隨機捕捉幼兒的生活片段，發(fā)現(xiàn)他們生活中存在的問題，及時跟進教育。

小班體驗《排隊》來源于幼兒戶外運動——玩滑滑梯的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒絕大多數(shù)都對滑滑梯感興趣，在玩的時候經(jīng)常出現(xiàn)玩了一次趕快又跑到前面接著玩，完全不顧后面還沒玩到的孩子。教師也介入提醒，但效果甚微。于是組織開展了小班體驗活動《排隊》。

（2）來源于幼兒的發(fā)展需求。幼兒每個年齡段都有自己的年齡特點和教育目標。選擇教育的內(nèi)容一方面要針對幼兒的實際需求，同時還要兼顧其發(fā)展的教育目標。

大班幼兒的年齡特點之一是：該年齡段有了合作意識，能選擇自己喜歡的玩伴，也能與三個五個小朋友一起開展合作游戲。針對這樣的目標，大班在戶外運動中組織開展了各種體驗性合作游戲，如二人三足游戲、小足球運動等，組織幼兒進行討論如何合作等，促進幼兒團體意識的養(yǎng)成和合作水平的提高。

2.體驗的載體

體驗的載體是幼兒體驗的平臺，主要包括游戲體驗和故事體驗兩類。

（1）游戲體驗。幼兒是天生就喜愛游戲的，他們在游戲中全身心地投入，沒有戒備，能夠真實而充分地體驗。

中班幼兒在玩戶外“野戰(zhàn)營”的游戲中，出現(xiàn)步調(diào)不一致，經(jīng)?！笆軅?、失敗；在修“戰(zhàn)壕”過程中，合作完成的很少，都是自己操作等現(xiàn)象。這時教師組織孩子們討論怎樣才能戰(zhàn)勝對方，孩子們討論出——要想戰(zhàn)勝對方，就要團結(jié)協(xié)作，集體統(tǒng)一行動。怎樣快速修好“戰(zhàn)壕”，并且牢固，討論出——低處的兩個人、三個人一起把輪胎搭高，高處的就需要多個人完成。孩子們體驗到了合作、集體意識、解決問題、同伴間的相互學習等。

（2）角色體驗。故事中蘊含著各種教育資源。特別是繪本故事中，圖文結(jié)合，很容易喚起幼兒對繪本中情節(jié)和價值觀的認同，感同身受。

繪本故事《南瓜湯》中，對于煮湯的行為，故事中的主人翁都有明確分工，因而合作的十分完美。但后來出現(xiàn)分工錯亂，事情變得亂七八糟。幼兒在聽取故事后的討論中，能進行問題分析、找出策略，并在接下來的游戲中加以運用。

3.渲染體驗的氛圍

在體驗的平臺中，為了讓幼兒能夠充分體驗能夠為自己后面的教育主題做鋪墊，教師利用一些策略來提升體驗的氛圍。

（1）表揚。表揚是對幼兒正面行為的強化和贊美。是對在體驗游戲中成功幼兒行為的肯定，這種肯定讓幼兒在體驗中得到了滿足，為接下來的交流奠定了基礎。

在小班《捉迷藏》的體驗游戲中，對于能夠快速找到躲藏地點并不暴露自己的給予表揚，如：“你們那么快就藏起來了，而且沒有被找到，真了不起?！?/p>

（2）鼓勵。幼兒教育要以正面鼓勵為主。因此在體驗游戲中，為了激發(fā)幼兒體驗的興趣，多多鼓勵。這種鼓勵多是對幼兒行為表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的強化。

體驗游戲《搬過來，搬過去》中，兩個人雙手綁緊后分別去喝兩邊的酸奶。其中一組幼兒想到了辦法讓一個人先喝，喝完再過這邊來讓另外一個人喝。教師及時鼓勵：“你們想到了輪流的辦法所以成功了，真是會謙讓，為對方著想的孩子?！?/p>

（3）激將。為了在有限的時間內(nèi)，讓盡可能多的幼兒盡快體驗起來。嘗試了用激將法，大班尤其適用。如在體驗《過鐵索橋》時，用這樣的語句：“有點難，敢挑戰(zhàn)嗎？”

（4）提醒。對于一些與體驗的主題無關或游戲有障礙時，我運用適當?shù)奶嵝?。如在體驗《小廚師》游戲中，個別幼兒站著不動，教師會提醒其進入到游戲中來。

二、在主動交流中總結(jié)方法，實現(xiàn)情感的共鳴和升華

交流是幼兒進行經(jīng)驗交流、進行同伴互學的有效方式。

1.交流的形式

無論是大、中、小班幼兒都因其年齡較小，需借助于一定的實物來喚起回憶、進行一定的提醒等。因此在交流中，教師會針對不同年齡段利用不同的交流媒介，同時也要根據(jù)幼兒的年齡特點進行不同形式的交流

（1）視頻。視頻的交流多用在交流前，利用播放視頻再現(xiàn)幼兒游戲體驗時的場景。特別是小班和中班的幼兒，由于其處于直觀和形象思維階段，視頻的輔助手段可以起到促進幼兒交流的作用。

小班《一個跟著一個走》體驗活動中，在幼兒體驗中拍下來幼兒在玩滑滑梯時插隊等不會排隊的現(xiàn)象，在游戲后播放給幼兒觀看，幼兒在看到場景后立刻開始指責圖片中不會排隊的行為。再通過詢問被插隊幼兒沒玩到的心情，因勢利導激發(fā)幼兒排隊的需求。

