《Quantitative Methods（定量分析）》課程立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

施國強(qiáng)

摘要：本文通過對《定量分析》課程在教學(xué)目標(biāo)與課程模塊、教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法，以及課程考核體系等方面的總結(jié)與分析，重點(diǎn)探討了近年來該課程開展立體化全方位教學(xué)實(shí)踐的思路與做法，旨在為提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)；定量分析課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0132-02

《Quantitative Methods（定量分析）》（以下簡稱《定量分析》課程）是上海海洋大學(xué)與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)合作舉辦市場營銷專業(yè)本科教育項(xiàng)目所引進(jìn)的澳方課程之一。該課程以全英語教學(xué)，兼具學(xué)科專業(yè)性與專業(yè)英語的特點(diǎn)。開設(shè)十多年來，在中澳雙方的努力下，該課程積累了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成果顯著。尤其是近年來，在信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，《定量分析》課程更是做出多方改革，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行立體化的教學(xué)實(shí)踐。

一、立體化教學(xué)目標(biāo)的確定與課程模塊設(shè)置

《定量分析》課程的基本教學(xué)目標(biāo)，是所學(xué)者應(yīng)掌握包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論等定量分析學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通曉其中所有的英文術(shù)語與基本表達(dá)，能夠得出正確的計(jì)算結(jié)果并做出合理的管理決策。為了更好地適應(yīng)“市場營銷”專業(yè)人才培養(yǎng)需求，該課程在原有基礎(chǔ)上增加了財(cái)務(wù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)2017年秋季學(xué)期公布的課程大綱，本課程共包括四個主要模塊，分別是：“Mathematics of Finance”（財(cái)務(wù)數(shù)學(xué)）、“Data & Summary Statistics”（數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理方法）、“Probability”（概率論）與“Estimation & Inference”（估計(jì)與推斷）。根據(jù)人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐需要，近年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)對上述四個模塊的教學(xué)內(nèi)容做出大幅度的改革。例如，揚(yáng)棄了“ANOVA方差分析”等學(xué)生較難掌握且營銷實(shí)踐中運(yùn)用不多的教學(xué)內(nèi)容，增加了“Pivot Tables in Excel 基于Excel的數(shù)據(jù)透視表”等實(shí)踐運(yùn)用較多且需要運(yùn)用上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

二、立體化教學(xué)資源的構(gòu)建

為了滿足學(xué)生對該課程在理解、計(jì)算、表達(dá)與決策思考等方面的需求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)汲取了定量分析類課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“三多三少”（即理論講課多、實(shí)踐教學(xué)少；數(shù)學(xué)推導(dǎo)多、案例應(yīng)用少；知識傳授多、綜合訓(xùn)練少）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，放棄以單一教材為主的教學(xué)模式，著力構(gòu)建了一整套立體化的教學(xué)資源。其主要內(nèi)容包括以下八個部分。

1.由教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行編寫的 “Lecture Notes”（課程講義），包括四個教學(xué)模塊與一個供學(xué)有余力的學(xué)生參考使用的“Extension”（擴(kuò)展）模塊。

2.參考書目集，其中包括多本定量分析學(xué)科的經(jīng)典教材，如Waters，D 2011，Quantitative methods for business，5th Edition，Prentice Hall，Edinburgh Gate等。

3.涉及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)視頻。作為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與復(fù)習(xí)，這些視頻教學(xué)內(nèi)容全部存放于課程網(wǎng)站，供學(xué)生在課后自行使用。

4.與四個教學(xué)模塊相配套的四套習(xí)題集與參考答案。

5.基于Excel的自動測試題集。學(xué)生只需要在本地運(yùn)行Excel程序并在卷首填入一個隨機(jī)數(shù)字，即可以不限次數(shù)地嘗試由不同數(shù)據(jù)構(gòu)成的測試題，并獲得相應(yīng)的答案。

6.由教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行編寫的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課操作手冊。

7.從2001年起至今所有的期末考試試卷及參考答案（含解題步驟與評分要點(diǎn)）。

8.由中方教師編寫的中英文對照術(shù)語表。該資源由中方教師根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對專業(yè)英語的理解水平來決定是否提供。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的立體化

立體化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)活動的中心。教師鼓勵學(xué)生自己提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并激勵學(xué)生積極探索解決問題，從而提升學(xué)習(xí)能力?！抖糠治觥氛n程充分踐行了立體化教學(xué)的思想。有學(xué)生反映，該課程的學(xué)習(xí)過程中，自己感覺到教師不再像是一個知識的傳遞者，而更像是自己學(xué)習(xí)的助手或顧問。其中，所體現(xiàn)出的教學(xué)方法與教學(xué)手段主要有：

