王萌
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,傾聽是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生傾聽教師比較容易,難點(diǎn)在于在每節(jié)課堂中,老師可以認(rèn)真傾聽到每一個(gè)學(xué)生。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂,分析了教師的有效傾聽策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文課堂;教師;傾聽
教師應(yīng)該讓學(xué)生積極發(fā)言,表達(dá)自己的見解,教師仔細(xì)傾聽學(xué)生的講述,對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。通過有效的傾聽,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也充分尊重了學(xué)生的主體地位。同時(shí),傾聽也是駕馭課堂的有效技巧,可讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心境界,拉近師生距離,實(shí)現(xiàn)心靈溝通??梢?,教師有效傾聽具有重要的意義。
一、學(xué)會(huì)人文性地傾聽
在課堂教育中,第三種形態(tài)為對(duì)話式情境教學(xué),具有“共享”的特點(diǎn),“面對(duì)美食時(shí),教師和學(xué)生一起進(jìn)餐、品嘗,一起分享樂趣。在師生共享中,應(yīng)該感染、帶動(dòng)學(xué)生,與學(xué)生保持平等地位,師生交流也要平等:教師不強(qiáng)迫學(xué)生的口味,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好品嘗美味佳肴,進(jìn)而做出客觀評(píng)價(jià)?!薄巴ㄟ^快樂分享,可以使師生滿足,達(dá)到自己的滿意度。”每位學(xué)生都是獨(dú)特的語(yǔ)言生命。小學(xué)語(yǔ)文教師是否具有傾聽習(xí)慣,主要體現(xiàn)于教師能否尊重學(xué)生的語(yǔ)言生命。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽,在人文性傾聽方面,應(yīng)做到以下兩點(diǎn):
(1)全程地傾聽
在語(yǔ)文課堂中,優(yōu)等生的發(fā)言比較精彩,教師就會(huì)比較滿意學(xué)生的陳述內(nèi)容,但是,有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向,總是吞吞吐吐的,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,在回答問題時(shí),經(jīng)常是詞不達(dá)意的,在這樣的情況下,不少教師會(huì)制止學(xué)生講話,教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生在浪費(fèi)大家的課堂時(shí)間,占用了教學(xué)時(shí)間,進(jìn)而自己親自講出相應(yīng)的答案。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)失去“發(fā)言權(quán)”,甚至?xí)フZ(yǔ)文興趣,可見,教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽,讓學(xué)生把話講完,讓學(xué)生保留自己尊嚴(yán),幫助學(xué)生樹立自信心,這對(duì)小學(xué)的健康成長(zhǎng)具有重要意義。對(duì)于傾聽習(xí)慣,在日常教學(xué)中,需要教師的有效滲透,應(yīng)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,做到持之以恒。
(2)寬容平等地傾聽
在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生平等溝通,積極互動(dòng),師生之間應(yīng)該互相尊重,在人格上保持平等,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心心相通,只有這樣,教師傾聽才能體現(xiàn)公正特點(diǎn),具有良好的說服力。例如,在某特級(jí)教師的公開課中,教師為了讓學(xué)生大膽發(fā)言,在提出問題之后,走到了不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生身邊,教師這樣問:“剛才的問題你為什么不舉手呢?” 學(xué)生用很小的聲音說:“我害怕?!苯處熃又鴨枺骸澳愫ε率裁茨??”學(xué)生說:“我擔(dān)心回答錯(cuò)誤,被人嘲笑?!贝藭r(shí),教師說:“回答錯(cuò)誤并不丟人,要想取得成功,必先經(jīng)歷失敗哦。愛迪生在發(fā)明電燈泡之前,經(jīng)歷了一千多次的失敗,如果你回答正確了,老師為你驕傲,若你答錯(cuò)了,我也認(rèn)為你是一個(gè)勇敢的孩子,現(xiàn)在你愿意回答了嗎?”學(xué)生聽到教師這樣講,一下子有了信心,學(xué)生說,我愿意。教師說:“看著我,把手舉高點(diǎn)兒,在舉高點(diǎn),相信自己。此時(shí),學(xué)生十分激動(dòng),手舉得高高的。經(jīng)過教師這樣的做,自然響起熱烈的掌聲。通過這樣的傾聽,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性。
二、學(xué)會(huì)生成性地傾聽
