積極情感背景下發(fā)展初中生審美情感的探索

徐加偉 付宗焱

摘要：隨著學(xué)習(xí)知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大，初中生的思維能力和想象力進(jìn)一步提高，加上情感的日益豐富和生理上的成熟，他們渴望情感豐富的生活。校園藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)沒(méi)，基于積極情感的藝術(shù)教育不僅發(fā)展初中生的審美情感，還可以豐富校園文化，溫潤(rùn)學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：積極情感；初中生；審美情感

一、背景

進(jìn)入中學(xué)后由于學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大，初中生思維能力和想象力進(jìn)一步提高，加上情感的日益豐富和生理上的成熟，他們渴望情感豐富的生活。但在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，家庭教育對(duì)情感培育不足。家長(zhǎng)的“愛(ài)”較多滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，對(duì)孩子的精神需求和情感需要較少關(guān)心。英國(guó)美學(xué)家科林伍德說(shuō)：“藝術(shù)是在想象中表現(xiàn)自己的感情，真正的藝術(shù)就是情感的表觀”。藝術(shù)是審美活動(dòng)，離不開(kāi)真摯的情感，強(qiáng)烈而真摯的情感體驗(yàn)是藝術(shù)魅力的源泉。藝術(shù)教育活動(dòng)能不斷增加初中生審美認(rèn)知，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)，進(jìn)一步充實(shí)了初中生的思想內(nèi)涵。

二、分析

情感是一種主觀體驗(yàn)、主管態(tài)度和主觀反映，是藝術(shù)活動(dòng)中最重要的心理因素。審美情感是隨著個(gè)體的審美活動(dòng)而產(chǎn)生的特定情緒活動(dòng)和情感上的共鳴。阿多諾認(rèn)為：“藝術(shù)就是對(duì)被擠掉了的幸福的展示?！?/p>

滕守堯先生在《審美心理描述》中指出：“審美的感知因素是導(dǎo)向?qū)徝澜?jīng)驗(yàn)出發(fā)點(diǎn)，理解為它指明了方向，情感是它的動(dòng)力，想想為它添加了翅膀。當(dāng)這四個(gè)要素以一定比例結(jié)合起來(lái)，并達(dá)到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時(shí)，愉快的審美經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了。”由此可以看出，情感體驗(yàn)是藝術(shù)審美活動(dòng)的核心任務(wù)，初中生喜歡親身經(jīng)歷藝術(shù)化的生活，身邊的藝術(shù)展演更加吸引他們，因此在藝術(shù)教育中強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)顯得十分重要。

三、方法

盧家楣教授關(guān)于情感的定義是：“情感對(duì)于一個(gè)人的行為具有增力或減力的效能?！狈e極地情感態(tài)度會(huì)使學(xué)習(xí)者更好的接受，并且伴隨著內(nèi)在的積極情感會(huì)提高學(xué)習(xí)者的效率，克服學(xué)習(xí)中的困難。

（一）以尊重人格為導(dǎo)向，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中生青春期的特點(diǎn)，是希望尊重他們的人格，因?yàn)樗麄儾辉僬J(rèn)為自己是小孩子，適當(dāng)?shù)年P(guān)心、尊重、信任和理解，使他們?cè)趯?shí)踐中真正感受到自己是校園的主人，從而增進(jìn)向心力，激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。教師如果以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，就可以促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（二）挖掘作品內(nèi)涵，開(kāi)展有效教學(xué)

初中生的審美教育主要是通過(guò)藝術(shù)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，盧家楣認(rèn)為，通過(guò)對(duì)教學(xué)中情感因素的有效調(diào)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，既可以直接促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師能夠善于發(fā)現(xiàn)作品中的積極情感內(nèi)容，以一定的方法和手段將作品中所蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)，積極投入的教授對(duì)學(xué)生有直接影響，可以引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教學(xué)不能使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的承重負(fù)擔(dān)?！彼囆g(shù)是人類(lèi)文化的有機(jī)組成部分，為了讓課堂豐富多彩，教師還要注意收集相關(guān)的材料、拓寬教學(xué)資源，在課堂中教師拓寬文化內(nèi)涵，讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解，在豐富的體驗(yàn)中感知美。

（三）以課程為載體，溫潤(rùn)學(xué)生心靈

孔子認(rèn)為藝術(shù)是志向和情感的表達(dá)，編輯《詩(shī)》時(shí)在《大序》中寫(xiě)到：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故磋嘆之。磋嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈也。情發(fā)于聲；聲成文，謂之音?！?/p>

