基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的托利派教學(xué)模式應(yīng)用探討

趙月萍 柯文山

摘要：托利派是基于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，將托利派教學(xué)模式引入生態(tài)學(xué)研究生《生態(tài)學(xué)原理》和學(xué)科教學(xué)生物研究生《生物教學(xué)測量與評價》課程中。兩年教學(xué)實踐中采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法，分析其教學(xué)效果在研究生不同專業(yè)、課程中的差異，結(jié)果表明托利派教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，平等師生關(guān)系的形成等方面有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：托利派教學(xué)模式；研究生教學(xué)；創(chuàng)新人才；應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0009-03

目前，我國研究生課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)我國科研發(fā)展的需求。深入改革教學(xué)模式既是研究生數(shù)量的擴(kuò)張和我國對研究生創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的要求，也是教學(xué)理念變革所需。為提高我院研究生《生態(tài)學(xué)原理》和《生物教學(xué)測量與評價》的課程教學(xué)質(zhì)量，打破固有教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從教學(xué)理念、模式上改革，引入韓國研究生“研討式”教學(xué)模式“托利派”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一個研究主題與教師、同學(xué)進(jìn)行“學(xué)習(xí)—研究—討論”的多向交互式學(xué)習(xí)。當(dāng)下國內(nèi)關(guān)于韓國研究生教學(xué)模式“托利派”的研究文獻(xiàn)少之又少，借此將其應(yīng)用于研究生課堂教學(xué)進(jìn)行實證研究，結(jié)果表明其對于研究生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)大有裨益。

一、托利派教學(xué)模式

托利派教學(xué)模式是韓國漢陽大學(xué)約瑟夫·舒維勒教授提出的用于培養(yǎng)研究生的一種研討式教學(xué)模式[1]，托利派教學(xué)過程是教師或?qū)W生以問題設(shè)計為起點，圍繞某一研究領(lǐng)域的主題通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同研討、課堂展示、師生互動、共同評價等過程來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)問題解決，提高創(chuàng)新能力等，主要教學(xué)步驟如下：[2]

1.題目引導(dǎo)：教師結(jié)合課程大綱與研究熱點選擇基礎(chǔ)性和前瞻性題目。

2.研究拓展：學(xué)生匯集資料分析問題，必要時進(jìn)行實證探索，學(xué)生與老師交流問題。

3.課堂展示：學(xué)生以多樣形式將研究思路、成果在課堂上展示。

4.師生互動：老師和學(xué)生提問、分析、討論此研究成果、值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法。

5.綜合評價：根據(jù)《評價量規(guī)表》，老師和同學(xué)給研究的同學(xué)或小組進(jìn)行全面評分。

二、托利派教學(xué)效果

期末對同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，《生態(tài)學(xué)原理》學(xué)生12人，《生物教學(xué)測量與評價》學(xué)生34人，問卷回收率100%，有效問卷46份。根據(jù)問卷調(diào)查得出表1數(shù)據(jù)：

從表1看出，91.31%學(xué)生認(rèn)為其有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，由于提供給學(xué)生講解和展示的機(jī)會，師生角色交換關(guān)系平等，教學(xué)氛圍活躍。而且教學(xué)評價由老師評價的40%、學(xué)生評價的30%、期末考試成績的30%組成，極有利于他們學(xué)習(xí)積極性的帶動。78.26%的學(xué)生認(rèn)為其有助于自主學(xué)習(xí)能力的形成，因為在研究拓展階段，學(xué)生需要獨立分析問題，也可能實踐，此過程能夠真正實現(xiàn)知識和實踐的聯(lián)合。76.09%的學(xué)生認(rèn)為其能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為在研究拓展階段，他們在基礎(chǔ)知識內(nèi)化的層面上研究專題，由于答案的不確定性、未知性，給予他們更開放的空間去思考和選擇多元化的方法。93.48%的學(xué)生認(rèn)為其提高了資料搜集和信息處理能力，由于題目有基礎(chǔ)性和前瞻性，所以學(xué)生不僅要從課本獲得知識，大多時候還要借助國內(nèi)外網(wǎng)站、平臺來收集資料實證問題。73.93%的學(xué)生認(rèn)為其促使增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，因為設(shè)置有學(xué)生獨立完成的題目，也有學(xué)生小組協(xié)作完成的題目，既可以減少學(xué)生在題目完成中“偷懶”的情況，又能夠提供給學(xué)生互助的機(jī)會。89.13%的學(xué)生認(rèn)為其有助于形成平等師生的關(guān)系，由于整個教學(xué)過程的開放性、靈活性、平等性，同時學(xué)生有題目研究的選擇權(quán)，所以極有利于平等師生關(guān)系的形成，也能為求知交流課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