傾聽是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn),在語(yǔ)文課堂中,老師傾聽學(xué)生之后,給予相應(yīng)的肯定,可以有效鼓勵(lì)學(xué)生,為了有效傾,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該做到一些幾點(diǎn):第一,善于觀察學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候,觀察學(xué)生的動(dòng)作神態(tài)等。第二,善于傾聽內(nèi)容,應(yīng)該對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行客觀分析。第三,善于理解學(xué)生。教師除了要會(huì)聽,體會(huì)學(xué)生的想法,掌握學(xué)生的心理變化。以剪輯片段為例,以此來分析有效傾聽。
片段1:從妙處進(jìn)行總結(jié)
師:學(xué)習(xí)這篇文章之后,你對(duì)哪方面內(nèi)容的印象比較深刻?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生1:我認(rèn)為這篇課文的題材不錯(cuò),比較新穎,我挺感興趣的。
生2:我認(rèn)為作者對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫比較具體,讓人印象深刻。
師:這點(diǎn)你說得很對(duì),之所以作者詳細(xì)描寫人物的心理活動(dòng),采用生動(dòng)的遺言,這樣可以讓你們進(jìn)一步理解人物性格。
生3:在這篇文章中,應(yīng)用了歇后語(yǔ)。
師:在文章中,通過歇后語(yǔ)、名言警句的應(yīng),可以提升語(yǔ)言的生動(dòng)性,在你們閱讀寫作中,應(yīng)該積累好詞、名段,并且,靈活運(yùn)用在寫作中,這對(duì)提升寫作能力具有幫助。
教師在傾聽的過程中,針對(duì)性較強(qiáng),充分理解了每個(gè)學(xué)生的講述內(nèi)容,有效梳理了知識(shí),讓學(xué)生聽了之后,可以對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用。
片段2:著眼于難處
師:誰來解答這個(gè)問題?(當(dāng)生l舉手起立之后,又停頓了,支支吾吾)
師:你在想一想。(學(xué)生還是沒有回答出來)
師:你是不是對(duì)小兔子產(chǎn)生了興趣?(學(xué)生一下子找到了思路,馬上給出了正確答案)
在這些的片段中,由于學(xué)生比較緊張,又或者是其他的原因,導(dǎo)致學(xué)生的回答出現(xiàn)了停頓,教師沒有及時(shí)制止,而是給充分的思考時(shí)間,給予相應(yīng)的提示,學(xué)生會(huì)在內(nèi)心十分感激教師??梢?,教師認(rèn)真傾聽十分必要。
片段3:在意外處放手
對(duì)《好漢查理》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以這樣提問,讀完這篇課文之后。請(qǐng)說出查理是什么樣的孩子?
生1:我認(rèn)為查理十分頑皮,習(xí)慣惡作劇。
生2:我認(rèn)為查理十分善良,對(duì)杰西十分熱心。
生3:我認(rèn)為查理是好漢,因?yàn)樗麜?huì)幫助其他人。
在文章中,教師是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)查理不是什么“好漢”,在第一段講解之后,讓學(xué)生提出質(zhì)疑,以此來啟發(fā)學(xué)生,進(jìn)一步思考其原因。對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),在最后,對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)??墒?,小學(xué)生的思想十分活躍,未必按照教師的思路走,這樣回答之后,會(huì)打亂了教師的設(shè)計(jì),此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在課文中,找到自己觀點(diǎn)的支撐依據(jù)。學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn),會(huì)更認(rèn)真閱讀,在思辨中,有效提升了教學(xué)效率。
三、學(xué)會(huì)情感性地傾聽
在語(yǔ)文課堂中,比較具有詩(shī)意,如果教學(xué)沒有情感,學(xué)生就會(huì)減少激情,進(jìn)而失去靈性。因此,當(dāng)學(xué)生在講解時(shí),教師應(yīng)該進(jìn)行情感性傾聽。例如:在第六屆教學(xué)好活動(dòng)觀摩中,某位教師對(duì)《少年閏土》進(jìn)行講解時(shí):教師說道:“同學(xué)們請(qǐng)看,這些情景多么有趣的。讓我們來讀一讀,共同體會(huì)一下,然后,學(xué)生都紛紛閱讀,教師又說:“停一下,你們聲音這么大,會(huì)把猹嚇跑了的,猹的警覺性特別高,你們要小點(diǎn)聲哦,然后,教師用輕聲地說:“月亮底下”,學(xué)生也跟著小聲地讀:月亮底下……然后,教師問:“猹會(huì)咬人嗎?”此時(shí),學(xué)生也十分焦急,紛紛在擔(dān)心,也都在思考猹是否咬人?當(dāng)學(xué)生理解文章內(nèi)容之后,在朗讀中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,充分表達(dá)相應(yīng)的情感,利用具有渲染力的語(yǔ)言,提升學(xué)生的感悟,進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致理解,準(zhǔn)確理解文章的情感脈絡(luò)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,傾聽是每個(gè)教師的責(zé)任,也體現(xiàn)了教師的智慧。在語(yǔ)文課堂中,通過有效傾聽,可以充分了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題,積極引導(dǎo),加強(qiáng)溝通情感,進(jìn)而營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
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北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集2018年1期