小學(xué)語文課堂教師有效傾聽

王萌

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，傾聽是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生傾聽教師比較容易，難點在于在每節(jié)課堂中，老師可以認(rèn)真傾聽到每一個學(xué)生。本文針對小學(xué)語文課堂，分析了教師的有效傾聽策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；教師；傾聽

教師應(yīng)該讓學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解，教師仔細(xì)傾聽學(xué)生的講述，對學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。通過有效的傾聽，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也充分尊重了學(xué)生的主體地位。同時，傾聽也是駕馭課堂的有效技巧，可讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心境界，拉近師生距離，實現(xiàn)心靈溝通?？梢?，教師有效傾聽具有重要的意義。

一、學(xué)會人文性地傾聽

在課堂教育中，第三種形態(tài)為對話式情境教學(xué)，具有“共享”的特點，“面對美食時，教師和學(xué)生一起進(jìn)餐、品嘗，一起分享樂趣。在師生共享中，應(yīng)該感染、帶動學(xué)生，與學(xué)生保持平等地位，師生交流也要平等：教師不強迫學(xué)生的口味，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好品嘗美味佳肴，進(jìn)而做出客觀評價?！薄巴ㄟ^快樂分享，可以使師生滿足，達(dá)到自己的滿意度?！泵课粚W(xué)生都是獨特的語言生命。小學(xué)語文教師是否具有傾聽習(xí)慣，主要體現(xiàn)于教師能否尊重學(xué)生的語言生命。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，在人文性傾聽方面，應(yīng)做到以下兩點：

（1）全程地傾聽

在語文課堂中，優(yōu)等生的發(fā)言比較精彩，教師就會比較滿意學(xué)生的陳述內(nèi)容，但是，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，總是吞吞吐吐的，學(xué)習(xí)成績不佳，在回答問題時，經(jīng)常是詞不達(dá)意的，在這樣的情況下，不少教師會制止學(xué)生講話，教師會認(rèn)為學(xué)生在浪費大家的課堂時間，占用了教學(xué)時間，進(jìn)而自己親自講出相應(yīng)的答案。長此以往，學(xué)生就會失去“發(fā)言權(quán)”，甚至?xí)フZ文興趣，可見，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生把話講完，讓學(xué)生保留自己尊嚴(yán)，幫助學(xué)生樹立自信心，這對小學(xué)的健康成長具有重要意義。對于傾聽習(xí)慣，在日常教學(xué)中，需要教師的有效滲透，應(yīng)用在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到持之以恒。

（2）寬容平等地傾聽

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生平等溝通，積極互動，師生之間應(yīng)該互相尊重，在人格上保持平等，進(jìn)而實現(xiàn)心心相通，只有這樣，教師傾聽才能體現(xiàn)公正特點，具有良好的說服力。例如，在某特級教師的公開課中，教師為了讓學(xué)生大膽發(fā)言，在提出問題之后，走到了不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生身邊，教師這樣問：“剛才的問題你為什么不舉手呢？” 學(xué)生用很小的聲音說：“我害怕?！苯處熃又鴨枺骸澳愫ε率裁茨?？”學(xué)生說：“我擔(dān)心回答錯誤，被人嘲笑?！贝藭r，教師說：“回答錯誤并不丟人，要想取得成功，必先經(jīng)歷失敗哦。愛迪生在發(fā)明電燈泡之前，經(jīng)歷了一千多次的失敗，如果你回答正確了，老師為你驕傲，若你答錯了，我也認(rèn)為你是一個勇敢的孩子，現(xiàn)在你愿意回答了嗎？”學(xué)生聽到教師這樣講，一下子有了信心，學(xué)生說，我愿意。教師說：“看著我，把手舉高點兒，在舉高點，相信自己。此時，學(xué)生十分激動，手舉得高高的。經(jīng)過教師這樣的做，自然響起熱烈的掌聲。通過這樣的傾聽，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性。

二、學(xué)會生成性地傾聽

傾聽是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，在語文課堂中，老師傾聽學(xué)生之后，給予相應(yīng)的肯定，可以有效鼓勵學(xué)生，為了有效傾，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到一些幾點：第一，善于觀察學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，觀察學(xué)生的動作神態(tài)等。第二，善于傾聽內(nèi)容，應(yīng)該對學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行客觀分析。第三，善于理解學(xué)生。教師除了要會聽，體會學(xué)生的想法，掌握學(xué)生的心理變化。以剪輯片段為例，以此來分析有效傾聽。