對比傳統(tǒng)講授式教學(xué)，托利派有其鮮明優(yōu)勢：（1）教學(xué)內(nèi)容上：不拘泥于教材，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容范圍。題目選擇有前沿性，體現(xiàn)研究生教學(xué)的研究性與探索性，實現(xiàn)教學(xué)的開放性和創(chuàng)新性。（2）教學(xué)方式上：改變教師“一言堂”，擴(kuò)大學(xué)生的話語權(quán)和研究方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，重視師生互動的研討性教學(xué)，豐富研究生課堂教學(xué)。（3）教學(xué)評價上：基于過程性、綜合性評價理念，更加重視學(xué)生發(fā)展性評價，將學(xué)生執(zhí)行題目研究階段納入考評中。學(xué)生期末成績不是教師和學(xué)生試卷成績所決定的，而是由整個學(xué)期研究課題、課題展示時同學(xué)評價、教師評價以及考試成績綜合決定。評價學(xué)生不是題目研究的最終答案，而是考查學(xué)生的思考問題角度、問題解決過程和創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)換能力。（4）師生關(guān)系的平等性：學(xué)生和教師身份互換，學(xué)生將課堂變成自己展示科研成果的舞臺，教師一部分時間扮演聆聽者角色，突破研究生傳統(tǒng)教學(xué)的固定形式，實現(xiàn)教學(xué)相長的理念。（5）以生為本的理念：托利派教學(xué)模式整個階段中，給學(xué)生一定的話語權(quán)和選擇權(quán)，尤其是題目引導(dǎo)階段特別關(guān)注學(xué)生的研究興趣點和自身研究水平，此理念能夠促進(jìn)學(xué)生研究執(zhí)行力和內(nèi)動力的形成，有利于學(xué)生參與到題目研究中，從而得到滿足感。

三、教學(xué)效果差異比較

《生態(tài)學(xué)原理》是學(xué)術(shù)型研究生生態(tài)學(xué)專業(yè)的必修課，其教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生以學(xué)科理論和方法為基礎(chǔ)，解決生態(tài)領(lǐng)域的應(yīng)用問題，屬理論和實踐相結(jié)合的課程。《生物教學(xué)測量與評價》是專業(yè)型研究生學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)的必修課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教學(xué)測量和教育評價的基本概念，及教學(xué)評價方法的應(yīng)用，屬理論性內(nèi)容較多的課程。托利派在《生態(tài)學(xué)原理》和《生物教學(xué)測量與評價》的兩年應(yīng)用中，將其“增加實踐機(jī)會”、“提高語言表達(dá)、溝通能力”、“提高創(chuàng)新能力”和“提高學(xué)習(xí)效率”的教學(xué)效果進(jìn)行對比，得到圖1數(shù)據(jù)。

第一，對生態(tài)學(xué)研究生來說，增加動手實踐機(jī)會、提高創(chuàng)新能力方面的教學(xué)效果略高于學(xué)科教學(xué)生物研究生。根據(jù)課后訪談和探討得出以下原因：一是兩門課程教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)中知識類型不同，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將知識分為事實性知識、原理性知識、技能性知識、人力知識[3]。而《生物教學(xué)測量與評價》多為事實性知識和原理性知識，《生態(tài)學(xué)原理》中多為技能性知識、人力知識。對于事實性知識和原理性知識來說大多是已經(jīng)給定的，需要學(xué)生去理解掌握的知識，而相對技能性知識和人力知識是很難從教材中找到的，需要學(xué)生操作、模仿以及在實踐中獲得。二是《生態(tài)學(xué)原理》偏重實踐性，生態(tài)學(xué)研究生有實驗室和實驗研究，將知識應(yīng)用到實驗操作過程，此過程不僅能增加學(xué)生的技能性知識，而且也能提高他們的創(chuàng)新能力。而《生物教學(xué)測量與評價》偏重教育理論知識，所以學(xué)科教學(xué)生物研究生注重文獻(xiàn)資料梳理，教學(xué)案例評價、分析，以獲得更多層次的事實性知識和原理性知識。第二，托利派教學(xué)模式在提高語言表達(dá)、溝通能力方面，生態(tài)學(xué)研究生的教學(xué)效果要高于學(xué)科教學(xué)生物研究生。究其原因：一是理工科專業(yè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)抽象邏輯思維能力，本來在語言表述方面就弱一些，與此同時學(xué)科教學(xué)生物研究生以后大多數(shù)的工作崗位是教師，并且他們都獲國家認(rèn)定的教師資格證書，所以學(xué)科教學(xué)生物研究生語言表達(dá)水平相對較高，因此在語言表達(dá)、溝通方面學(xué)科教學(xué)生物研究生提高程度相對比生態(tài)學(xué)研究生低。二是生態(tài)學(xué)研究生人數(shù)相對較少，課堂上教師給予他們充足的時間表達(dá)觀點、研討交流。第三，可以得出在提高學(xué)習(xí)效率方面，學(xué)科教學(xué)生物研究生教學(xué)效果高于生態(tài)學(xué)研究生。一是生態(tài)學(xué)研究生要進(jìn)行實驗操作與數(shù)據(jù)處理，比較消耗時間。二是《生物教學(xué)測量與評價》知識相對系統(tǒng)，學(xué)科概念相對較多，其學(xué)生只需負(fù)責(zé)資料的查詢分析與理論應(yīng)用。

