摘要:新高考改革推進(jìn)的過程中,學(xué)生的自主規(guī)劃和高校的多元選拔趨勢逐漸增強(qiáng),在高中階段開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)越發(fā)受到重視。學(xué)校開展《北京市普通高中選科能力調(diào)查問卷》和《高中生專業(yè)決策自我效能感》調(diào)查,分析了面臨新高考的首屆學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。結(jié)果表明:高中生對自我認(rèn)識(shí)較明確而對環(huán)境信息的總體認(rèn)識(shí)不足,缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃的決策力和執(zhí)行力,對獲得學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)尤其是開設(shè)相關(guān)課程的需求較大。在綜合分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出了在高中開展學(xué)業(yè)規(guī)劃課程的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:高考改革;學(xué)業(yè)規(guī)劃;自主發(fā)展
一、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育開展的背景
(一)高考改革背景下,學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)勢在必行
2018年8月23日,《北京市深化高等學(xué)校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》正式發(fā)布。方案規(guī)定,到2020年,初步建立符合首都教育實(shí)際的現(xiàn)代高等學(xué)??荚囌猩贫?,形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取、公平公正的高等學(xué)??荚囌猩J?。該方案進(jìn)一步貫徹《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,“從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔各類人才和維護(hù)社會(huì)公平出發(fā),認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),突出問題導(dǎo)向,深化考試招生制度改革”,彰顯以學(xué)生為本的價(jià)值取向。
新的考試招生方案中,考試科目、考試類型可以組合,考試時(shí)間、考試次數(shù)可以選擇,給予學(xué)生充分的選擇權(quán),尊重學(xué)生的主體性,符合全面提升綜合素養(yǎng)的教育要求。但是,考試內(nèi)容的變化要求學(xué)生在充分了解自己的興趣、愛好、特長等個(gè)人特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“選科”、“選課”、“選學(xué)”、“選考”,招生錄取模式的變化則需要學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)甚至未來的職業(yè)生涯提前進(jìn)行整體規(guī)劃。這些變化意味著學(xué)生要在高中階段形成比較清晰的自我認(rèn)識(shí),要對要報(bào)考的學(xué)校、專業(yè)和未來生涯發(fā)展建立相對明朗的目標(biāo)。因此,高考改革在給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)的同時(shí),也對學(xué)生的生涯規(guī)劃能力提出了新的要求。
(二)個(gè)體生涯發(fā)展過程中,學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)必不可少
根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展階段論,高中生正處在個(gè)體生涯發(fā)展的探索期,其生涯發(fā)展的任務(wù)是在學(xué)校學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行自我探索、角色嘗試及職業(yè)了解,在不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上規(guī)劃和設(shè)計(jì)人生。但是,相比于歐美國家,我國的基礎(chǔ)教育在生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面缺乏相應(yīng)的成熟經(jīng)驗(yàn)。大部分中小學(xué)缺少系統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程,大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程亦無法立即彌補(bǔ)早期教育的不足或缺失。根據(jù)舒伯的理論,高中生在探索階段的生涯發(fā)展任務(wù)未能有效完成,必然會(huì)影響后續(xù)階段的發(fā)展。
此外,高中生的生理和心理都處于發(fā)展之中,在決策時(shí)會(huì)面臨如何客觀理性地選擇、如何循序漸進(jìn)地做出精細(xì)規(guī)劃等問題,也缺乏相應(yīng)的決策能力和決策勇氣。尤其是在面臨選考科目這一重大而迫切的生涯決策時(shí),高中生更加需要來自學(xué)校、教師和家長的指導(dǎo)。
中學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)就是為了彌補(bǔ)上述欠缺,著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長與升學(xué)的特殊需求,培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)業(yè)規(guī)劃能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力,幫助他們順利過渡人生的初步選擇。具體來說,學(xué)業(yè)規(guī)劃就是個(gè)體在完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)后,在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭(對應(yīng)舒伯的探索階段初期),通過對自身特點(diǎn)和未來社會(huì)需要的深入的分析及正確的認(rèn)識(shí),確定人生目標(biāo),進(jìn)而推導(dǎo)學(xué)業(yè)路線,制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,以盡可能高效地獲得階段性人生目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力的過程。
