《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

吳小芬

平時(shí)在生活中，掌聲是必不可少的。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，給點(diǎn)掌聲就燦爛，給點(diǎn)掌聲就有力量。《掌聲》這篇課文處在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元 “愛(ài)的旋律”主題的開(kāi)篇位置，這一類充滿友情的文章雖然接近孩子們的生活，但是從三年級(jí)學(xué)生的生活閱歷以及心智模式來(lái)看，要真正引起孩子們的情感共鳴還是有一定的難度。鑒于此，引發(fā)孩子心靈與文本的碰撞是走進(jìn)這類文章的關(guān)鍵點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”為此，讓學(xué)生做到“形象化感悟、情境化感染，因此使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到有效運(yùn)用”。筆者在教學(xué)中著眼于“情”，落實(shí)于“讀”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理，從而真正實(shí)現(xiàn)了寫作遷移，達(dá)到了一課一得的實(shí)效。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 筆者在講解《掌聲》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：①通過(guò)不同形式地讀，體會(huì)主人公英子的情感變化。②理解掌聲在不同場(chǎng)景中所代表不同的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)關(guān)心和鼓勵(lì)他人。③學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物心理的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn) 感悟掌聲的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備 音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》高潮部分，前置性作業(yè)，讀課文發(fā)到QQ語(yǔ)音群，思維導(dǎo)圖。

教學(xué)過(guò)程

設(shè)置情景，感知掌聲 筆者說(shuō)：“同學(xué)們，今天，有這么多老師到這里來(lái)聽(tīng)課，讓我們用掌聲來(lái)歡迎他們的到來(lái)（學(xué)生鼓掌）。你們?cè)谑裁磿r(shí)候得到過(guò)別人的掌聲（兩名學(xué)生回答）？今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)題目為《掌聲》的一篇課文?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：教師利用真實(shí)的情景讓掌聲在上課伊始就響起來(lái)，從而談及掌聲的話題，感知掌聲，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本有心理期待，從而更容易進(jìn)入文本，也為接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

聚焦字詞，整體感知 筆者首先說(shuō)：“現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本117頁(yè)?！比缓?，學(xué)生大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)思考：課文講了一件什么事？出示幾張圖片，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，說(shuō)出文中的這些詞：落下殘疾、憂郁、驟然間、鼓勵(lì)、鎮(zhèn)定……筆者贊揚(yáng)說(shuō)：同學(xué)們的觀察力很強(qiáng)哦，詞語(yǔ)也讀得很準(zhǔn)確，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？提醒學(xué)生簡(jiǎn)要、可按填空式補(bǔ)充說(shuō)；也可按課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)感到枯燥的心理，筆者采用看圖說(shuō)詞的方法，將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用、鞏固融于一體。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。另外，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)概括，也可以搭一個(gè)架子讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。加上課前同學(xué)們畫的思維導(dǎo)圖，通過(guò)課堂上的解說(shuō)，更有助于理清文章的脈絡(luò)。

聚焦掌聲，感受愛(ài)意 對(duì)比掌聲前后的英子，體會(huì)人物的變化。筆者是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們近距離地走進(jìn)英子；請(qǐng)默讀課文的第一段，想想從前的英子是什么樣的孩子？從哪些句子、哪些詞語(yǔ)看出來(lái)，請(qǐng)劃出來(lái)?！蹦康氖茄凶x詞句，引導(dǎo)學(xué)生從哪些詞語(yǔ)可看出自卑，從哪些詞體會(huì)到自卑？學(xué)生讀句子，同時(shí)出示讀后感，筆者總結(jié)學(xué)生理解的對(duì)不對(duì)。小結(jié)后男女生合作有感情地朗讀這句話“由此可見(jiàn)，那時(shí)的她因?yàn)樽约荷眢w殘疾，心理很自卑”。教師提問(wèn)：后來(lái)的英子還是這樣嗎？那又是怎樣的呢？請(qǐng)?jiān)诘谒亩握页鱿嚓P(guān)的句子；教師總結(jié)英子的變化：自信、開(kāi)朗、活潑、不憂郁。

設(shè)計(jì)理念：通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們研讀重點(diǎn)詞句，能從一些詞語(yǔ)中感受到英子的內(nèi)心變化，從而引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ふ疫@變化的秘密。