四、托利派教學(xué)模式應(yīng)用探討

托利派教學(xué)模式兩年應(yīng)用中，根據(jù)課堂觀察和反饋，我們探討此教學(xué)模式在教學(xué)中要把握的幾點內(nèi)容。

1.要求教師知識水平很高。一是我們題目設(shè)置有基礎(chǔ)性和前瞻性，題目引導(dǎo)、探討時要掌握學(xué)術(shù)前沿成果，所以要求教師關(guān)注本領(lǐng)域的研究動態(tài)，二是在《生態(tài)學(xué)原理》中發(fā)現(xiàn)，雖然都是生態(tài)專業(yè)，但是不同研究生的喜好、深入研究方向有差異，所以在整個生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的把握上也有所不同。即使相同研究領(lǐng)域也需不同方法。三是在題目引導(dǎo)、生生互動、師生互動階段中十分考驗教師的水平和能力。因此對老師來說要全方位把握課堂，關(guān)注本領(lǐng)域的前沿和新成果，而且對課程研究領(lǐng)域的深度和廣度有很高的要求。

2.要求題目設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)。此教學(xué)模式的關(guān)鍵是題目引導(dǎo)階段，題目設(shè)置有基礎(chǔ)性、前瞻性、相關(guān)性。按照“最近發(fā)展區(qū)理論”，題目研究具基礎(chǔ)性，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目具有前瞻性，才能保證教學(xué)內(nèi)容的高水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若課題關(guān)聯(lián)度偏低，展示互動階段會出現(xiàn)學(xué)生對自己課題的“一言堂”情況，導(dǎo)致課堂展示、師生互動達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，違背互動性理念，這一點在《生態(tài)學(xué)原理》課程中表現(xiàn)明顯。

3.要求小型課堂教學(xué)。托利派教學(xué)模式實踐過程中，兩個學(xué)年中生態(tài)學(xué)專業(yè)人數(shù)為5、7人，而學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)人數(shù)都是17人，所以在學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)的題目選擇上我們不得不采取小組選題。對比兩個專業(yè)題目完成情況，我們發(fā)現(xiàn)其針對小型課堂的教學(xué)效果會更好，5—10人間最合適。當(dāng)學(xué)生基數(shù)太大時，會使得課程選題難以把控，同時課時原因會無法將其執(zhí)行下去。

4.要求靈活處理展示、討論時間。正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題重要，無問題則無討論，無討論則無啟發(fā)，無啟發(fā)則無發(fā)現(xiàn)。因為授課對象是研究生，大家談?wù)搯栴}比較深入，討論時分享研究過程心得、經(jīng)驗，而在分享中又會提出新問題。為了不降低學(xué)生分享的積極性，教師需靈活處理課題展示和討論階段時間。

五、總結(jié)

與講授式教學(xué)模式相比，托利派教學(xué)模式對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)有極大優(yōu)勢；托利派教學(xué)模式在《生態(tài)學(xué)原理》和《生物教學(xué)測量與評價》應(yīng)用中，由于學(xué)科知識類型和應(yīng)用點不同，其教學(xué)效果也會有差異；我們探討其在應(yīng)用中需把握的問題，要靈活使用教學(xué)模式，不可照搬經(jīng)驗。最后，仍要加大力度對托利派教學(xué)模式進(jìn)行探究并將其有利之處推廣，為我國研究生教學(xué)模式的改革提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠亭.韓國研究生“托利派”教學(xué)模式評析——以漢陽大學(xué)國際學(xué)研究生院為例[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（01）：68-73.

[2]陳奧，柯文山，彭宇，等.“托利派”教學(xué)模式在研究生課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，（03）：216-217.

[3]豐子義.社會批判視域中的馬克思社會發(fā)展理論[J].江蘇大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（2）：23-26.