所以,中學(xué)階段的生涯指導(dǎo)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),通過提供多元、積極的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生形成對特定學(xué)習(xí)任務(wù)的效能感、意義感和興趣,從而能夠形成對自己未來的期待與追求,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。通俗來講,學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)讓學(xué)生在了解高中課程體系和自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上,更好地適應(yīng)高中的生活,找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)科興趣點(diǎn)和優(yōu)勢,從而引發(fā)學(xué)科興趣方面的探究,科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。
二、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀
新高考改革逐步推進(jìn),學(xué)生的自主規(guī)劃和高校的多元選拔趨勢逐漸增強(qiáng),在高中階段開展科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)越發(fā)受到重視。學(xué)校在高一年級(492人)開展《北京市普通高中選科能力調(diào)查問卷》和《高中生專業(yè)決策自我效能感》調(diào)查,以調(diào)查結(jié)果為切入點(diǎn),分析了面臨新高考的首屆學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求,在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的建設(shè)途徑。
《北京市普通高中選科能力調(diào)查問卷》是為了促進(jìn)學(xué)生對自身和環(huán)境的主動(dòng)思考,通過多元視野的刺激,啟迪學(xué)生整合出自己的學(xué)業(yè)方向和價(jià)值?!陡咧猩鷮I(yè)決策自我效能感》包含自我評價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、問題解決,評價(jià)的是決策者在進(jìn)行專業(yè)決策過程中自己對成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必須能力的自我評估和信心程度。決策自我效能越高,越能做出最優(yōu)化的決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn),各個(gè)維度的均分都在3分以上(滿分5分),說明學(xué)生專業(yè)決策中有一定的信心,但是各個(gè)維度上存在一定的差異,具體為自我評價(jià)(3.37)、信息收集(3.20)、選擇目標(biāo)(3.44)、制定規(guī)劃(3.17)、問題解決(3.25)。具體分析調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中存在以下問題:
(一)信息獲得充分,但是信息整合不足
學(xué)生對自我的能力特長、興趣愛好、性格特征的認(rèn)識(shí)程度均處于中等偏上水平,自我認(rèn)識(shí)與定位較明確,并能搜集相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行嘗試性的匹配。這一發(fā)現(xiàn)埃里克森的發(fā)展理論一致,高中階段的個(gè)體需要通過不斷地自我認(rèn)識(shí)、定位,建立自我同一性,以避免生活和學(xué)習(xí)中的盲目。
但是,調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍表現(xiàn)出信息整合能力的不足,尤其是未能充分認(rèn)識(shí)到外界信息的重要性,學(xué)生還未能在充分、綜合的基礎(chǔ)上,充分把握環(huán)境的優(yōu)勢與限制、評估環(huán)境對自身學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。
對于將參加2017年新高考的高中生而言,新高考改革政策是最突出的環(huán)境信息,僅有11%的學(xué)生對新高考政策有非常充分的認(rèn)識(shí),60%的學(xué)生對新高考的認(rèn)知水平為中等程度,對新高考認(rèn)識(shí)不太了解或完全不了解的占總體的6%。此外,學(xué)生在模擬選科過程中,普遍把個(gè)人因素當(dāng)做選考和專業(yè)選擇的首要依據(jù),排名前三位的因素分別是個(gè)人的興趣愛好、以后學(xué)好該學(xué)科的信心、現(xiàn)在該學(xué)科的成績優(yōu)勢。未來因素(對以后生活有用、填報(bào)大學(xué)專業(yè)時(shí)選擇面更廣、大學(xué)想學(xué)的專業(yè)相關(guān))以及環(huán)境優(yōu)勢(學(xué)校的師資力量和辦學(xué)特色、家庭資源)的考慮不足,甚至被忽略。
(二)決策技巧匱乏,態(tài)度猶豫不決
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高考改革利大于弊,即高考改革有利于升學(xué)和長遠(yuǎn)發(fā)展,接近一半的學(xué)生視新高考為機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。雖然學(xué)生對于高考改革的利弊保持中立態(tài)度,但是,在面臨選科決策的過程中,有部分同學(xué)會(huì)因規(guī)劃決策和規(guī)劃技巧不足,在面臨決策難題時(shí),產(chǎn)生焦慮、茫然等負(fù)面情緒,降低自我效能感。
學(xué)生也會(huì)自身決策和規(guī)劃能力的欠缺,尤其感到接受途徑多樣的指導(dǎo)的重要性。這種多元的指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在利用科學(xué)工具進(jìn)行自我特質(zhì)的測評,又體現(xiàn)在與不同角色的人物對話,從不同角度汲取學(xué)業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。
