淺談如何以幼兒為本開(kāi)展活動(dòng)

王思淼

摘要：幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是活動(dòng)的主體。然而，在我們的教育中，往往忽視幼兒的主體性，往往是教師怎樣教，幼兒就怎樣學(xué)。在教育過(guò)程中忽視了幼兒的獨(dú)立自主性和差異性。為了使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，我主要從三方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣；從問(wèn)題入手，發(fā)揮幼兒的主體性；以游戲?yàn)檩d體，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻提醒自己，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，要把孩子的學(xué)放在首位，教師的教是為了孩子更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；主體性；積極性；主動(dòng)性；尊重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！薄敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇變菏菍W(xué)習(xí)的主人，是活動(dòng)的主體。然而，在我們的教育中，往往忽視幼兒的主體性，往往是教師怎樣教，幼兒就怎樣學(xué)。在教育過(guò)程中忽視了幼兒的獨(dú)立自主性和差異性，教師常常用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全班幼兒，往往為了使全班幼兒達(dá)到同一目標(biāo)而勞神費(fèi)力，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣才能提高教育活動(dòng)的效果，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣

興趣是活動(dòng)的前題，只有幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才愿意積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。那么如何在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣呢？我是從以下幾點(diǎn)來(lái)做的：

1.導(dǎo)入激趣法

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的導(dǎo)入部分，可以喚起幼兒強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，使活動(dòng)有一個(gè)好的開(kāi)端。在《我們自己編舞蹈》的活動(dòng)中，我首先給幼兒播放的《千手觀音》的視頻片段，幼兒在觀看的短短的一分多鐘里，不斷發(fā)出驚奇的贊嘆聲以及對(duì)優(yōu)美動(dòng)作的議論聲、探討聲。在接下來(lái)的創(chuàng)編活動(dòng)中，幼兒熱情高漲，興趣盎然，既根據(jù)《千手觀音》的視頻片段仿編出了舞蹈動(dòng)作，又培養(yǎng)了幼兒的合作能力、協(xié)商能力。不僅活躍了氣氛，又調(diào)動(dòng)了幼兒的思維能力。使活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.環(huán)境互動(dòng)法

幼兒園的教育環(huán)境是必不可少的教育資源，對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在《有趣的磁鐵》活動(dòng)中，我發(fā)給每個(gè)幼兒一塊磁鐵，讓幼兒在室內(nèi)自由活動(dòng)，自主探索，幼兒拿著磁鐵這里吸吸，那里試試，互相探討著，我只是適時(shí)地拋出幾個(gè)問(wèn)題，幼兒在自主探索的過(guò)程中，總結(jié)出了磁鐵的特性。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終興趣高漲，即完成了教育目標(biāo)，又體現(xiàn)了幼兒的主體性。

3.電教運(yùn)用法

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”?，F(xiàn)代電教手段的運(yùn)用為幼兒提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽(tīng)效應(yīng)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)祖國(guó)一萬(wàn)年》的活動(dòng)中，我結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容播放了幻燈片、視頻、國(guó)歌，一下子吸引了幼兒的注意力，幼兒在那一幅幅滾動(dòng)的畫(huà)面中、在那動(dòng)人心弦的音樂(lè)中、在那引人入勝的影像中，不斷地發(fā)出感嘆聲：“長(zhǎng)城真長(zhǎng)呀”、“像圍巾的就是哈達(dá)呀”、“阿姨跳的舞真好看”……還有那不斷發(fā)出的驚呼聲：“雄偉的天安門”、“雄壯的國(guó)歌”、“神奇的漢字”、“甜甜的大棗”……電教把無(wú)聲的內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著幼兒進(jìn)入了的詩(shī)歌情境之中，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，很自然地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，突破了重難點(diǎn)，而且幼兒的思維很活躍，不僅理解了詩(shī)歌中艱澀難懂的詞句，而且對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了創(chuàng)編，使活動(dòng)更深入，使幼兒的思維迸發(fā)出了跳躍的火花。

二、從問(wèn)題入手，發(fā)揮幼兒的主體性

在教育活動(dòng)中，必不可少的是提問(wèn)，一直以來(lái)，都是教師根據(jù)教育內(nèi)容、教育目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在活動(dòng)中，一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題的拋給幼兒，幼兒的回答達(dá)到了預(yù)定的效果，活動(dòng)也圓滿結(jié)束了?，F(xiàn)在無(wú)論是時(shí)代的要求還是《剛要》的要求，都越來(lái)越多的關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及情感體驗(yàn)，越來(lái)越多的關(guān)注幼兒的主體作用，如何發(fā)揮提問(wèn)的有效性，是我們應(yīng)該重視的問(wèn)題。下面我從兩方面談一下自己的看法：

1.適當(dāng)提問(wèn)，做幼兒真正的引導(dǎo)者

教師的提問(wèn)應(yīng)該做到少而精，在活動(dòng)中把更多時(shí)間留給幼兒，讓幼兒去探索、去思考、去創(chuàng)造。在探索空氣的活動(dòng)中，“空氣在哪里”、 “用什么方法可以感知空氣的存在”、“如何讓空氣動(dòng)起來(lái)”、“空氣的流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象”等一系列具有指向性的問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們親身感受到空氣的存在，發(fā)現(xiàn)和證明了空氣是流動(dòng)的，探索出了空氣的流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生風(fēng)，風(fēng)的大小與空氣流動(dòng)速度有關(guān)等相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索。