片段1：從妙處進(jìn)行總結(jié)

師：學(xué)習(xí)這篇文章之后，你對哪方面內(nèi)容的印象比較深刻？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生1：我認(rèn)為這篇課文的題材不錯，比較新穎，我挺感興趣的。

生2：我認(rèn)為作者對人物心理活動的描寫比較具體，讓人印象深刻。

師：這點你說得很對，之所以作者詳細(xì)描寫人物的心理活動，采用生動的遺言，這樣可以讓你們進(jìn)一步理解人物性格。

生3：在這篇文章中，應(yīng)用了歇后語。

師：在文章中，通過歇后語、名言警句的應(yīng)，可以提升語言的生動性，在你們閱讀寫作中，應(yīng)該積累好詞、名段，并且，靈活運用在寫作中，這對提升寫作能力具有幫助。

教師在傾聽的過程中，針對性較強，充分理解了每個學(xué)生的講述內(nèi)容，有效梳理了知識，讓學(xué)生聽了之后，可以對學(xué)生具有啟發(fā)作用。

片段2：著眼于難處

師：誰來解答這個問題？（當(dāng)生l舉手起立之后，又停頓了，支支吾吾）

師：你在想一想。（學(xué)生還是沒有回答出來）

師：你是不是對小兔子產(chǎn)生了興趣？（學(xué)生一下子找到了思路，馬上給出了正確答案）

在這些的片段中，由于學(xué)生比較緊張，又或者是其他的原因，導(dǎo)致學(xué)生的回答出現(xiàn)了停頓，教師沒有及時制止，而是給充分的思考時間，給予相應(yīng)的提示，學(xué)生會在內(nèi)心十分感激教師?？梢姡處熣J(rèn)真傾聽十分必要。

片段3：在意外處放手

對《好漢查理》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以這樣提問，讀完這篇課文之后。請說出查理是什么樣的孩子？

生1：我認(rèn)為查理十分頑皮，習(xí)慣惡作劇。

生2：我認(rèn)為查理十分善良，對杰西十分熱心。

生3：我認(rèn)為查理是好漢，因為他會幫助其他人。

在文章中，教師是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)查理不是什么“好漢”，在第一段講解之后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，以此來啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步思考其原因。對后面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最后，對全文進(jìn)行總結(jié)?？墒?，小學(xué)生的思想十分活躍，未必按照教師的思路走，這樣回答之后，會打亂了教師的設(shè)計，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在課文中，找到自己觀點的支撐依據(jù)。學(xué)生為了證明自己的觀點，會更認(rèn)真閱讀，在思辨中，有效提升了教學(xué)效率。

三、學(xué)會情感性地傾聽

在語文課堂中，比較具有詩意，如果教學(xué)沒有情感，學(xué)生就會減少激情，進(jìn)而失去靈性。因此，當(dāng)學(xué)生在講解時，教師應(yīng)該進(jìn)行情感性傾聽。例如：在第六屆教學(xué)好活動觀摩中，某位教師對《少年閏土》進(jìn)行講解時：教師說道：“同學(xué)們請看，這些情景多么有趣的。讓我們來讀一讀，共同體會一下，然后，學(xué)生都紛紛閱讀，教師又說：“停一下，你們聲音這么大，會把猹嚇跑了的，猹的警覺性特別高，你們要小點聲哦，然后，教師用輕聲地說：“月亮底下”，學(xué)生也跟著小聲地讀：月亮底下……然后，教師問：“猹會咬人嗎？”此時，學(xué)生也十分焦急，紛紛在擔(dān)心，也都在思考猹是否咬人？當(dāng)學(xué)生理解文章內(nèi)容之后，在朗讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，充分表達(dá)相應(yīng)的情感，利用具有渲染力的語言，提升學(xué)生的感悟，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對文章進(jìn)行細(xì)致理解，準(zhǔn)確理解文章的情感脈絡(luò)。

四、結(jié)語

綜上所述，傾聽是每個教師的責(zé)任，也體現(xiàn)了教師的智慧。在語文課堂中，通過有效傾聽，可以充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)，加強溝通情感，進(jìn)而營造和諧的課堂氛圍。

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