趙月萍 柯文山
摘要:托利派是基于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式,將托利派教學(xué)模式引入生態(tài)學(xué)研究生《生態(tài)學(xué)原理》和學(xué)科教學(xué)生物研究生《生物教學(xué)測量與評價》課程中。兩年教學(xué)實踐中采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法,分析其教學(xué)效果在研究生不同專業(yè)、課程中的差異,結(jié)果表明托利派教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,平等師生關(guān)系的形成等方面有極大的促進作用。
關(guān)鍵詞:托利派教學(xué)模式;研究生教學(xué);創(chuàng)新人才;應(yīng)用
中圖分類號:G642.41 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)11-0009-03
目前,我國研究生課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)我國科研發(fā)展的需求。深入改革教學(xué)模式既是研究生數(shù)量的擴張和我國對研究生創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的要求,也是教學(xué)理念變革所需。為提高我院研究生《生態(tài)學(xué)原理》和《生物教學(xué)測量與評價》的課程教學(xué)質(zhì)量,打破固有教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從教學(xué)理念、模式上改革,引入韓國研究生“研討式”教學(xué)模式“托利派”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一個研究主題與教師、同學(xué)進行“學(xué)習(xí)—研究—討論”的多向交互式學(xué)習(xí)。當(dāng)下國內(nèi)關(guān)于韓國研究生教學(xué)模式“托利派”的研究文獻少之又少,借此將其應(yīng)用于研究生課堂教學(xué)進行實證研究,結(jié)果表明其對于研究生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)大有裨益。
一、托利派教學(xué)模式
托利派教學(xué)模式是韓國漢陽大學(xué)約瑟夫·舒維勒教授提出的用于培養(yǎng)研究生的一種研討式教學(xué)模式[1],托利派教學(xué)過程是教師或?qū)W生以問題設(shè)計為起點,圍繞某一研究領(lǐng)域的主題通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同研討、課堂展示、師生互動、共同評價等過程來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進問題解決,提高創(chuàng)新能力等,主要教學(xué)步驟如下:[2]
1.題目引導(dǎo):教師結(jié)合課程大綱與研究熱點選擇基礎(chǔ)性和前瞻性題目。
2.研究拓展:學(xué)生匯集資料分析問題,必要時進行實證探索,學(xué)生與老師交流問題。
3.課堂展示:學(xué)生以多樣形式將研究思路、成果在課堂上展示。
4.師生互動:老師和學(xué)生提問、分析、討論此研究成果、值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法。
5.綜合評價:根據(jù)《評價量規(guī)表》,老師和同學(xué)給研究的同學(xué)或小組進行全面評分。
二、托利派教學(xué)效果
期末對同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷,《生態(tài)學(xué)原理》學(xué)生12人,《生物教學(xué)測量與評價》學(xué)生34人,問卷回收率100%,有效問卷46份。根據(jù)問卷調(diào)查得出表1數(shù)據(jù):
從表1看出,91.31%學(xué)生認(rèn)為其有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,由于提供給學(xué)生講解和展示的機會,師生角色交換關(guān)系平等,教學(xué)氛圍活躍。而且教學(xué)評價由老師評價的40%、學(xué)生評價的30%、期末考試成績的30%組成,極有利于他們學(xué)習(xí)積極性的帶動。78.26%的學(xué)生認(rèn)為其有助于自主學(xué)習(xí)能力的形成,因為在研究拓展階段,學(xué)生需要獨立分析問題,也可能實踐,此過程能夠真正實現(xiàn)知識和實踐的聯(lián)合。76.09%的學(xué)生認(rèn)為其能夠促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因為在研究拓展階段,他們在基礎(chǔ)知識內(nèi)化的層面上研究專題,由于答案的不確定性、未知性,給予他們更開放的空間去思考和選擇多元化的方法。