（一）直接講授與學(xué)生討論相結(jié)合

本課程采用“大課（Lecture）+小課（Tutorial）”的教學(xué)模式。大課主要講解理論，小課則強(qiáng)調(diào)討論與思辨，這二者的有效結(jié)合，充分保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)深度和應(yīng)用能力。大課以教師講授為主，把理論的難點(diǎn)、重點(diǎn)分析透徹；小課上，學(xué)生分組就與課程相關(guān)實(shí)際問題展開討論，教師只起到組織討論、把握方向和答疑解惑的作用。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該模式不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效地培養(yǎng)他們實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）案例教學(xué)與習(xí)題教學(xué)相結(jié)合

作為面向市場營銷專業(yè)本科生開設(shè)的《定量分析》課程，它在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)測與決策等在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作中的應(yīng)用。課程教學(xué)中，教師并不強(qiáng)調(diào)各類公式與算法的理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)意義，而是要求學(xué)生在識記基本公式后通過案例的形式對其加深理解。一般每個公式或算法會輔以多個不同的模擬商業(yè)實(shí)踐案例，教師在教學(xué)中會鼓勵學(xué)生選擇若干感興趣的案例，展開有針對性的分析、審理和討論。

本課程還配置專門的習(xí)題課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。在這些課上，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)題或上機(jī)任務(wù)后，方能得到教師的講解與分析。這種做法使得學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向的要求下更充分、熟練地掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

2013年起，《定量分析》課程就全面實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。這不僅體現(xiàn)在前文所提到的所有教學(xué)資源均可以在課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)瀏覽和下載，而且教師與學(xué)生還可以在課程網(wǎng)站上充分交流，就相關(guān)話題進(jìn)行探討。教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。這些都得益于塔斯馬尼亞大學(xué)多年來所打造的在線學(xué)習(xí)平臺Mylo（My Learning Online）。該平臺的建設(shè)理念就是，要讓學(xué)生在線上虛擬環(huán)境下獲得與線下課堂教學(xué)相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來，包括《定量分析》在內(nèi)的許多課程，借助這個平臺取得了良好的教學(xué)效果。

四、課程考核體系的立體化

在考核體系方面，傳統(tǒng)的做法往往是采取單一的期末閉卷考試作為考核主體，即使總評成績中包含平時成績，其占比也不大。但《定量分析》課程則提倡構(gòu)建動態(tài)的多層次考評模式，期末考試前的各項(xiàng)作業(yè)和測驗(yàn)的占比接近50%，且平時成績采用的評價方式和手段多樣、靈活，線上測驗(yàn)與線下作業(yè)相輔相成。

以2016年春季學(xué)期為例。本課程的總評成績中平時成績占45%，由3次線下作業(yè)（10%/次）和3次線上測驗(yàn)（5%/次）構(gòu)成，期末閉卷考試占55%。值得一提的是，整個考核體系中包括一個“Makeup Assignment補(bǔ)償作業(yè)”，占比5%。根據(jù)課程大綱規(guī)定，學(xué)生在完成全部三次在線測驗(yàn)后，如覺得自己的成績不夠理想，則可選做該“補(bǔ)償作業(yè)”；其得分可以替代三次在線測試中得分最低的一項(xiàng)（只調(diào)高不調(diào)低）。這樣的設(shè)置，不僅可以平衡期末總評分，也能起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

《定量分析》的學(xué)科特點(diǎn)，決定了考核應(yīng)以有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題為主，但本課程在教學(xué)實(shí)踐中依然將學(xué)生是否達(dá)成“Learning Outcome”（學(xué)習(xí)指標(biāo)）的要求這一主觀評價作為期末總評的重要參考依據(jù)。授課教師將會根據(jù)學(xué)生在整個課程開展期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，由此作為總評成績是否調(diào)整的依據(jù)。

五、結(jié)束語

任何一門課程的改革都不可能一蹴而就，而是需要各方因素長期地協(xié)調(diào)與配合。作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的外方課程，《定量分析》課程立體化教學(xué)模式的實(shí)踐更是牽涉到方方面面。在長期的合作教學(xué)過程中，中澳雙方的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都認(rèn)識到：課程應(yīng)該及時并持續(xù)地根據(jù)環(huán)境的差異與時代的變革做出適當(dāng)調(diào)整；充分重視課程教學(xué)效果與專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的銜接與配合。立體化教學(xué)模式不僅改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且使得整體教學(xué)理念得到升華。多年來，本課程在教學(xué)實(shí)踐中高度重視每個學(xué)生獨(dú)特的個性特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造空間，促進(jìn)它們的全面發(fā)展，其教學(xué)效果受到來自中外教學(xué)管理部門與學(xué)生的高度肯定。在今后的發(fā)展中，《定量分析》課程將繼續(xù)朝著構(gòu)建立體化教學(xué)模式的方向努力，力爭打造出富有鮮明時代特色的精品課程。

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