(三)決策后信心不足,制定和執(zhí)行規(guī)劃能力欠缺
在高一下學(xué)期,學(xué)生對于高考科目的選擇的確信程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有22%的學(xué)生三科均已經(jīng)確信,52%的學(xué)生已經(jīng)確信兩門學(xué)科,20%的學(xué)科確定了第一門意向?qū)W科,還有兩門學(xué)科不確信。學(xué)生在作出選科決策后,也明顯表現(xiàn)出信心不足,對決策的實(shí)施制定相應(yīng)的規(guī)劃以及應(yīng)對決策的過程中的問題或障礙的能力上都有欠缺。
由上述結(jié)果可知,高中學(xué)業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)包括意識(shí)培養(yǎng)(主動(dòng)認(rèn)知和規(guī)劃)、探索行動(dòng)(學(xué)業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐)、抉擇與執(zhí)行(決定發(fā)展發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)相應(yīng)能力),兼顧通識(shí)教育與學(xué)科滲透,在課程學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生充分的自主性和自我實(shí)現(xiàn)的空間,關(guān)注教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主探究與有效執(zhí)行。
三、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的建設(shè)路徑
學(xué)校在落實(shí)學(xué)生“學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)規(guī)劃”的同時(shí),如何以課程為主陣地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo),促進(jìn)新一輪高考改革的順利推進(jìn),無疑考驗(yàn)著課程實(shí)施者和管理者的智慧?;谏鲜稣{(diào)查結(jié)果,在學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的開設(shè)中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
(一)提升學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的目標(biāo)
學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程是立足高考改革背景,解決當(dāng)前最為迫切的生涯教育主題。
一方面,學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)承擔(dān)著“規(guī)劃學(xué)業(yè)與完善人格相統(tǒng)一”教育任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生以積極的信念面對選擇的不確定性,以開放的心態(tài),對未來保持關(guān)注和投入,在動(dòng)態(tài)平衡中作出適當(dāng)?shù)倪x擇。在這一過程中,學(xué)生能體驗(yàn)成長的意義,有勇氣對自己負(fù)責(zé),同時(shí)思考現(xiàn)在與未來、自我與社會(huì)的關(guān)系,參與社會(huì)實(shí)踐,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,學(xué)會(huì)獨(dú)立與承擔(dān)。
另一方面,學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)還是從長遠(yuǎn)角度幫助學(xué)生對自己的人生作出理性的解答。幫助學(xué)生綜合“自身、環(huán)境、資訊”三種信息,在“應(yīng)然”的生涯發(fā)展可能性中找到“必然”和“實(shí)然”,從“正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)”指向“選擇適合的專業(yè)和大學(xué)”再轉(zhuǎn)變到“過一個(gè)好的人生”。
(二)完善學(xué)業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容
學(xué)校學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)提供不同學(xué)科、不同類型、不同領(lǐng)域、不同層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的生涯發(fā)展的自主性與能動(dòng)性。
首先,開設(shè)通識(shí)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程。新高考將高校的招生錄取模式由原來的“學(xué)校導(dǎo)向”變成“專業(yè)導(dǎo)向”,更加要求學(xué)生將個(gè)人的特質(zhì)與專業(yè)的需求進(jìn)行匹配。學(xué)生今后的專業(yè)選擇意義重大,不僅影響學(xué)生未來的深造方向和職業(yè)生涯,也會(huì)倒逼高中學(xué)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)。通識(shí)性課程內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己,認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn),掌握了解、收集等相關(guān)信息以及搜集相關(guān)信息的方法,為未來的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備。這是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中最基礎(chǔ)的也是最重要的一步。