英子變化的原因——故事會(huì)上的掌聲（神態(tài)、動(dòng)作描寫突出人物的心理變化并感受兩次掌聲的含義）：①過(guò)渡。教師指出前面還是自卑的人，到現(xiàn)在突然變成了自信，這一對(duì)反義詞出現(xiàn)在同一個(gè)人身上，這其中到底發(fā)生了什么事情呢？我們到課文第二、三段去一探究竟。②請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二、三段，請(qǐng)劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，神態(tài)的詞語(yǔ)用“______”劃出來(lái)，動(dòng)作的詞用“▲”標(biāo)出。③想一想：從這些句子里，你讀懂了什么？交流詞句，重點(diǎn)聯(lián)系上下文理解“猶豫”。學(xué)生默讀。教師指名說(shuō)，出示句子。教師提問(wèn)：你從這句話讀懂了什么，從哪些詞語(yǔ)感受到的？這是表示神態(tài)的詞，還是表示動(dòng)作的詞？了解猶豫的意思，為什么她會(huì)猶豫？個(gè)別同學(xué)上臺(tái)演示英子的神態(tài)、動(dòng)作；其他同學(xué)寫體會(huì)。接著，全班有感情讀句子。教師小結(jié)：作者就是抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作寫出了英子當(dāng)時(shí)的心理變化，希望在今后的習(xí)作中能學(xué)以致用！④英子從自卑到自信，到底是什么力量使英子有這么大的變化？找出兩次掌聲的句子。⑤反饋。交流第一個(gè)句子，進(jìn)行三次引讀。⑥同學(xué)們，這掌聲不僅僅是響亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲了，在這里，同學(xué)們的掌聲的意思是_____（同情、理解、鼓勵(lì)、信任、希望……）（相機(jī)板書：鼓勵(lì)。）⑦小結(jié)：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的鼓勵(lì)。⑧那第二次掌聲呢？請(qǐng)讀出相關(guān)的句子（一個(gè)學(xué)生讀）。⑨這次掌聲表達(dá)的意思是_____（肯定、表?yè)P(yáng)、羨慕、贊揚(yáng)……）從哪個(gè)句子看出來(lái)？⑩是啊，所有的情感都集中在這掌聲中，由于英子發(fā)揮出色，這次更多地是贊揚(yáng)英子、肯定她的能力！板書：贊揚(yáng)。?它與第一次一樣嗎？從這兩次掌聲中，我們體會(huì)到第一次掌聲是給英子鼓勵(lì)、加油；第二次掌聲是贊揚(yáng)、肯定英子的發(fā)揮！這就是兩次掌聲在不同的情境下表達(dá)的不同意思。?師生合作朗讀第三自然段。

設(shè)計(jì)理念：學(xué)生在品讀句子中感受到英子因?yàn)樽陨須埣捕员埃寣W(xué)生眼前浮現(xiàn)出小女孩形象。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，學(xué)生在以讀代講中也讀懂了英子的難受；更是從這些動(dòng)作、神態(tài)中感受到英子當(dāng)時(shí)猶豫的心理，從而真正走進(jìn)了英子的內(nèi)心。再通過(guò)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)演示英子的神態(tài)、動(dòng)作以及學(xué)生入情入境讀、寫體會(huì)等方法來(lái)感受英子的點(diǎn)滴心理變化，從而突破了難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更深入感受兩次掌聲的含義，教師進(jìn)行了三次引讀，達(dá)到“不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這一切都是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?/p>

加深認(rèn)識(shí)掌聲的作用 筆者總結(jié)：“同學(xué)們，有時(shí)看似平淡無(wú)奇的掌聲，卻蘊(yùn)涵著非常神奇的力量，它改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來(lái)信，一起來(lái)看一看（教師帶著情感范讀，生鼓掌。謝謝同學(xué)們大方熱情的掌聲）。這里有個(gè)詞“歧視”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)歧視是什么意思（兩個(gè)同學(xué)表示：看不起，瞧不起）。信中提到，英子微笑著面對(duì)生活，那她是如何微笑著面對(duì)生活的？請(qǐng)聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們，一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活。當(dāng)我們遇到困難、挫折時(shí)，我們也要微笑著面對(duì)生活——樂(lè)觀，積極向上！現(xiàn)在我們聯(lián)系生活中的事例說(shuō)說(shuō)如何微笑面對(duì)生活。老師先舉例并出示楊佩用雙腳制作十字繡圖片，你們誰(shuí)也來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的事例？現(xiàn)在你們對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解？不管是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)還是贊揚(yáng)，都表達(dá)著同學(xué)們對(duì)英子的——什么感情？是啊，那就是——關(guān)愛(ài)，它體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛(ài)?！?/p>