93.48%的學(xué)生認(rèn)為其提高了資料搜集和信息處理能力,由于題目有基礎(chǔ)性和前瞻性,所以學(xué)生不僅要從課本獲得知識,大多時候還要借助國內(nèi)外網(wǎng)站、平臺來收集資料實證問題。73.93%的學(xué)生認(rèn)為其促使增強學(xué)生的合作精神,因為設(shè)置有學(xué)生獨立完成的題目,也有學(xué)生小組協(xié)作完成的題目,既可以減少學(xué)生在題目完成中“偷懶”的情況,又能夠提供給學(xué)生互助的機會。89.13%的學(xué)生認(rèn)為其有助于形成平等師生的關(guān)系,由于整個教學(xué)過程的開放性、靈活性、平等性,同時學(xué)生有題目研究的選擇權(quán),所以極有利于平等師生關(guān)系的形成,也能為求知交流課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。
對比傳統(tǒng)講授式教學(xué),托利派有其鮮明優(yōu)勢:(1)教學(xué)內(nèi)容上:不拘泥于教材,擴大教學(xué)內(nèi)容范圍。題目選擇有前沿性,體現(xiàn)研究生教學(xué)的研究性與探索性,實現(xiàn)教學(xué)的開放性和創(chuàng)新性。(2)教學(xué)方式上:改變教師“一言堂”,擴大學(xué)生的話語權(quán)和研究方式,加強學(xué)習(xí)的自主性,重視師生互動的研討性教學(xué),豐富研究生課堂教學(xué)。(3)教學(xué)評價上:基于過程性、綜合性評價理念,更加重視學(xué)生發(fā)展性評價,將學(xué)生執(zhí)行題目研究階段納入考評中。學(xué)生期末成績不是教師和學(xué)生試卷成績所決定的,而是由整個學(xué)期研究課題、課題展示時同學(xué)評價、教師評價以及考試成績綜合決定。評價學(xué)生不是題目研究的最終答案,而是考查學(xué)生的思考問題角度、問題解決過程和創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)換能力。(4)師生關(guān)系的平等性:學(xué)生和教師身份互換,學(xué)生將課堂變成自己展示科研成果的舞臺,教師一部分時間扮演聆聽者角色,突破研究生傳統(tǒng)教學(xué)的固定形式,實現(xiàn)教學(xué)相長的理念。(5)以生為本的理念:托利派教學(xué)模式整個階段中,給學(xué)生一定的話語權(quán)和選擇權(quán),尤其是題目引導(dǎo)階段特別關(guān)注學(xué)生的研究興趣點和自身研究水平,此理念能夠促進學(xué)生研究執(zhí)行力和內(nèi)動力的形成,有利于學(xué)生參與到題目研究中,從而得到滿足感。
三、教學(xué)效果差異比較
《生態(tài)學(xué)原理》是學(xué)術(shù)型研究生生態(tài)學(xué)專業(yè)的必修課,其教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生以學(xué)科理論和方法為基礎(chǔ),解決生態(tài)領(lǐng)域的應(yīng)用問題,屬理論和實踐相結(jié)合的課程。《生物教學(xué)測量與評價》是專業(yè)型研究生學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)的必修課,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教學(xué)測量和教育評價的基本概念,及教學(xué)評價方法的應(yīng)用,屬理論性內(nèi)容較多的課程。托利派在《生態(tài)學(xué)原理》和《生物教學(xué)測量與評價》的兩年應(yīng)用中,將其“增加實踐機會”、“提高語言表達(dá)、溝通能力”、“提高創(chuàng)新能力”和“提高學(xué)習(xí)效率”的教學(xué)效果進行對比,得到圖1數(shù)據(jù)。
第一,對生態(tài)學(xué)研究生來說,增加動手實踐機會、提高創(chuàng)新能力方面的教學(xué)效果略高于學(xué)科教學(xué)生物研究生。根據(jù)課后訪談和探討得出以下原因:一是兩門課程教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)中知識類型不同,聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將知識分為事實性知識、原理性知識、技能性知識、人力知識[3]。而《生物教學(xué)測量與評價》多為事實性知識和原理性知識,《生態(tài)學(xué)原理》中多為技能性知識、人力知識。對于事實性知識和原理性知識來說大多是已經(jīng)給定的,需要學(xué)生去理解掌握的知識,而相對技能性知識和人力知識是很難從教材中找到的,需要學(xué)生操作、模仿以及在實踐中獲得。二是《生態(tài)學(xué)原理》偏重實踐性,生態(tài)學(xué)研究生有實驗室和實驗研究,將知識應(yīng)用到實驗操作過程,此過程不僅能增加學(xué)生的技能性知識,而且也能提高他們的創(chuàng)新能力。而《生物教學(xué)測量與評價》偏重教育理論知識,所以學(xué)科教學(xué)生物研究生注重文獻資料梳理,教學(xué)案例評價、分析,以獲得更多層次的事實性知識和原理性知識。