（2）圖片。圖片多在交流中使用，幫助幼兒記錄總結(jié)出來的經(jīng)驗。這樣一方面可以防止幼兒重復別人總結(jié)出來的經(jīng)驗造成教學時間的浪費，同時也有利于進行經(jīng)驗交流、鞏固和強化幼兒互學的經(jīng)驗。

大班體驗《戶外售賣區(qū)》中，將幼兒活動的照片在班級的多媒體中進行播放，然后進行小組交流。固化學習經(jīng)驗，對出現(xiàn)的問題尋求解決的辦法。

2.交流的步驟

（1）說出內(nèi)心的感受。

第一，引出方法的闡述。只有在感受認同后，幼兒才會有了共同感受下的交流做法，找出問題等行為跟進。

大班體驗游戲《劃龍舟》

游戲體驗后：

師：感覺怎么樣？

幼1：很好玩。

幼2：很刺激。

幼3：好累啊。

師：聽你們這么說，我真的特別想知道你們是怎么玩的。

幼兒開始踴躍闡述自己的玩法。

第二，激發(fā)內(nèi)心的需求。在感受的交流中，當幼兒的負面感受喚起認同感時，會激發(fā)群體想要解決和改變的意識，當內(nèi)在需求被激發(fā)時，接下來改善的動機就會更加明顯。

小班體驗《晚安，貓頭鷹》開始部分，教師將班級中幼兒區(qū)域游戲時的聲音錄下來放給小朋友們聽。

師：聽到這段聲音，你有什么感覺？

幼1：吵死了。

幼2：我的耳朵快受不了了。

幼3：太難受了，我要告訴他不要吵了。

幼兒不僅有了對事物的直觀感受，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了想要解決的意識，接下來教師就可以引導幼兒一起來解決這樣的問題。

（2）問題解決。感受下面是對一些問題的解決。這時大家的注意力已經(jīng)集中在解決問題上，所以同伴互學可以起到作用。

大班體驗《媽媽懷孕》，當幼兒衣服里塞一個大氣球后，孩子們上下樓梯、游戲、活動中感到不方便，小心地保護氣球，不讓氣球破掉。就像媽媽保護寶寶一樣，細心呵護。通過此活動孩子們感受到媽媽的辛苦，并表現(xiàn)出對媽媽的愛和今后會幫助媽媽做一些事情。

（3）意識提煉。一個體驗活動不是單純?yōu)榱苏业竭@個游戲或者故事中問題的解決辦法，而是為了明白一個正確的道理，喚起一種正確價值觀的認同，樹立正確的價值觀和態(tài)度。

游戲《抬花轎》中是為了讓幼兒意識到合作的重要性，在合作中因為每個人都能為對方著想，所以愿意調(diào)整自己的行為，會商量、會讓合適的人做合適的事情。體驗《晚安，貓頭鷹》是為了讓幼兒感受到自己的行為會打擾到別人，帶來不便，在這種意識下愿意輕輕講話、輕輕走路等。

三、在身臨其境中，同享體驗帶來的樂趣

讓幼兒在身臨其境、共同感受、親自操作的社會實踐中，感受、發(fā)現(xiàn)、體驗人與人之間的和諧、美好情感、學會與人合作、交往的技能和解決問題的方法，要從孩子身邊的事和物，言和行，拓展幼兒的生活經(jīng)驗。

《菜市場參觀》活動，組織幼兒到菜市場參觀買菜，在體驗中孩子們認識了很多蔬菜，而且對錢有了更深的認識，理財?shù)囊庾R萌發(fā)了?！百I什么”“如何買”“錢夠不夠”等問題可以得到初步解決。同時，幼兒的交往能力也得到發(fā)展，語言能力得到鍛煉，情感獲得了滿足。真實生活的在線，沖破了課的模式，幼兒的生活情趣和快樂更是可見一斑。

四、在提升感受中遷移，運用生活

此環(huán)節(jié)是對前面體驗以及交流的延伸運用，是提升幼兒在此體驗活動中的運用能力。可以通過以下內(nèi)容實現(xiàn)。

1.歌曲內(nèi)容遷移

理解歌曲內(nèi)容，讓幼兒一起解決出現(xiàn)的問題。

體驗活動《抬花轎》中呈現(xiàn)歌曲《螞蟻搬豆》。教師講述歌詞內(nèi)容：一只螞蟻看到一粒豆，想運回家。教師呈現(xiàn)最后螞蟻把豆子搬回家的圖片。

師：螞蟻怎樣合作把豆子搬回家呢？

幼1：一起合作。

師：怎樣合作？

幼2：叫來好多螞蟻。

幼3：一起抬回家。

……

2.生活運用

幼兒知識的學習、能力的習得以及各種情感的感受和表達都是為了在生活中的運用，以為其順利踏入社會奠定良好基礎。而社會體驗活動的結(jié)點更是為了幼兒從容地生活。

體驗活動《重陽節(jié)中的我》，關愛老人、關心家人、同伴等拓展到幼兒的生活中。對于教師“我們在生活中怎樣關愛別人”的提問，幼兒能夠說出具體的做法。行為中也有所體現(xiàn)。

聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到、感受到的才是最深刻、最鮮活的。只有幼兒內(nèi)心感受到有需求或領略到為他人著想這種意識時，他們的行為才是由內(nèi)而外，自然表現(xiàn)出來的。然而幼兒的各種行為習慣不是通過一次體驗課就能夠習得的。需要我們不斷提醒和督促。因此還需要家園之間通力合作，共促幼兒在體驗中改善自己，提升自己。

參考文獻

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