設(shè)計(jì)理念：正是在不同形式的以讀代講中，不用老師作任何的指導(dǎo)，就在音樂(lè)聲中把這封信讀得聲情并茂。更難得可貴的是，有一部分同學(xué)表達(dá)出了：當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，也要向英子一樣微笑著面對(duì)生活——樂(lè)觀！積極向上！

延伸拓展，朗誦升華 教師在課堂上適時(shí)的點(diǎn)播：生活中，愛(ài)處處體現(xiàn)在我們的周圍，讓我們一起來(lái)感受這首小詩(shī)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、感受。

設(shè)計(jì)理念：此時(shí)此刻，英子的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，四者交融在一起，產(chǎn)生心靈的碰撞。學(xué)生對(duì)掌聲有了更深認(rèn)識(shí)。我們?cè)噲D通過(guò)小詩(shī)的朗誦傳達(dá)一個(gè)文化符號(hào)——所有的掌聲是關(guān)愛(ài)，懂得了要珍惜他人的掌聲，也要大方給予他人掌聲。

寫作遷移，學(xué)以致用 學(xué)習(xí)完《掌聲》后，筆者說(shuō)：同學(xué)們，學(xué)習(xí)無(wú)非就要學(xué)以致用，現(xiàn)在請(qǐng)觀察這幅圖（PPT出示），并且要選圖中一個(gè)人，把他的動(dòng)作或神態(tài)描寫出來(lái)，從動(dòng)作或神態(tài)表現(xiàn)人物心理，當(dāng)然也可以既寫他的動(dòng)作又寫他的神態(tài)。

設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蓖ㄟ^(guò)本課的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物心理，從而實(shí)現(xiàn)寫作遷移，做到一課一得。

總結(jié)所得，推薦書目 課堂結(jié)尾，教師做最后總結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《掌聲》這一課，對(duì)掌聲有了更深地認(rèn)識(shí)，知道掌聲在生活中處處有，并懂得了要珍惜他人的掌聲，也要大方給予他人掌聲，讓掌聲在生活中發(fā)揮他的神奇作用吧！同時(shí)感受到了掌聲就是一種關(guān)愛(ài)。此外，老師給你們推薦幾本書《夏洛的網(wǎng)》《螢火蟲小巷》《愛(ài)的教育》，希望同學(xué)們?cè)谡n后能看一看?！?/p>

設(shè)計(jì)理念：朗讀升華、寫作遷移，已把本課的教學(xué)推向高潮，總結(jié)讓同學(xué)們對(duì)本課的所得有更深的印象；拓展有關(guān)友情的書目，讓同學(xué)們課后能細(xì)細(xì)品味友情之美、友情之花。

自我評(píng)析

“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！比绾螏ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。在教學(xué)過(guò)程中，為了能更好地貼近學(xué)情，演繹精彩課堂，筆者共分六個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要采取“情境朗讀、賞文品讀、聯(lián)系生活”等教法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以讀悟情、 批注記錄、思維導(dǎo)圖”的學(xué)法，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

在整個(gè)課堂中，通過(guò)各種方式地讀，感受英子的情感變化過(guò)程，較好地理解本課的重點(diǎn)；而指導(dǎo)學(xué)生抓英子的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)她內(nèi)心世界這一難點(diǎn)也在讀中體會(huì)。學(xué)生在課堂中進(jìn)行了朗讀升華、寫作遷移，把課堂教學(xué)推向了高潮，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ宋锏膭?dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理，從而真正實(shí)現(xiàn)寫作遷移，達(dá)到了一課一得的實(shí)效。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗小學(xué)）