支架模式在英語寫作教學(xué)中的運用

顏雯

摘要：英語寫作貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，它能在一定程度上評定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，但是由于與漢語結(jié)構(gòu)以及思維模式上的差異，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用的過程中產(chǎn)生很大阻礙。將支架模式運用到初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語寫作的方向，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。本文先簡單介紹支架教學(xué)模式構(gòu)建的背景環(huán)境，后又結(jié)合支架教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用，最后進(jìn)行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)模式；初中英語寫作；實際應(yīng)用

初中英語寫作一直作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，無論是在思維模式的轉(zhuǎn)換上，還是在具體的英語寫作方式技巧上都存在一定的問題，如何才能改變這種現(xiàn)狀，幫助初中生提高英語寫作水平顯得十分重要。在不斷地探索過程中，人們將支架式教學(xué)引入到英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建支架，讓學(xué)生分組創(chuàng)作、互相研討，幫助學(xué)生提高初中英語寫作能力。

構(gòu)件支架教學(xué)的背景環(huán)境

英語課改及當(dāng)前初中英語寫作狀況 中學(xué)英語教學(xué)大綱表明，英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)及進(jìn)行語言組織構(gòu)建的一種能力。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，更加注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行英語教學(xué)時，通過日常練習(xí)，增加學(xué)生的詞匯量，在溝通中，鍛煉學(xué)生的語言組織表述能力。但相比于其他方面的英語練習(xí)，寫作本身需要耗費更多的時間，而課堂教學(xué)的時間又很有限，還有其語法的復(fù)雜性，老師講解也比較困難，這就使寫作進(jìn)程不能很好地完成。

理論基礎(chǔ) 在教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建這一說法在20世紀(jì)初就被提了出來，在其對主動學(xué)習(xí)這一問題上指出，教學(xué)的作用應(yīng)該是要幫助學(xué)生將其個人所學(xué)知識進(jìn)行深化，由此而衍生出支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的目標(biāo)是，在老師伙伴的幫助下，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)搭建不同程度支架，最終實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的知識建構(gòu)。然后，再將其支架撤走，讓學(xué)生獨自進(jìn)行探索。

支架模式的應(yīng)用

建立支架 支架教學(xué)的目的是為了更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語課標(biāo)在語言標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在寫作方面借助教師及小組的幫助下，學(xué)生可以獨自完成創(chuàng)作及修改；能按照寫作要求完成素材資料的收集，進(jìn)行簡單的事件描述。例如，教師讓學(xué)生就某一個句型進(jìn)行造句，學(xué)生可以自發(fā)式進(jìn)行分組討論，看哪個組句子造的好，然后就幾種典型的句式教師進(jìn)行相關(guān)講解，學(xué)生在造句過程中加深了對所學(xué)知識的印象。這種句型式活動就是一個很好的“支架”。

環(huán)境創(chuàng)設(shè) 為了讓支架發(fā)揮作用，教師可以營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在感到身心愉悅的情況下，進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作。采用激發(fā)學(xué)生思維方式的方法，對一個題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，收集相關(guān)寫作信息，開發(fā)思維。還可以組織學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，小組口語訓(xùn)練等，根據(jù)英語課程的要求，找出合適的方法，幫助營造課堂環(huán)境，讓學(xué)生在積極準(zhǔn)備參與的過程中學(xué)到知識，享受快樂。

分組合作 在進(jìn)行支架教學(xué)的過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組合作，幫助引導(dǎo)學(xué)生，更好實現(xiàn)教學(xué)目的。積極營造探索性的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、獨自完成任務(wù)的能力，在支架構(gòu)建中非常關(guān)鍵。在學(xué)生搜集活動信息前，將學(xué)生按組劃分，明確每個小組的目標(biāo)任務(wù)，減緩小組合作壓力，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。但這一切活動都是為了寫作。例如，教師在學(xué)生收集完材料之后，再讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生可以將各自搜集的信息進(jìn)行展示，無論是圖片還是音頻信息等，最后老師與學(xué)生一起總結(jié)。這樣學(xué)生的寫作思路就會非常的清晰，避免學(xué)生走彎路。

教師引導(dǎo) 在支架教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)問題，教師都要做到積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作能力，在教學(xué)活動準(zhǔn)備當(dāng)中，學(xué)生遇到任何的學(xué)習(xí)困難，老師也都要耐心的幫助學(xué)生解答。例如，在寫作過程當(dāng)中，學(xué)生不清楚在當(dāng)前環(huán)境下應(yīng)該用哪種時態(tài)，這時候就需要老師引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解分析，找到學(xué)生想要表達(dá)的點，舉例子為學(xué)生詳細(xì)講解，或者實際演練，讓學(xué)生對時態(tài)有深刻理解。

分析總結(jié) 分析階段是最后的一個環(huán)節(jié)，其作用不容小覷。支架式教學(xué)是否注重師生之間的互動，學(xué)生是否達(dá)到了支架式教學(xué)的要求，對這些進(jìn)行評價分析，從而進(jìn)一步改善支架式教學(xué)。一是自我分析；二是相互分析；三是分析支架式教學(xué)的要求是否達(dá)到對學(xué)生所學(xué)知識構(gòu)件。從這幾個角度全面分析，對支架式教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)。

結(jié)束語

支架式教學(xué)應(yīng)用的每個環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生一起參與，教師作為向?qū)В敢龑W(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的任何問題都要與教師進(jìn)行溝通，老師在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，通過不斷的互動，活動安排，加強學(xué)生對于英語寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的能力，從而幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

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（作者單位：江蘇省蘇州國際外語學(xué)校）