第二,托利派教學(xué)模式在提高語言表達(dá)、溝通能力方面,生態(tài)學(xué)研究生的教學(xué)效果要高于學(xué)科教學(xué)生物研究生。究其原因:一是理工科專業(yè)學(xué)生強調(diào)抽象邏輯思維能力,本來在語言表述方面就弱一些,與此同時學(xué)科教學(xué)生物研究生以后大多數(shù)的工作崗位是教師,并且他們都獲國家認(rèn)定的教師資格證書,所以學(xué)科教學(xué)生物研究生語言表達(dá)水平相對較高,因此在語言表達(dá)、溝通方面學(xué)科教學(xué)生物研究生提高程度相對比生態(tài)學(xué)研究生低。二是生態(tài)學(xué)研究生人數(shù)相對較少,課堂上教師給予他們充足的時間表達(dá)觀點、研討交流。第三,可以得出在提高學(xué)習(xí)效率方面,學(xué)科教學(xué)生物研究生教學(xué)效果高于生態(tài)學(xué)研究生。一是生態(tài)學(xué)研究生要進行實驗操作與數(shù)據(jù)處理,比較消耗時間。二是《生物教學(xué)測量與評價》知識相對系統(tǒng),學(xué)科概念相對較多,其學(xué)生只需負(fù)責(zé)資料的查詢分析與理論應(yīng)用。
四、托利派教學(xué)模式應(yīng)用探討
托利派教學(xué)模式兩年應(yīng)用中,根據(jù)課堂觀察和反饋,我們探討此教學(xué)模式在教學(xué)中要把握的幾點內(nèi)容。
1.要求教師知識水平很高。一是我們題目設(shè)置有基礎(chǔ)性和前瞻性,題目引導(dǎo)、探討時要掌握學(xué)術(shù)前沿成果,所以要求教師關(guān)注本領(lǐng)域的研究動態(tài),二是在《生態(tài)學(xué)原理》中發(fā)現(xiàn),雖然都是生態(tài)專業(yè),但是不同研究生的喜好、深入研究方向有差異,所以在整個生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的把握上也有所不同。即使相同研究領(lǐng)域也需不同方法。三是在題目引導(dǎo)、生生互動、師生互動階段中十分考驗教師的水平和能力。因此對老師來說要全方位把握課堂,關(guān)注本領(lǐng)域的前沿和新成果,而且對課程研究領(lǐng)域的深度和廣度有很高的要求。
2.要求題目設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)。此教學(xué)模式的關(guān)鍵是題目引導(dǎo)階段,題目設(shè)置有基礎(chǔ)性、前瞻性、相關(guān)性。按照“最近發(fā)展區(qū)理論”,題目研究具基礎(chǔ)性,才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目具有前瞻性,才能保證教學(xué)內(nèi)容的高水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若課題關(guān)聯(lián)度偏低,展示互動階段會出現(xiàn)學(xué)生對自己課題的“一言堂”情況,導(dǎo)致課堂展示、師生互動達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果,違背互動性理念,這一點在《生態(tài)學(xué)原理》課程中表現(xiàn)明顯。
3.要求小型課堂教學(xué)。托利派教學(xué)模式實踐過程中,兩個學(xué)年中生態(tài)學(xué)專業(yè)人數(shù)為5、7人,而學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)人數(shù)都是17人,所以在學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)的題目選擇上我們不得不采取小組選題。對比兩個專業(yè)題目完成情況,我們發(fā)現(xiàn)其針對小型課堂的教學(xué)效果會更好,5—10人間最合適。當(dāng)學(xué)生基數(shù)太大時,會使得課程選題難以把控,同時課時原因會無法將其執(zhí)行下去。
4.要求靈活處理展示、討論時間。正如愛因斯坦所說:提出問題比解決問題重要,無問題則無討論,無討論則無啟發(fā),無啟發(fā)則無發(fā)現(xiàn)。因為授課對象是研究生,大家談?wù)搯栴}比較深入,討論時分享研究過程心得、經(jīng)驗,而在分享中又會提出新問題。為了不降低學(xué)生分享的積極性,教師需靈活處理課題展示和討論階段時間。
五、總結(jié)
與講授式教學(xué)模式相比,托利派教學(xué)模式對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)有極大優(yōu)勢;托利派教學(xué)模式在《生態(tài)學(xué)原理》和《生物教學(xué)測量與評價》應(yīng)用中,由于學(xué)科知識類型和應(yīng)用點不同,其教學(xué)效果也會有差異;我們探討其在應(yīng)用中需把握的問題,要靈活使用教學(xué)模式,不可照搬經(jīng)驗。最后,仍要加大力度對托利派教學(xué)模式進行探究并將其有利之處推廣,為我國研究生教學(xué)模式的改革提供思路。
參考文獻:
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