小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)思考

楊晨晨

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是非常有必要的。它對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量等，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，廣大一線英語(yǔ)教師有必要通過(guò)研究有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，在梳理與分析目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探尋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離 傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會(huì)抓緊時(shí)間滔滔不絕的講知識(shí)，使得課堂氣氛非常沉悶，只有教師的講解，沒(méi)有師生間的互動(dòng)，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。新課標(biāo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求以學(xué)生為課堂中心，并注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

以師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)促進(jìn)師生之間的思想交流 課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生彼此進(jìn)行思想交流的過(guò)程，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要通過(guò)將各種有趣、有料的問(wèn)題融入到特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進(jìn)師生之間的思想交流。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一堂英語(yǔ)課的時(shí)間是很短的，尤其是在一對(duì)多教學(xué)中，英語(yǔ)教師沒(méi)有辦法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是可以以較短的時(shí)間獲取更多學(xué)生信息的有效方式。

英語(yǔ)情境化教學(xué)存在的問(wèn)題

教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)情境中的問(wèn)題難度 教師由于自身教學(xué)方法的運(yùn)用方式不同，專業(yè)知識(shí)的深淺程度不同，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問(wèn)的難度上產(chǎn)生兩極分化的情況。一些入校時(shí)間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)在課程一開(kāi)始就提一些比較難的題目，這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生無(wú)所適從，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會(huì)遭到嚴(yán)重打擊。

教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng) 由于小學(xué)英語(yǔ)課程比較緊張，所以有些英語(yǔ)教師在提出問(wèn)題后，往往會(huì)直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答，教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。如果相關(guān)教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間較短，且問(wèn)題較難，學(xué)生很可能就沒(méi)有任何思路，教學(xué)情境沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生的作用，學(xué)生的回答效果自然不盡如人意。

教學(xué)情境缺乏趣味性 這不僅會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生一旦在心里樹(shù)立了這樣的教師形象，自然會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題不屑一顧，即使教師在教學(xué)情境中的引導(dǎo)工作做的再好，教師在班級(jí)內(nèi)不再具備權(quán)威性，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

游戲化教學(xué)可為學(xué)生提供生活教學(xué)情境 在新課標(biāo)的要求下，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，因此，教師在課堂上教學(xué)時(shí)，要多詢問(wèn)學(xué)生日常所見(jiàn)、所聞，并將這些內(nèi)容融入至英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，從而達(dá)到拉近與學(xué)生距離以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的目的。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以與學(xué)生做游戲的方式，豐富生活化的教學(xué)資源，通過(guò)游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織一些趣味性較強(qiáng)的比賽（單詞拼寫(xiě)比賽、英文唱歌比賽、猜謎等），激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以利用游戲化教學(xué)，巧妙地將學(xué)生的思維正向遷移到教學(xué)目標(biāo)中，凸顯英語(yǔ)“換”的思想，達(dá)到從問(wèn)題入手，使英語(yǔ)問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在已有信息中去探究結(jié)果。

以優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目的，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。只有教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，才能引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從不同的角度觀察問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，教師在講單詞時(shí)，就可以按照生活情境進(jìn)行單詞分類(lèi)，如food、fruit、game等類(lèi)別，這樣做的目的是讓學(xué)生參照實(shí)際的生活實(shí)物來(lái)記憶單詞，這種“聯(lián)想記憶法”會(huì)讓學(xué)生記憶單詞的效率更高。

為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)準(zhǔn)備豐富且優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源 隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須跳出教材，為學(xué)生提供大量的課外學(xué)習(xí)資料。情境教學(xué)法以其靈活性較高、與生活契合度較高等優(yōu)勢(shì)，可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供大量豐富的課外材料。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以自己制作一些有趣的生活教具，或是讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一篇英語(yǔ)小日記等，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓課堂與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者，分層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）