其次,將學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程清晰地出現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)科課程譜系之中。學(xué)科教師應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法,挖掘?qū)W科領(lǐng)域和學(xué)科教材中生涯教育素材,借助情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)模擬等教學(xué)方式將學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃教育相關(guān)活動(dòng)有機(jī)融合,真正讓學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育融為一體,幫助學(xué)生建立起學(xué)科學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)科目的內(nèi)在魅力和未來價(jià)值,在提升學(xué)生能力的同時(shí),還應(yīng)識(shí)別學(xué)生的潛能所在,提升學(xué)生的效能感和自信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感和態(tài)度的綜合教育。
(三)豐富學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的途徑
第一,充分利用校內(nèi)資源,豐富學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的形式。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)運(yùn)用心理測驗(yàn)、情景模擬等科學(xué)方式評估學(xué)生的興趣、能力特長、職業(yè)傾向等,以幫助其獲得更客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持,結(jié)合資料收集、深度探究、面談等技術(shù)使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)加強(qiáng),同時(shí)結(jié)合當(dāng)前及未來社會(huì)環(huán)境的發(fā)展趨勢,為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師也可以從學(xué)科角度出發(fā),開設(shè)學(xué)科緒論課、學(xué)科滲透課、選擇指導(dǎo)課和學(xué)法指導(dǎo)課,站在學(xué)科教育的角度,指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值,在課程學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展之間建立聯(lián)系。
第二、深入挖掘校外資源,完善生涯規(guī)劃教育途徑。學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校平臺(tái)的橋梁作用,引入社會(huì)資源、家庭資源和高校資源的整合,為學(xué)生搭建一個(gè)可以利用的真實(shí)平臺(tái)與環(huán)境支持,通過報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、短期授課等形式,讓學(xué)生把體驗(yàn)到的專業(yè)精神和專業(yè)價(jià)值融入自身學(xué)業(yè)理想之中。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育,開展體驗(yàn)活動(dòng)。高中生生活范圍狹隘,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí),從而限制了學(xué)生對外界環(huán)境的認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與大學(xué)和社會(huì)活動(dòng)中,獲得與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的直接體驗(yàn),為其開展學(xué)業(yè)規(guī)劃提供直接經(jīng)驗(yàn)。
(四)改革學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的課程評價(jià)
學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的評價(jià)目標(biāo)要明確、評價(jià)主體要多元、評價(jià)方式要多樣。
首先,普通高中生生涯規(guī)劃教育評價(jià)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,提升自我效能感,完善人格發(fā)展。其次,要重視形成性評價(jià)的作用,關(guān)注學(xué)生變化過程的積累和形成,注意評價(jià)過程的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。最后,要重視評價(jià)主體的多元性和評價(jià)方法的多樣化,學(xué)生、教師、家長都是個(gè)體成長的評價(jià)者,可以運(yùn)用觀察、測量、檔案記錄、訪談等方法,全面記錄和展示學(xué)生的綜合素質(zhì)與成長軌跡。最終,通過學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),讓生涯教育融入各個(gè)學(xué)科,綜合個(gè)人、環(huán)境、資訊,建立起學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)之間的邏輯關(guān)系,輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)決策和學(xué)業(yè)管理。
總之,學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)因高考改革的推進(jìn)而具有現(xiàn)實(shí)性,也因關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前和長遠(yuǎn)的發(fā)展而具有緊迫性。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程理念和實(shí)施途徑,開展豐富的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為豐富、多元的空間和平臺(tái),是為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供的環(huán)境和信息的支持,也是對新高考方案最好的回應(yīng)。
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北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集2018年1期