微課助力初中信息技術(shù)高效課堂

吳清苗

摘要：微課是利用信息技術(shù)輔助以視頻形式展現(xiàn)，以其時(shí)間短、靈活性強(qiáng)、情景模式強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文通過微課在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用實(shí)例，闡述了微課如何助力初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，達(dá)到課堂的高效性。

關(guān)鍵字：微課；初中信息技術(shù)；高效課堂

初中信息技術(shù)課堂的獨(dú)特性：操作多于理論，所以學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，等教師全部講完操作步驟自己再動(dòng)手操作時(shí)，往往容易忘記部分操作步驟或命令。若將微課應(yīng)用于課堂，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，邊觀看微課視頻，邊進(jìn)行操作，如同老師單獨(dú)演示指導(dǎo)。它給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是“積極思考——小組活動(dòng)——得出結(jié)論”，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，將抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用，通過教師的引導(dǎo)，把知識(shí)加以延伸，學(xué)生從中得到啟迪，能夠觸類旁通，自主完成知識(shí)點(diǎn)操作的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入，是成功課堂的開始。精心設(shè)計(jì)問題情境，成功的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做好鋪墊。利用微課創(chuàng)設(shè)情境引入新課，學(xué)生小組內(nèi)自行觀看微課，再進(jìn)行組內(nèi)交流討論，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入教學(xué)情境，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在蘇科課標(biāo)版八年級(jí)第一章第三節(jié)《制作Flash動(dòng)畫》的課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入時(shí)，首先給同學(xué)們欣賞一段Flash動(dòng)畫，再讓各小組自行觀看“移動(dòng)的小球”這個(gè)Flash動(dòng)畫的制作過程的微課視頻，然后，通過小組交流討論，學(xué)生們能夠初步了解Flash動(dòng)畫的簡(jiǎn)單制作過程。這樣，一是消除學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作的“恐懼”心理，打消他們一直以來認(rèn)為動(dòng)畫制作比較難的想法；二是吸引學(xué)生的注意，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如果還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會(huì)還停留在觀看動(dòng)畫的興奮當(dāng)中，沒有微課的簡(jiǎn)單講解，還會(huì)認(rèn)為如此復(fù)雜的動(dòng)畫，怎么去做？增加了他們的心理學(xué)習(xí)壓力。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的知識(shí)點(diǎn)講解中，往往會(huì)導(dǎo)致：學(xué)生一旦錯(cuò)過了教師的講解，就很難掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。而我們信息技術(shù)又是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在講解操作步驟的過程中，如果操作講解一步，就讓學(xué)生動(dòng)手操作一步，會(huì)使整個(gè)操作過程，過于零散；若將整個(gè)操作過程講解完，再讓學(xué)生動(dòng)手操作完成，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)忘記或記錯(cuò)某個(gè)操作步驟或命令，在操作過程中就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師在輔導(dǎo)時(shí)，就會(huì)忙于奔波，學(xué)生也會(huì)等得著急，使課堂教學(xué)效率大大下降。如果使用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，就能起到意想不到的效果。

如在蘇科課標(biāo)版八年級(jí)第一章第三節(jié)《制作Flash動(dòng)畫》中，對(duì)Flash元件和補(bǔ)間動(dòng)畫的制作時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)Flash元件的制作以及補(bǔ)充動(dòng)畫的制作。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱、學(xué)習(xí)速度有快有慢，他們可以利用微課的交互性特點(diǎn)，自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)于已經(jīng)熟練的操作，可以快進(jìn)，對(duì)不太明白或難以理解和掌握的內(nèi)容，例如操作上的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，就可以對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看、小組同學(xué)之間進(jìn)行交流討論或者請(qǐng)教老師，直至完全明白。完全把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生是主體，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。

鞏固拓展知識(shí)點(diǎn)

若課堂導(dǎo)入是一堂成功課的開端，那么精彩的課堂小結(jié)拓展，就是為這堂課知識(shí)的鞏固和下一堂的有機(jī)延續(xù)。通過生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)的終了階段，是對(duì)這堂課知識(shí)技能方法的歸納總結(jié)和升華，可見，課堂小結(jié)拓展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師把這堂課的知識(shí)技能制作成生動(dòng)的微課，并結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生安排一些拓展提升的微課，課堂小結(jié)拓展時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可以根據(jù)教材中的一些拓展內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不會(huì)影響其他同學(xué)完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的目的。

如在蘇科課標(biāo)版七年級(jí)第四章第1節(jié)中的《研究報(bào)告美化》課堂教學(xué)中，學(xué)生通過小組協(xié)作，分別完成對(duì)圖片、圖表和自選圖形的插入三個(gè)重點(diǎn)操作，由于是小組協(xié)作、討論共同完成，各人的知識(shí)點(diǎn)掌握比較零碎，通過最后課堂小結(jié)，觀看這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，從而能夠牢記和鞏固這三個(gè)重點(diǎn)操作的步驟和方法，糾正錯(cuò)誤操作，提高課堂小結(jié)的有效性。同時(shí)，再設(shè)計(jì)制作出整合這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作，來幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后結(jié)合自己的興趣，進(jìn)行提升練習(xí)。其實(shí)，這樣設(shè)計(jì)的目的，就是讓學(xué)生都有事做、都能做，達(dá)到共同進(jìn)步，讓學(xué)生做課堂的真正主人，在提高課堂效率的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過借助微課進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)課堂的個(gè)性化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，打造真正的初中信息技術(shù)高效課堂。

（作者單位：江蘇省江陰市月城中學(xué)）