藝術(shù)類(lèi)課程是審美教育的載體。初中藝術(shù)教育更多是為了滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好等個(gè)性化需求。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)需求既有理論性與知識(shí)性的，也有實(shí)踐技能性的，而且不同學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論與技能的偏愛(ài)與側(cè)重各異。因此，學(xué)校藝術(shù)課程設(shè)置要面向所有同學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、參與的快樂(lè)，享受藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的美好。

1、圍繞實(shí)踐技能類(lèi)課程深入開(kāi)展實(shí)踐

根據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能?chē)@有意義的項(xiàng)目進(jìn)行，這些項(xiàng)目應(yīng)有充分的機(jī)會(huì)思考、討論、反饋，同時(shí)極有可能引起學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們開(kāi)發(fā)技能，對(duì)他們各方面的能力以及對(duì)藝術(shù)的理解產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。

藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程包括必修課、選修課、社團(tuán)活動(dòng)、文藝展演四大類(lèi)。其中，必修課是藝術(shù)教育的主要途徑，面向全體學(xué)生既有基本知識(shí)的學(xué)習(xí)又有基本能力的培養(yǎng)。選修課是為愛(ài)好文藝的同學(xué)開(kāi)設(shè)的，在掌握一定基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由地選擇藝術(shù)技能素養(yǎng)教育，無(wú)論是必修課還是選修課都是通過(guò)不同的方式培養(yǎng)審美能力，提高藝術(shù)素養(yǎng)，從而達(dá)到提升精神境界實(shí)現(xiàn)與審美情趣發(fā)展的目的。社團(tuán)活動(dòng)是有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生從事藝術(shù)實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)團(tuán)體，日常訓(xùn)練作為一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，每年都參加藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，展示學(xué)生藝術(shù)風(fēng)采，活躍校園藝術(shù)氛圍。在校園里，定期的文藝展演激活學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)積極性。

2、在藝術(shù)欣賞中強(qiáng)化審美情感

藝術(shù)乃是自然的直接復(fù)現(xiàn)和對(duì)自然的模仿，具有深刻地人文性。藝術(shù)教育蘊(yùn)含著哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、宗教的理解。在藝術(shù)講座、參觀鑒賞、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等課程中，無(wú)論是專(zhuān)題知識(shí)講座，參觀鑒賞還是高雅藝術(shù)進(jìn)校園課程主要通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的接觸進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，促使個(gè)體意識(shí)覺(jué)醒，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體感知，激發(fā)藝術(shù)想象力、批判力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

弗萊認(rèn)為“人具有雙重生活的可能性，一種是現(xiàn)實(shí)生活，一種是想象生活。想象生活不導(dǎo)致有用的行動(dòng)，但能導(dǎo)致審美觀照。審美觀照是一種關(guān)于形式的情感?！?/p>

可以看出，在積極情感因素背景下的藝術(shù)教育會(huì)帶來(lái)各種變化：第一是課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)課程化，按照課程教學(xué)要求規(guī)范課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。第二是藝術(shù)活動(dòng)制度化?？梢宰裱懊媲叭w，突出特長(zhǎng)”的原則組織藝術(shù)活動(dòng)，如校園文化建設(shè)中每年的合唱節(jié)、藝術(shù)節(jié)；迎新年聯(lián)歡會(huì)、文藝匯演；分學(xué)年組織全校學(xué)生“書(shū)畫(huà)”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“合唱”等。第三是藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)群體化。以藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的形式帶動(dòng)校園藝術(shù)實(shí)踐。充分利用教學(xué)資源，為藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展提供便利，同時(shí)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)訓(xùn)練供學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。

五、探討

在積極情感因素的作用下，初中生增強(qiáng)了審美情感，美化了校園環(huán)境，但對(duì)教師提出了更高的要求。

（一）教師要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感

藝術(shù)作品蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感進(jìn)行提煉，讓學(xué)生欣賞這些作品，使隱含的情感得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得相應(yīng)的積極情感體驗(yàn)。

（二）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

藝術(shù)能夠豐富我們的生活情感，偉大的藝術(shù)作品是人類(lèi)共同意識(shí)感覺(jué)的一部分，同時(shí)也是我們感知世界的共同語(yǔ)言。借助藝術(shù)，初中生從懵懂無(wú)知踏進(jìn)了藝術(shù)的審美境界，然后又借助藝術(shù)的階梯提升到高層次情感，由小愛(ài)到大愛(ài)再到博愛(ài)，去享受這無(wú)比壯闊的美景，所以積極情感因素下的藝術(shù)學(xué)習(xí)可以啟發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，用于正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)展自我。

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