2.重視幼兒的提問(wèn)，引發(fā)幼兒探索的欲望

我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中往往忽視幼兒提出的問(wèn)題，或一帶而過(guò)，這樣做不但打消了幼兒的積極性，而且常常錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)機(jī)?！秳傄分忻鞔_指出要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)。我比較重視幼兒的提問(wèn)，很多活動(dòng)都是來(lái)源于幼兒的問(wèn)題。比如在班級(jí)自然角發(fā)生了一件趣事：我引導(dǎo)幼兒在不同的土質(zhì)里種植了花生，目的在于讓幼兒觀察比較什么樣的土壤更適合花生生長(zhǎng)。一天，琦琦突然喊道：“快來(lái)看呀，花生長(zhǎng)出來(lái)了！”孩子們紛紛圍攏過(guò)來(lái)，只見(jiàn)沙土中拱出了小小的芽，孩子們正在欣喜的觀賞著、討論著，突然一只小手伸向花盆，將已經(jīng)出芽的、半個(gè)身子露出土外的花生種子拔了出來(lái)，孩子們一片驚呼：“浩浩，你搞破壞！”“浩浩，你干什么？”“你這樣做，花生就不能生長(zhǎng)了！”孩子們七嘴八舌地譴責(zé)著浩浩，浩浩卻不甘示弱，理直氣壯地說(shuō)：“我沒(méi)做壞事，我是要幫助花生。”孩子們聽(tīng)他這樣說(shuō)，都很好奇，便問(wèn)他為什么要幫助花生，他說(shuō)：“你們看，花生先長(zhǎng)出來(lái)的是它的根，根應(yīng)該向下長(zhǎng)，我?guī)椭迅诺较旅?。”?tīng)了他的話，孩子們展開(kāi)了激烈的討論，有的認(rèn)為浩浩說(shuō)的有道理，應(yīng)該幫助花生把根放到下面，讓它快快長(zhǎng)大；有的認(rèn)為浩浩說(shuō)得是錯(cuò)誤的，我們看到的出芽的位置是花生的頭，接下來(lái)花生就會(huì)長(zhǎng)葉子了，把芽埋到下面，它沒(méi)有空氣了，就會(huì)死了。雙方各執(zhí)己見(jiàn)，互不相讓，都覺(jué)得自己說(shuō)得是最正確的，最后他們讓我來(lái)當(dāng)裁判，我沒(méi)有直接給出他們答案，而是讓他們按自己的想法去探索。孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們經(jīng)過(guò)協(xié)商，將一半出芽的花生倒過(guò)來(lái)種在盆里，觀察比較它們的生長(zhǎng)情況。孩子們的探究欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一有時(shí)間，他們就會(huì)去觀察花生的生長(zhǎng)情況，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了細(xì)微的變化，就會(huì)興奮地告訴小伙伴。孩子們?cè)谟^察、探討中最終找到了正確答案，了解了花生的生長(zhǎng)過(guò)程。

教育不是停留在表面的，而是要更深入的讓幼兒去探索去感知。教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情，抓住教育契機(jī)，加以引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

三、以游戲?yàn)檩d體，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，教師的著重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)適合于教育內(nèi)容的游戲情境，不能是為了游戲而游戲，而應(yīng)該是使幼兒在游戲的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，獲得成功的體驗(yàn)以及調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合幼兒對(duì)玩呼啦圈的興趣，我創(chuàng)設(shè)一節(jié)以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)《我們一起玩圈多快樂(lè)》。在活動(dòng)中，幼兒自由結(jié)伴，通過(guò)小組協(xié)商，討論出玩圈的方法，然后再進(jìn)行小組分工合作。幼兒在協(xié)商合作的過(guò)程中，創(chuàng)編出來(lái)了多種游戲形式，并給每個(gè)游戲起了名字，如開(kāi)火車、網(wǎng)小魚(yú)、傳圈、炒豆豆、鉆山洞等。在幼兒合作的過(guò)程中，我們給每個(gè)組都照了照片，游戲后，我引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行了互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而為幼兒提供了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程幼兒熱情高漲，不斷推陳出新，同伴之間又互相學(xué)習(xí)，教師只是作為幼兒的合作者，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒充分體現(xiàn)了自由、自主。

孩子是活動(dòng)的主體。在教育教學(xué)的方法上，不應(yīng)該只重視教師的教，更應(yīng)該重視孩子的學(xué)，學(xué)什么，用什么方法學(xué)，怎么學(xué)，要達(dá)到什么效果等問(wèn)題應(yīng)該是我們重點(diǎn)考慮的范疇。教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運(yùn)用、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該以是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻提醒自己，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，我們活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了讓孩子更好的發(fā)展。讓孩子在期待中學(xué)，讓孩子在興趣中學(xué)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)，是我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中一直追求的的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要》.

[2]《快樂(lè)發(fā)展課程》.

[3]《3—6歲幼兒發(fā)展指南》.